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摘 要 通过了解教师期待效应的具体内容，探讨教师期待作用对教师教学中的意义。并反观和审视不适当运用教师期待作用所带来的误区。以此对教师在如何更好地运用期待效应提出了一些建议：了解学生的发展水平，掌握好期待的度；努力发现差生身上其他方面的闪光点；教师对学生的期待要持久。
关键词 教师期待效应 潜能 教育公平 闪光点
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 教师期待效应的内涵
心理学家罗森塔尔曾经做的一个实验，引出了罗森塔尔效应，也就是现在所说的教师期待效应。这个实验的内容主要是，罗森塔尔到一个普通的小学进行实验，声称对学生的潜能进行测试。他任意从一些班里抽取了一些学生，并且认真地把这些学生的名单告诉老师。这些老师还被告知这些学生是最具有潜能的学生，要重视他们的发展。罗森塔尔在8个月之后又回到了这个学校，他们惊奇地发现，这些名单上的学生在各个方面都取得了比其他不在名单上的同学更大更全面的发展。这个现象就被称作教师的期待效应。
2 教师期待效应的意义
2.1 教师期待效应可以激发学生的潜能
人类潜能包括了各方面的能力，例如身体的能量和持续力、道德的成熟、创造力的成就、情绪的表达、社交的能力、感觉力等等。教师应该相信在学生的潜意识里有着积极向上的诉求、自我提高的期望以及自控和调节的适应能力。而这种诉求、期望以及适应能力不是很容易就能从学生身上发现的，而是普遍存在于学生身上的一种内隐的潜质，其强弱程度也因人而异。大体来说，优等生表现得比较强烈、持久，但差生就会显得比较微弱、短暂。而这种潜质一旦受到老师期望的灌溉，它就会或快或慢、或早或晚地朝着期望的阳光积极成长。所以，教师的这种期待往往能够让学生意识到自己潜意识里的一些以前没有发现的能力，更加自信从容地去用心地呵护它、完善它。
2.2 教师期待效应有利于建构和谐的师生关系
师生关系是教学过程中最基本，最重要，同时也是最常见、最活躍的人际关系，良好的师生关系对于学生学业的进步、思想品德的形成、智能的培养，以及促进学生身心和个性的全面发展都起着非常重要的作用。教师的期待效应的核心就是教师对学生的尊重和信任，以及建立在尊重和信任基础上的期待。教师只有能够真正意识到对学生尊重和信任的重要性，他所传达出来的期待才能够被学生毫无顾虑地欣然接受。在这种期待下的学生内心受到极大的鼓舞，反过来也会对老师产生尊重和信任。因此教师的期待效应会最终促成师生间互相的尊重和信任，从而建立一个良好的师生关系。
2.3 教师期待效应可以激发学生的自主性
学生的自主性主要包含学生的自信、自我激励、自律和自尊等。在学习过程中，学生很难再短时间内在知识、技能、品德等方面达到一个很高的水准，而是需要一个漫长的磨练的过程。
而在这个过程中，学生必须具备必要的自尊、足够的自信、严格的自律以及适当的自我激励，才能够最终获得渊博的知识，掌握精准的技能，形成良好的品德。这需要教师在教学过程的每一个环节中，都能够时时刻刻去关注学生的每一个自主性心理素质，并及时给予期待的激发和培养，把这些潜在的心理转化成学习和实践的动力，从而获得更好的成绩，实现教师的期待，在以后的生活和工作竞争中取得自己的成就。
3 教师期待效应的误区
3.1 过分夸大会弱化教师的教育能力
教育教学的成功开展需要很多的因素，而期待和爱只是其中的一部分，并不能够取代全部。如果过分夸大教师的期待作用，就会弱化教师教学能力的提高，从而影响学生多方面的发展。除了期待和爱之外，教育还应当包含知识的建构，价值的引领，道德的规范，情感的熏陶，人生观的形成，心灵的滋润。因此，作为教师，如果想让学生朝着期待的方向发展，教师自身就要严格要求自己，通过再学习来提升自己的教学能力，从而对学生的发展起到更关键的作用。 （下转第63页）（上接第50页）
3.2 一味追寻会损害教育公平正义
教师在学校中往往有一个固定的模式来实现教师的期待效应：教师最初会根据他了解的学生的各方面的信息对学生做出最初的期待，然后根据这些期待有差别地对待学生。同时，学生也会认为教师的期待就是他前进的方向，从而朝着老师期望的方向发展。
