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摘要：许多中等职业学校在教学管理中推行学分制，各职业学校在推行学分制改革的过程中都会遇到一些问题，广东省财政职业技术学校在学分制改革中实施了较为全面的完全学分制制度。
关键词：教学；完全学分制；实施；案例
为了全面推进素质教育，贯彻因材施教原则，拓宽学生的知识面，形成合理的知识能力结构，以适应市场经济发展的需要，扩大办学的灵活性，保证职业教育教学质量，教育部和各省都发文大力推进学分制改革，我校也在积极地实践学分制改革，并逐步推出了完全学分制。
构建完全学分制，为全面推进教学改革搭建平台
我校从2002年开始实施分层教学，根据学生学习基础对学生进行分层和分班，2003年开始推出学年学分制，在2003、2004和2005级学生中实施。学年学分制的推出，主要起到了两个作用，一是在灵活的办学模式中基本保证了毕业生的质量，要求学生在毕业时达到规定的学分，能灵活地应对中途转学、转专业、休学、半工半读、重修、延迟毕业等问题。二是开出了一批任选课，挖掘了教师潜能，满足了部分学生个性化学习的需求。但是，因学年学分制的局限性，我校在实施学年学分制的实践中，同样遇到了一些难于解决的问题。
跨年级、专业、班级选修及重修问题在学年学分制下，还是与学年制类似，各专业、班级按教学计划统一排课，只是有两个半天是集中排任意选修课，全校不按行政班，而按教学班教学，在这种体制下，因为必修课、限选课还是按行政班教学，且按总学分要求，每个学期必修课需有20节以上。也就是说，对某个学生来说，在上必修课的时候，别的班也在上必修课，上选修课的时候，别的班也在上选修课，休息的时候，别的班也在休息，因此，要插到别的班去上必修课几乎是不可能的。学生重修只能通过加班加点的重修班解决，但有些只有几个学生需要重修的课程不可能都开重修班，就只能累积到别的学生毕业后再重修，结果有不少学生不能按时毕业。有些学校干脆实行只补考、以多次补考代替重修的办法，此时，该学分制被称为“假学分制”。
弹性学制问题许多学校实施学分制制度都会推出弹性学制，学生可以提前或延后毕业，但在学年学分制实施中只见延后毕业，不见提前毕业，因为学年学分制统一安排必修、限选课程，除非全班一起提前毕业，否则不可能有个人提前毕业。
任选课不能满足学生需求问题我校在学年学分制下，开始是有一个下午为任选课时间，后来扩展到两个半天，任选课有与必修课争时间问题，没有办法开出更多的任选课，学生一个学期能选的选修课也只有2～3门，不能很好地满足学生的选课要求，每个学期总有大批的学生到教务部门要求加开选修课或增加选修课听课人数。
教学资源不能充分利用问题在学年学分制下，教师、教室、实训场所等教学资源不能充分利用。一方面，在逐年扩招后，教学资源已非常紧张，因为按行政班统一排课，每个班须有固定教室，通常某班安排到实训室，或安排上体育课，教室就空闲了；另一方面，因为教务部门统一安排课程表，不知哪个教师希望安排在什么时间，什么时间还可以开课，还希望开什么选修课。
鉴于以上种种问题，我校开始推进更深层次的学分制改革，设计并推出了完全学分制方案，在2006级学生中开始实施，2004、2005级执行原有制度，用过渡方案加以连接。
完全学分制的具体措施
完全学分制总体目标我校完全学分制的总体目标是实现教师开课三选与学生选课三选。教师开课三选是“选课程、选时间、选地点”，即教师在教务部门和专业部协调下自己决定开什么课程，自己决定在什么时间开课，自己决定开课的场所（教室、实训室等）。学生三选是“选课程、选时间、选教师”，即学生根据全校教师开课情况，自己决定选什么课，选什么时间的课、选哪个教师开的课，最后，根据学分结构框架利用计算机自动判断学生能否毕业。
