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摘要：对于小学生来说，长期的机械学习活动会使其失去学习兴趣，而且也难以积累有效的知识经验。在数学学习过程中，小学生的学习行为特征有：在课堂上昏昏欲睡，沉默不语，看似在认真听课，实则神思早已飘到九霄云外;在课外，学生不愿意写作业、不愿意看数学书，甚至会排斥与数学有关的一切活动，从内而外地表现出了排斥之心，而且多数学生都是通过大量的知识背诵、解题活动来记忆数学知识的。可想而知，这种低效的学习效果也无法培养学生的思维能力，难以让学生内化数学知识。为此，小学数学教师便要从以下三个环节逐步发展学生的思维能力，为学生的长远发展做准备。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学这一学科又被称为“思维的体操”，从数学学科特点来说，在教学中激活、发展和培養学生的思维，是摆在一线数学教师面前的重要任务，需要小学数学教师采用多种方案，实现学生数学思维的发展。
一、通过数形结合的方式，激发学生们的数学学习思维
对于学生们来说，数形结合思维是一种相对来说比较熟悉的思维，并且在小学数学教学当中，数形结合这种教学方式也
是一种非常有效的教学方式，同时，学生们必须还要掌握这种数学思维进行学习。数形结合的教学思维可以使得学生在学习的过程当中清晰明确地了解这些知识内容之间的关系，让学生可以从数形结合思维的运用当中挖掘出来这些知识的本质，从而让学生可以更加轻松、更加有效地解决这些问题，并且分析这些问题。
在日常开展的数学课堂教学的过程当中，教师一定要对学生进行引导，有意识地让学生可以采用更加有效的方式进行学习，从而让学生可以对数学和空间形式之间的关系进行充分地理解，当然也可以通过更加直观、更加形象的图形，及时地发现其中存在的数量关系。比如在引导学生进行数学知识运算学习的过程当中，教师就可以对学生进行正确引导，通过利用多媒体的方式进行教学，为小学生展示一些动态化的数学运算的图画。如在视频上可以直接展现出来一片大草原，在草原上面有十只羊在吃草，那么教师在点击鼠标之后，有两只羊就吃饱了回到了家里，在这个时候，教师就可以适当地向学生进行提问，提出相关的问题，如草原上还有几只羊？那么学生就需要对这些问题进行思考，当然，学生的思维能力也比较强，就可以迅速回答还有八只羊。教师还需要继续地对学生进行追问，如果这时候隔壁草原也来了三只羊，那么现在一共有多少只羊，比以前多了几只羊？学生也需要对这个问题进行思考，并且得出解决的答案。在多媒体设备的帮助下，可以使得在数学课堂上的教学氛围更加浓烈，也可以使得学生对于数学知识内容的学习兴趣得到有效地激发，从而使得数学教学内容当中存在的量化关系可以更加直观地展现出来，这对于学生思维能力的培养有着至关重要的意义。
二、提问启发，锻炼创造思维
在传统的数学课堂中，教师不注重引导学生思考，也不善于通过启发式教学来培养学生的创造力与想象力，学生在被动接受知识的状态下，缺乏对知识的自主思考，产生较强的思维惰性，学习完全依赖教师讲解，教师不讲的就完全无法掌握，这种教学方式使得数学教学效率始终无法得到有效提升。教师要通过数学教学来培养学生的思维能力，就要努力打破僵化的思维模式，利用创新的教学方法来引导学生思考，平时多采用启发式教学法，鼓励学生自主创新，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，对知识进行思考，促使学生的发散思维得到更好的培养。
例如，在学习分数运算时，教师首先启发学生思考百分数在生活中的应用，接着进行百分数知识的讲解，讲解的过程中，学生就能结合百分数在生活中的实际应用来理解抽象的理论知识。接着学生又将学到的百分数知识进行发散练习，思考百分数在生活中更多的应用，在这种理论联系实际的思考和学习过程中，学生的分数知识得到了更好的巩固，同时学会了如何对知识进行推理及发散联想，这种推理和联想的思考方式使学生的思维能力得到进一步提升，想象力和创造力也得到了更好的发展，实践思维能力有效增强。
三、设计趣味游戏，优化思维意识
在小学生的成长过程中，游戏可以被看成是学生最喜欢的活动之一，这是因为小学生本身便存在好玩心理的成长特点决定的，所以随着寓教于乐理念的推进，游戏资源也受到了广泛关注。在唤起学生思维意识的过程中，游戏活动也将产生积极促进作用，小学生会在游戏中尽情释放自己、展现自己，也能表现出更高涨的学习热情。为此，小学数学教师便要尝试利用趣味游戏来导入数学知识，以便顺利唤起学生的思维意识，让学生自觉参与游戏探究，为培养学生的思维能力打下坚实的基础。
从本质上说，游戏也是为数学教育目标服务的，所以在设计数学游戏时，我们必须要准确把握数学游戏的娱乐、教育性质。以“位置与方向”一课教学为例，我就利用我国传统的民间故事“盲人摸象”进行了改编，让学生以5人为一组，用眼罩罩住其中一名学生的眼睛，其余四人则需站在四个角为“盲人”指路，使其顺利找到“大象”。由于小学生本身就很喜欢游戏，所以我就在课前十分钟组织了游戏活动，让学生自主使用方位词。根据自己的游戏体验，学生渴望规范方位词的说法，避免因为参照物产生误解，而这无疑便唤起了学生的思维意识，可直接引导学生去探索东、南、西、北四个方向。
结束语
综上所述，新课程理念下，小学数学教师不仅承担着加强数学基础知识教学的重任，还承担着数学思维能力培养的重任。基于此，教师必须及时转变传统的教学理念和教学模式，重视培养学生数学思维能力，优化课堂教学手段，不断提升数学思维能力培养效果。
参考文献
[1]陆晓兰.小学数学教学中学生数学思维能力的培养浅谈[J].读写算，2020（21）：62.