但是，从这个过程中我们不难看出，教师对学生期待的多少、高低并不是其产生的根本原因，教师在这种个人的期待心理下主观的杜宇教育资源和机会的分配才是教师期待产生的关键所在。因此，教师的期待效应尽管对于提高个别同学的成绩有帮助，但是很容易造成整个班级的两极分化，从而损害教育的公平。针对这种情况，教师就应该恪守自己的职业道德，尽量公平地去对待每一个学生，尽可能多地把期望和爱投向发展不利的学生身上，维护教育的公平。
4 教师如何正确运用期待效应
4.1 了解学生的发展水平，掌握好期待的度
学生和学生之间的水平是不同的，因此，教师应该根据学生现有的水平来对其进行适当的期待，这种期待要建立在学生的最近发展区内，让学生认识到自己可以通过自身的努力达到这种期待下的目标。也是就是说，建立在学生现有法发展水平上的适度的期待是对学生的发展最有利的。
4.2 努力发现差生身上其他方面的闪光点
在每个班里，无论是老师、家长还是同学总是喜欢把学生分为差生和优生。当然，优生在学习上获得的期待总是比差生多的。但是，如果一直按照这样的模式走下去，获得高期待的优生就永远高高在上，而获得低期待的差生则很难翻身。最好的办法就是努力去发现差生身上其他的闪光点，比如在品德方面的善良、诚实、讲信用，在爱好方面的擅长某项运动、某个乐器、唱歌跳舞等。通过在这些方面对差生的期待，会让他们认识到自己潜在的能力，重新建立自信，一次作为突破口，最终成为一个全面发展的学生。
4.3 教师对学生的期待要持久
心理学家班杜拉曾指出，有两种期待都能产生积极效应：一种是效能期待，即个体对自己得到某种良好结果的能力的期待；另一种是结果期待，即个体对自己的某种行为产生的良好结果的期待。结果期待只是一个针对个体事件的期待，当个人具备这种期待时候，只是短暂的个体化。而效能期待则是对自己能力的期待，这种期待因为是由能力所引起，所以可以针对一类事件，这种期待可以对于一类事件中的很多个产生积极的效果。这两者的转化，就需要教师能够一次次对于学生在不同时间中强化他们的结果期待，从而形成最终的效能期待。因此，教师在教育教学过程中应该循序渐进地、持久地去关注期待学生的每一次行为，使其真正转化成能力。
参考文献
[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：2.
[2] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：6.
[3] 马兰霞.“期待效应”失灵，更深层的误区在哪里[J].思想理论教育·新德育，2007（3）.
[4] 汪波，王爱玲.教师期待效应的理论和实践意义[J].教育理论与实践，1999（2）.
关键词 教师期待效应 潜能 教育公平 闪光点
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 教师期待效应的内涵
心理学家罗森塔尔曾经做的一个实验，引出了罗森塔尔效应，也就是现在所说的教师期待效应。这个实验的内容主要是，罗森塔尔到一个普通的小学进行实验，声称对学生的潜能进行测试。他任意从一些班里抽取了一些学生，并且认真地把这些学生的名单告诉老师。这些老师还被告知这些学生是最具有潜能的学生，要重视他们的发展。罗森塔尔在8个月之后又回到了这个学校，他们惊奇地发现，这些名单上的学生在各个方面都取得了比其他不在名单上的同学更大更全面的发展。这个现象就被称作教师的期待效应。
2 教师期待效应的意义
2.1 教师期待效应可以激发学生的潜能
人类潜能包括了各方面的能力，例如身体的能量和持续力、道德的成熟、创造力的成就、情绪的表达、社交的能力、感觉力等等。教师应该相信在学生的潜意识里有着积极向上的诉求、自我提高的期望以及自控和调节的适应能力。而这种诉求、期望以及适应能力不是很容易就能从学生身上发现的，而是普遍存在于学生身上的一种内隐的潜质，其强弱程度也因人而异。大体来说，优等生表现得比较强烈、持久，但差生就会显得比较微弱、短暂。而这种潜质一旦受到老师期望的灌溉，它就会或快或慢、或早或晚地朝着期望的阳光积极成长。所以，教师的这种期待往往能够让学生意识到自己潜意识里的一些以前没有发现的能力，更加自信从容地去用心地呵护它、完善它。
2.2 教师期待效应有利于建构和谐的师生关系
师生关系是教学过程中最基本，最重要，同时也是最常见、最活躍的人际关系，良好的师生关系对于学生学业的进步、思想品德的形成、智能的培养，以及促进学生身心和个性的全面发展都起着非常重要的作用。教师的期待效应的核心就是教师对学生的尊重和信任，以及建立在尊重和信任基础上的期待。教师只有能够真正意识到对学生尊重和信任的重要性，他所传达出来的期待才能够被学生毫无顾虑地欣然接受。在这种期待下的学生内心受到极大的鼓舞，反过来也会对老师产生尊重和信任。因此教师的期待效应会最终促成师生间互相的尊重和信任，从而建立一个良好的师生关系。