完全学分制实施办法完全学分制继承了学分制的基本制度，如学分、选修课、必修课、限选课的分类、学分的取得、学分的认定、课程重修、弹性学制的规定等。排课时课程分为指派课和自挂课，指派课主要是按指导性教学计划排出的必修课；自挂课是指教师自行挂出的各类课程，主要是任意选修课。指派课由教务部门挂出，专业部主任派课给教师，教师自行指定排课时间；自挂课由教师根据自己的任课资格和任课任务上限以及教学场地信息，自行安排课程、上课时间、上课地点。指派课由计算机自动给学生默认选课，但学生可对默认选课自行退课和改选课；自挂课由学生自由选课。为了让因不够开班条件而被退课的学生再选课，还安排了第二轮选课，选课完成后，计算机自动打印出每个学生的选课及教材缴费通知单、个人课程表。
完全学分制开课流程我校完全学分制的开课流程如下图所示。
完全学分制下的新问题及对策实施完全学分制后，教学资源得到了充分利用，调动了师生的开课选课积极性，为许多教学改革提供了平台，但在实施过程中，也遇到了许多新的问题。这些问题主要有：（1）无课学生管理问题。完全学分制下，每个时间段都有部分无课的学生，在大学里，这也许不算问题，但在中职学校，无课的学生不能放任自流，需要一定的管理，目前我校将无课的学生经计算机排位到指定的教师名下，在该教师管理下进行自习。学校正计划开放图书馆、自主实训室、电影室、自修课室、社团活动室等场所，引导无课学生充实无课时间。（2）教学班考勤问题。学生自由选课后，许多教学班都是由不同行政班的同学组成，每个教学班都有不同的座位表，如何考勤成了问题。目前，我校采用在计算机上由任课教师排座位表，点击座位表相片进行考勤，计算机自动统计，师生可通过网络查询的方法较好地解决该问题。（3）一些只有几个学分需要修读的学生，在学校每周只须上几节课，大部分时间无所事事。对这部分学生，我们允许通过远程修读的方式完成学业，即在学生选课后，申请并领取远程修读卡，边工作边学习，定期与教师交流，完成教师布置的作业，期末参加考核。
完全学分制是一个新事物，是较为完整意义上的学分制，但在我国目前中职教育学分要求较高（每个学期平均28个学分），周课时通常要求达到28～32节，在师资和教学资源相对匮乏的条件下，实施中会遇到许多新问题，但在认真设计方案，开创性地解决问题，充分利用计算机技术的基础上，我校的完全学分制还是比较顺利地起步了。
完全学分制支撑软件
因为学分制下各项教务管理都高度依赖校园网络的支撑，实施完全学分制的一个关键是设计一个与制度相配套的软件系统。我校选购了一款较成熟的中职学分制管理系统，可提供教师、学生、专业、班级、课程、课表、选课、成绩、学分等管理的基本业务功能模块以及权限控制等基本软件系统平台，能较好地满足学年学分制的需求。为了适应完全学分制的需要，我校组织了对软件的适应性和完备性的二次开发，主要扩展了如下几方面的功能。
自主挂课排课模块该模块是完全学分制的核心模块，包括如下功能：教师任课资格管理、排课时间组合管理、教师排课工作量限制、挂课开关设置、导出教学班、专业部主任派课、教师自主挂课、教师自主排课、审核导入教学班、学生选课及教材确认单（费用表）、学生课程表等。
成绩学分查询通过个人学分查询功能，学生可随时掌握自己学分的整体进度、与毕业学分的差距及必修课未修科目，为学生规划选课决策提供足够的信息支持，家长也可以通过互联网查看学生选课、成绩、考勤等信息。管理人员通过毕业智能判断模块，可以随时掌握各班学生学分情况。