[2]郭林菊.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（12）：157-158.
[3]杨飞.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].文理导航（下旬），2018（12）：21-22.
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学这一学科又被称为“思维的体操”，从数学学科特点来说，在教学中激活、发展和培養学生的思维，是摆在一线数学教师面前的重要任务，需要小学数学教师采用多种方案，实现学生数学思维的发展。
一、通过数形结合的方式，激发学生们的数学学习思维
对于学生们来说，数形结合思维是一种相对来说比较熟悉的思维，并且在小学数学教学当中，数形结合这种教学方式也
是一种非常有效的教学方式，同时，学生们必须还要掌握这种数学思维进行学习。数形结合的教学思维可以使得学生在学习的过程当中清晰明确地了解这些知识内容之间的关系，让学生可以从数形结合思维的运用当中挖掘出来这些知识的本质，从而让学生可以更加轻松、更加有效地解决这些问题，并且分析这些问题。
在日常开展的数学课堂教学的过程当中，教师一定要对学生进行引导，有意识地让学生可以采用更加有效的方式进行学习，从而让学生可以对数学和空间形式之间的关系进行充分地理解，当然也可以通过更加直观、更加形象的图形，及时地发现其中存在的数量关系。比如在引导学生进行数学知识运算学习的过程当中，教师就可以对学生进行正确引导，通过利用多媒体的方式进行教学，为小学生展示一些动态化的数学运算的图画。如在视频上可以直接展现出来一片大草原，在草原上面有十只羊在吃草，那么教师在点击鼠标之后，有两只羊就吃饱了回到了家里，在这个时候，教师就可以适当地向学生进行提问，提出相关的问题，如草原上还有几只羊？那么学生就需要对这些问题进行思考，当然，学生的思维能力也比较强，就可以迅速回答还有八只羊。教师还需要继续地对学生进行追问，如果这时候隔壁草原也来了三只羊，那么现在一共有多少只羊，比以前多了几只羊？学生也需要对这个问题进行思考，并且得出解决的答案。在多媒体设备的帮助下，可以使得在数学课堂上的教学氛围更加浓烈，也可以使得学生对于数学知识内容的学习兴趣得到有效地激发，从而使得数学教学内容当中存在的量化关系可以更加直观地展现出来，这对于学生思维能力的培养有着至关重要的意义。
二、提问启发，锻炼创造思维
在传统的数学课堂中，教师不注重引导学生思考，也不善于通过启发式教学来培养学生的创造力与想象力，学生在被动接受知识的状态下，缺乏对知识的自主思考，产生较强的思维惰性，学习完全依赖教师讲解，教师不讲的就完全无法掌握，这种教学方式使得数学教学效率始终无法得到有效提升。教师要通过数学教学来培养学生的思维能力，就要努力打破僵化的思维模式，利用创新的教学方法来引导学生思考，平时多采用启发式教学法，鼓励学生自主创新，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，对知识进行思考，促使学生的发散思维得到更好的培养。
例如，在学习分数运算时，教师首先启发学生思考百分数在生活中的应用，接着进行百分数知识的讲解，讲解的过程中，学生就能结合百分数在生活中的实际应用来理解抽象的理论知识。接着学生又将学到的百分数知识进行发散练习，思考百分数在生活中更多的应用，在这种理论联系实际的思考和学习过程中，学生的分数知识得到了更好的巩固，同时学会了如何对知识进行推理及发散联想，这种推理和联想的思考方式使学生的思维能力得到进一步提升，想象力和创造力也得到了更好的发展，实践思维能力有效增强。
三、设计趣味游戏，优化思维意识
在小学生的成长过程中，游戏可以被看成是学生最喜欢的活动之一，这是因为小学生本身便存在好玩心理的成长特点决定的，所以随着寓教于乐理念的推进，游戏资源也受到了广泛关注。在唤起学生思维意识的过程中，游戏活动也将产生积极促进作用，小学生会在游戏中尽情释放自己、展现自己，也能表现出更高涨的学习热情。为此，小学数学教师便要尝试利用趣味游戏来导入数学知识，以便顺利唤起学生的思维意识，让学生自觉参与游戏探究，为培养学生的思维能力打下坚实的基础。
从本质上说，游戏也是为数学教育目标服务的，所以在设计数学游戏时，我们必须要准确把握数学游戏的娱乐、教育性质。以“位置与方向”一课教学为例，我就利用我国传统的民间故事“盲人摸象”进行了改编，让学生以5人为一组，用眼罩罩住其中一名学生的眼睛，其余四人则需站在四个角为“盲人”指路，使其顺利找到“大象”。由于小学生本身就很喜欢游戏，所以我就在课前十分钟组织了游戏活动，让学生自主使用方位词。根据自己的游戏体验，学生渴望规范方位词的说法，避免因为参照物产生误解，而这无疑便唤起了学生的思维意识，可直接引导学生去探索东、南、西、北四个方向。
结束语
综上所述，新课程理念下，小学数学教师不仅承担着加强数学基础知识教学的重任，还承担着数学思维能力培养的重任。基于此，教师必须及时转变传统的教学理念和教学模式，重视培养学生数学思维能力，优化课堂教学手段，不断提升数学思维能力培养效果。
参考文献
[1]陆晓兰.小学数学教学中学生数学思维能力的培养浅谈[J].读写算，2020（21）：62.
[2]郭林菊.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（12）：157-158.
[3]杨飞.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].文理导航（下旬），2018（12）：21-22.