2.3 教师期待效应可以激发学生的自主性
学生的自主性主要包含学生的自信、自我激励、自律和自尊等。在学习过程中，学生很难再短时间内在知识、技能、品德等方面达到一个很高的水准，而是需要一个漫长的磨练的过程。
而在这个过程中，学生必须具备必要的自尊、足够的自信、严格的自律以及适当的自我激励，才能够最终获得渊博的知识，掌握精准的技能，形成良好的品德。这需要教师在教学过程的每一个环节中，都能够时时刻刻去关注学生的每一个自主性心理素质，并及时给予期待的激发和培养，把这些潜在的心理转化成学习和实践的动力，从而获得更好的成绩，实现教师的期待，在以后的生活和工作竞争中取得自己的成就。
3 教师期待效应的误区
3.1 过分夸大会弱化教师的教育能力
教育教学的成功开展需要很多的因素，而期待和爱只是其中的一部分，并不能够取代全部。如果过分夸大教师的期待作用，就会弱化教师教学能力的提高，从而影响学生多方面的发展。除了期待和爱之外，教育还应当包含知识的建构，价值的引领，道德的规范，情感的熏陶，人生观的形成，心灵的滋润。因此，作为教师，如果想让学生朝着期待的方向发展，教师自身就要严格要求自己，通过再学习来提升自己的教学能力，从而对学生的发展起到更关键的作用。 （下转第63页）（上接第50页）
3.2 一味追寻会损害教育公平正义
教师在学校中往往有一个固定的模式来实现教师的期待效应：教师最初会根据他了解的学生的各方面的信息对学生做出最初的期待，然后根据这些期待有差别地对待学生。同时，学生也会认为教师的期待就是他前进的方向，从而朝着老师期望的方向发展。
但是，从这个过程中我们不难看出，教师对学生期待的多少、高低并不是其产生的根本原因，教师在这种个人的期待心理下主观的杜宇教育资源和机会的分配才是教师期待产生的关键所在。因此，教师的期待效应尽管对于提高个别同学的成绩有帮助，但是很容易造成整个班级的两极分化，从而损害教育的公平。针对这种情况，教师就应该恪守自己的职业道德，尽量公平地去对待每一个学生，尽可能多地把期望和爱投向发展不利的学生身上，维护教育的公平。
4 教师如何正确运用期待效应
4.1 了解学生的发展水平，掌握好期待的度
学生和学生之间的水平是不同的，因此，教师应该根据学生现有的水平来对其进行适当的期待，这种期待要建立在学生的最近发展区内，让学生认识到自己可以通过自身的努力达到这种期待下的目标。也是就是说，建立在学生现有法发展水平上的适度的期待是对学生的发展最有利的。
4.2 努力发现差生身上其他方面的闪光点
在每个班里，无论是老师、家长还是同学总是喜欢把学生分为差生和优生。当然，优生在学习上获得的期待总是比差生多的。但是，如果一直按照这样的模式走下去，获得高期待的优生就永远高高在上，而获得低期待的差生则很难翻身。最好的办法就是努力去发现差生身上其他的闪光点，比如在品德方面的善良、诚实、讲信用，在爱好方面的擅长某项运动、某个乐器、唱歌跳舞等。通过在这些方面对差生的期待，会让他们认识到自己潜在的能力，重新建立自信，一次作为突破口，最终成为一个全面发展的学生。
4.3 教师对学生的期待要持久
心理学家班杜拉曾指出，有两种期待都能产生积极效应：一种是效能期待，即个体对自己得到某种良好结果的能力的期待；另一种是结果期待，即个体对自己的某种行为产生的良好结果的期待。结果期待只是一个针对个体事件的期待，当个人具备这种期待时候，只是短暂的个体化。而效能期待则是对自己能力的期待，这种期待因为是由能力所引起，所以可以针对一类事件，这种期待可以对于一类事件中的很多个产生积极的效果。这两者的转化，就需要教师能够一次次对于学生在不同时间中强化他们的结果期待，从而形成最终的效能期待。因此，教师在教育教学过程中应该循序渐进地、持久地去关注期待学生的每一次行为，使其真正转化成能力。
参考文献
[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：2.
[2] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：6.
[3] 马兰霞.“期待效应”失灵，更深层的误区在哪里[J].思想理论教育·新德育，2007（3）.
[4] 汪波，王爱玲.教师期待效应的理论和实践意义[J].教育理论与实践，1999（2）.