教材管理专业部通过网络指定本专业部各课程使用的教材版本，学生选课后，计算机默认自动订购指定教材，但是，允许学生通过网络自行退掉订购的教材，这样学生就可以通过购上年级同学旧教材的方式循环使用教材，节省教材费。计算机自动统计各教材定购总量，发放名单。下图是某学生选课及教材定购确认单截图。
考勤及日志完全学分制实施后，大量课程都是按教学班上课，学生来自不同的年级专业，因此，我们可以利用信息化技术，教师通过网络可以调出学生的教学班座位表和照片，能更快地熟悉学生，并通过点击相片直观地考勤。计算机自动进行考勤统计，教室日志、教师业务考核等也从纸质转换为网上直接填写。
完全学分制平台下的教学改革
完全学分制只是一种教学的组织方式，但这种组织形式的灵活性给许多在学年制下难于实现的教学改革提供了平台，以下是我校在完全学分制条件下实施的几个教学改革。
大平台入学、逐步细分专业及方向学生入学后，第一个学期所有学生学习共同的文化基础课及专业基础课程，因此，学生可自由地转换就读专业，即使学生学了第二、第三学期的部分专业课程后，也可以转换专业，计算机会自动把原专业的必修课程转换为现专业的选修课程学分。学生一般在三年级开始选专业方向，一个专业可以有多个专业方向模块及一个高考辅导模块，学生根据自己的兴趣及人生规划选择专业方向模块。归结起来是：模块式组合、大平台入学，第二年确定专业，第三年选专业方向。
弹性学制、多模式办学中职教育逐步走向开放式的、大众化的教育、我校有多种模式的学历教育学生，有全日制在校生、半工半读学生、高中入学学生、二年制扶贫班，此外，还有中途转学、休复学、学习困难学生，他们有不同的选课需求、不同的学分进度，在学年制或学年学分制下，很难组织教学，而在完全学分制下，很容易满足各种组合的选课需求。
语、数、外爬梯式分段教学学生入学时文化基础差异较大，在同一个教学班里很难教学。在完全学分制下，我校把语、数、外分为六个阶梯，学生就像爬楼梯一样选课，其中，阶梯一是补初中知识部分，学生根据不同基础可以跨过阶梯一，阶梯二和阶梯三是中职学历教育的基本要求，阶梯四是为希望以后继续深造的学生的扩展部分，阶梯五和阶梯六是为参加高考的学生准备的加强及考前辅导，其中阶梯一、四是任选课、阶梯二、三是必修课、阶梯五、六是专业方向限选课，学生根据自我基础和发展规划，最短学两个学期，最长学六个学期爬完六个阶梯。无论是哪个阶梯，都是在全校范围开课，学生自由选课，按选课教学班教学。
体育按兴趣项目选修因为实行完全学分制，可以打乱原来的行政班，这就为将具有某项体育爱好的学生组合在一起，按兴趣分班提供了可能性。我校从2006级起试行在第一学期按行政班训练基本体能，第二学期开始把体育课分为篮球班、足球班、健美操班、田径班等各种兴趣班，学生自由选课，学分都记入体育课必修学分。
允许小范围偏科到中职学校学习的学生，有许多是文化基础知识较薄弱的学生，如有些学生数学基础差，学不进去，曾有位学生到了毕业学期，其他课程都通过了，只有数学，经过多次补考重修，还是不能通过，不能毕业。我们通过讨论，认为到中职学习的学生，不能要求各课全面发展，也并非全面发展的学生就能特别适合某个一线岗位的工作，我们鼓励一技之长，也就是允许甚至鼓励偏科，因此，我们允许学生在必修课中有任意10%的课程学分可以用其他选修课程学分来代替，如数学不好，总过不了关，可以放弃该门课程，另选其他课程。通过该措施，学生在毕业前更容易选课，也提高了按时毕业率。
完全学分制在我校的实践较平稳地走完了第一轮，实践表明能较好地满足学生多样化的选课需求，并为许多教学改革的实施提供了灵活的平台，但作为一种全新的教学组织形式，还有许多新问题需要我们在实践中不断完善。
作者简介：
林斌（1969—），男，广东平远人，广东省财政职业技术学校高级讲师，副校长，主要从事计算机教学和学校教学管理工作。
关键词：教学；完全学分制；实施；案例
为了全面推进素质教育，贯彻因材施教原则，拓宽学生的知识面，形成合理的知识能力结构，以适应市场经济发展的需要，扩大办学的灵活性，保证职业教育教学质量，教育部和各省都发文大力推进学分制改革，我校也在积极地实践学分制改革，并逐步推出了完全学分制。
构建完全学分制，为全面推进教学改革搭建平台
我校从2002年开始实施分层教学，根据学生学习基础对学生进行分层和分班，2003年开始推出学年学分制，在2003、2004和2005级学生中实施。学年学分制的推出，主要起到了两个作用，一是在灵活的办学模式中基本保证了毕业生的质量，要求学生在毕业时达到规定的学分，能灵活地应对中途转学、转专业、休学、半工半读、重修、延迟毕业等问题。二是开出了一批任选课，挖掘了教师潜能，满足了部分学生个性化学习的需求。但是，因学年学分制的局限性，我校在实施学年学分制的实践中，同样遇到了一些难于解决的问题。
跨年级、专业、班级选修及重修问题在学年学分制下，还是与学年制类似，各专业、班级按教学计划统一排课，只是有两个半天是集中排任意选修课，全校不按行政班，而按教学班教学，在这种体制下，因为必修课、限选课还是按行政班教学，且按总学分要求，每个学期必修课需有20节以上。也就是说，对某个学生来说，在上必修课的时候，别的班也在上必修课，上选修课的时候，别的班也在上选修课，休息的时候，别的班也在休息，因此，要插到别的班去上必修课几乎是不可能的。学生重修只能通过加班加点的重修班解决，但有些只有几个学生需要重修的课程不可能都开重修班，就只能累积到别的学生毕业后再重修，结果有不少学生不能按时毕业。有些学校干脆实行只补考、以多次补考代替重修的办法，此时，该学分制被称为“假学分制”。
弹性学制问题许多学校实施学分制制度都会推出弹性学制，学生可以提前或延后毕业，但在学年学分制实施中只见延后毕业，不见提前毕业，因为学年学分制统一安排必修、限选课程，除非全班一起提前毕业，否则不可能有个人提前毕业。
任选课不能满足学生需求问题我校在学年学分制下，开始是有一个下午为任选课时间，后来扩展到两个半天，任选课有与必修课争时间问题，没有办法开出更多的任选课，学生一个学期能选的选修课也只有2～3门，不能很好地满足学生的选课要求，每个学期总有大批的学生到教务部门要求加开选修课或增加选修课听课人数。
教学资源不能充分利用问题在学年学分制下，教师、教室、实训场所等教学资源不能充分利用。一方面，在逐年扩招后，教学资源已非常紧张，因为按行政班统一排课，每个班须有固定教室，通常某班安排到实训室，或安排上体育课，教室就空闲了；另一方面，因为教务部门统一安排课程表，不知哪个教师希望安排在什么时间，什么时间还可以开课，还希望开什么选修课。
鉴于以上种种问题，我校开始推进更深层次的学分制改革，设计并推出了完全学分制方案，在2006级学生中开始实施，2004、2005级执行原有制度，用过渡方案加以连接。
完全学分制的具体措施
完全学分制总体目标我校完全学分制的总体目标是实现教师开课三选与学生选课三选。教师开课三选是“选课程、选时间、选地点”，即教师在教务部门和专业部协调下自己决定开什么课程，自己决定在什么时间开课，自己决定开课的场所（教室、实训室等）。学生三选是“选课程、选时间、选教师”，即学生根据全校教师开课情况，自己决定选什么课，选什么时间的课、选哪个教师开的课，最后，根据学分结构框架利用计算机自动判断学生能否毕业。
完全学分制实施办法完全学分制继承了学分制的基本制度，如学分、选修课、必修课、限选课的分类、学分的取得、学分的认定、课程重修、弹性学制的规定等。排课时课程分为指派课和自挂课，指派课主要是按指导性教学计划排出的必修课；自挂课是指教师自行挂出的各类课程，主要是任意选修课。指派课由教务部门挂出，专业部主任派课给教师，教师自行指定排课时间；自挂课由教师根据自己的任课资格和任课任务上限以及教学场地信息，自行安排课程、上课时间、上课地点。指派课由计算机自动给学生默认选课，但学生可对默认选课自行退课和改选课；自挂课由学生自由选课。为了让因不够开班条件而被退课的学生再选课，还安排了第二轮选课，选课完成后，计算机自动打印出每个学生的选课及教材缴费通知单、个人课程表。
完全学分制开课流程我校完全学分制的开课流程如下图所示。
完全学分制下的新问题及对策实施完全学分制后，教学资源得到了充分利用，调动了师生的开课选课积极性，为许多教学改革提供了平台，但在实施过程中，也遇到了许多新的问题。这些问题主要有：（1）无课学生管理问题。完全学分制下，每个时间段都有部分无课的学生，在大学里，这也许不算问题，但在中职学校，无课的学生不能放任自流，需要一定的管理，目前我校将无课的学生经计算机排位到指定的教师名下，在该教师管理下进行自习。学校正计划开放图书馆、自主实训室、电影室、自修课室、社团活动室等场所，引导无课学生充实无课时间。（2）教学班考勤问题。学生自由选课后，许多教学班都是由不同行政班的同学组成，每个教学班都有不同的座位表，如何考勤成了问题。目前，我校采用在计算机上由任课教师排座位表，点击座位表相片进行考勤，计算机自动统计，师生可通过网络查询的方法较好地解决该问题。（3）一些只有几个学分需要修读的学生，在学校每周只须上几节课，大部分时间无所事事。对这部分学生，我们允许通过远程修读的方式完成学业，即在学生选课后，申请并领取远程修读卡，边工作边学习，定期与教师交流，完成教师布置的作业，期末参加考核。
完全学分制是一个新事物，是较为完整意义上的学分制，但在我国目前中职教育学分要求较高（每个学期平均28个学分），周课时通常要求达到28～32节，在师资和教学资源相对匮乏的条件下，实施中会遇到许多新问题，但在认真设计方案，开创性地解决问题，充分利用计算机技术的基础上，我校的完全学分制还是比较顺利地起步了。
完全学分制支撑软件
因为学分制下各项教务管理都高度依赖校园网络的支撑，实施完全学分制的一个关键是设计一个与制度相配套的软件系统。我校选购了一款较成熟的中职学分制管理系统，可提供教师、学生、专业、班级、课程、课表、选课、成绩、学分等管理的基本业务功能模块以及权限控制等基本软件系统平台，能较好地满足学年学分制的需求。为了适应完全学分制的需要，我校组织了对软件的适应性和完备性的二次开发，主要扩展了如下几方面的功能。
自主挂课排课模块该模块是完全学分制的核心模块，包括如下功能：教师任课资格管理、排课时间组合管理、教师排课工作量限制、挂课开关设置、导出教学班、专业部主任派课、教师自主挂课、教师自主排课、审核导入教学班、学生选课及教材确认单（费用表）、学生课程表等。
成绩学分查询通过个人学分查询功能，学生可随时掌握自己学分的整体进度、与毕业学分的差距及必修课未修科目，为学生规划选课决策提供足够的信息支持，家长也可以通过互联网查看学生选课、成绩、考勤等信息。管理人员通过毕业智能判断模块，可以随时掌握各班学生学分情况。
教材管理专业部通过网络指定本专业部各课程使用的教材版本，学生选课后，计算机默认自动订购指定教材，但是，允许学生通过网络自行退掉订购的教材，这样学生就可以通过购上年级同学旧教材的方式循环使用教材，节省教材费。计算机自动统计各教材定购总量，发放名单。下图是某学生选课及教材定购确认单截图。
考勤及日志完全学分制实施后，大量课程都是按教学班上课，学生来自不同的年级专业，因此，我们可以利用信息化技术，教师通过网络可以调出学生的教学班座位表和照片，能更快地熟悉学生，并通过点击相片直观地考勤。计算机自动进行考勤统计，教室日志、教师业务考核等也从纸质转换为网上直接填写。
完全学分制平台下的教学改革
完全学分制只是一种教学的组织方式，但这种组织形式的灵活性给许多在学年制下难于实现的教学改革提供了平台，以下是我校在完全学分制条件下实施的几个教学改革。
大平台入学、逐步细分专业及方向学生入学后，第一个学期所有学生学习共同的文化基础课及专业基础课程，因此，学生可自由地转换就读专业，即使学生学了第二、第三学期的部分专业课程后，也可以转换专业，计算机会自动把原专业的必修课程转换为现专业的选修课程学分。学生一般在三年级开始选专业方向，一个专业可以有多个专业方向模块及一个高考辅导模块，学生根据自己的兴趣及人生规划选择专业方向模块。归结起来是：模块式组合、大平台入学，第二年确定专业，第三年选专业方向。
弹性学制、多模式办学中职教育逐步走向开放式的、大众化的教育、我校有多种模式的学历教育学生，有全日制在校生、半工半读学生、高中入学学生、二年制扶贫班，此外，还有中途转学、休复学、学习困难学生，他们有不同的选课需求、不同的学分进度，在学年制或学年学分制下，很难组织教学，而在完全学分制下，很容易满足各种组合的选课需求。
语、数、外爬梯式分段教学学生入学时文化基础差异较大，在同一个教学班里很难教学。在完全学分制下，我校把语、数、外分为六个阶梯，学生就像爬楼梯一样选课，其中，阶梯一是补初中知识部分，学生根据不同基础可以跨过阶梯一，阶梯二和阶梯三是中职学历教育的基本要求，阶梯四是为希望以后继续深造的学生的扩展部分，阶梯五和阶梯六是为参加高考的学生准备的加强及考前辅导，其中阶梯一、四是任选课、阶梯二、三是必修课、阶梯五、六是专业方向限选课，学生根据自我基础和发展规划，最短学两个学期，最长学六个学期爬完六个阶梯。无论是哪个阶梯，都是在全校范围开课，学生自由选课，按选课教学班教学。
体育按兴趣项目选修因为实行完全学分制，可以打乱原来的行政班，这就为将具有某项体育爱好的学生组合在一起，按兴趣分班提供了可能性。我校从2006级起试行在第一学期按行政班训练基本体能，第二学期开始把体育课分为篮球班、足球班、健美操班、田径班等各种兴趣班，学生自由选课，学分都记入体育课必修学分。
允许小范围偏科到中职学校学习的学生，有许多是文化基础知识较薄弱的学生，如有些学生数学基础差，学不进去，曾有位学生到了毕业学期，其他课程都通过了，只有数学，经过多次补考重修，还是不能通过，不能毕业。我们通过讨论，认为到中职学习的学生，不能要求各课全面发展，也并非全面发展的学生就能特别适合某个一线岗位的工作，我们鼓励一技之长，也就是允许甚至鼓励偏科，因此，我们允许学生在必修课中有任意10%的课程学分可以用其他选修课程学分来代替，如数学不好，总过不了关，可以放弃该门课程，另选其他课程。通过该措施，学生在毕业前更容易选课，也提高了按时毕业率。
完全学分制在我校的实践较平稳地走完了第一轮，实践表明能较好地满足学生多样化的选课需求，并为许多教学改革的实施提供了灵活的平台，但作为一种全新的教学组织形式，还有许多新问题需要我们在实践中不断完善。
作者简介：
林斌（1969—），男，广东平远人，广东省财政职业技术学校高级讲师，副校长，主要从事计算机教学和学校教学管理工作。