实施素质教育的直接意义是要培养学生主动学习和独立思考的习惯，培养创造精神和实践能力，在课堂教学中，要让学生的个性主动地发展，充分发挥学生在教学过程中的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。我认为，一个简单而有效的方法，就是让学生自主阅读、自主思维。下面谈谈基本做法：
　　一、指导自学，自我赏析
　　古人说：授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。指导学生自学课文，就是""授之以渔"的重要方法。第斯多惠说："科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。"因此，在阅读教学中，不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的，教学不应是告知、传递、赠送、而应让学生自己走进文章中去，轻声自读或默读课文，一边读，一边想，做到眼到、口到、心到、笔到。学生通过自读，从文章中找出精炼的字词、精彩的句段、绝妙的标点，学生会无比兴奋。他们的发现也常常会令教师惊喜，很多地方便是教师进行语言文字训练的切入点。"教学相长"真是奇妙无穷，不但如此，学生还能从文章中找出自己不理解的词句，提出想知道的疑难问题。"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"这个疑是学生知识的断层，能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生主动探索发现的。以个体的需要为出发点，与被动接受相比，学生更乐于做这样的探索，当然，教师要提供充足的时间，让每个学生充分地读书，确保学生熟读课文、熟悉内容，这是质疑的前提。
　　二、互相质疑，提出问题
　　学习是一个认识的过程，也是一个探究的过程。学生把自己想探索的疑难问题提出来，是学生阅读能力的体现，又是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯，这种能力、方法、习惯的形成不是一朝一夕的事，它有赖于教师长期的有意识的培养。也许有人认为：自主阅读、自主探究的学习只适合于高年级学生，不适合于低年级学生。其实这是一种保守的看法。学生是天生的探究者，每个人从出生那天起就用眼观察着这个世界，用耳聆听着这个世界，用脑思考着这个世界，用心解读着这个世界。进了学校，他们又以同样的方式探究着成人对这个世界的解读来丰富、充实、深化自己。因此，在课堂教学中，坚持以学生为主体，营造民主、平等宽松的学习氛围，让学生感到质疑是一种需求，从而产生质疑的内驱力。对学生的质疑，教师都要进行积极的鼓励。其次，要指点质疑的方法。有的学生可能提不出问题，提问可以从三个基本形式入手："是什么"、"怎么样"、"为什么"，再向丰富性、多样性发展，提高提问的质量。教师要求学生用这种方法去文中探索，发现问题，学生兴趣盎然，在这一教学过程中，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
　　三、选疑导学，讨论交流
　　学生提出的问题一定是五花八门的。由于学生缺乏思维的广阔性、条理性、深刻性，提出的问题会比较单一、杂乱、无章、流于表面。这时，教师对学生提出的问题就要进行筛选、优化、组合，找准突破口，引导学生学习。选疑问的标准是：⑴能展现教学重点和突破难点的；⑵有丰富知识容量的；⑶有典范的语言训练价值的；⑷有以小见大，牵一发而动全身功能的；⑸有另辟蹊径，思维视角独特，具有创新意识的。在引导学生解决问题的过程中，教师要引导学生各抒已见，每个学生既是学生，又是老师，互教互学，互补互促，许多问题不用老师讲，凭着集体的智慧，通过讨论交流，得以解决。交流的内容，可以是"我不知道什么"、"我想知道什么"寻求解决，也可以是"我学懂了什么"展示收获。交流是多向性的，有同桌交流、四人小组交流，可由学生作出选择，教师做好组织，把握全局。教师也要善于运用诱导语言，如："你认为他说得对吗？为什么？""他这样回答全面吗？为什么？"对他的理解，你有什么看法？"这样把学生推进讨论的漩涡里。在交流的过程中使学生养成一种与他人合作的读书习惯，做到敢于补充修正他人意见，善于发现他人长处，向他人学习，大胆发表自己不同见解，发展多向思维和求异思维。学生的主体作用得到最大的限度的发挥，在愉快的合作中解决了问题，享受到了探索的乐趣，心理上得到极大满足，学习兴趣也进一步得到激发。
　　四、点拨引导，实践创新
　　通过合作讨论交流，学生对有些问题依然理解的不够深入，不准确，甚至有些重点的问题没涉及到，这时就需要教师发挥主导作用，进行点拨引导，补充归纳。对有些问题，教师可抓住要害，组织学生争论，激发他们探索精神，使他们大胆争辩、大胆发表自己独特的见解，在争辩中激活思想、激活语言、激活知识，這样，学生的主体意识大大增强，个体潜能得到尽情发挥，使语言训练和思维训练落到实处。在教师的引导下，学生解决了自己提出的问题，这还不够，还要引导学生展示思维过程，感知学习方法，用简明扼要的语言，指导尝试运用方法的精神实质提炼出来，在以后的语言实践中运用。我们知道"课文无非只是个例子"。我们教学的目的就是通过赏析例子，培养学生的认知能力，不断领悟学习方法，使学生学会学习。如果在课堂上经常鼓励学生争辩，就可以凸现学生个性，唤醒个体创造的潜在意识，让学生感到"书到用时方恨少，辩论常使思路清"。这样，学生的创造思维也会在一次次的争辩中向更高层次扩展。我们何乐而不为呢？
　　总之，学生自己去发现问题、探索问题，寻求问题的答案，从而使他们成为知识的发现者，学生学得主动，学得轻松，不但培养了学生的合作意识，而且培养了学生自主学习的习惯和创造性学习的能力，建立了新型的师生关系，是一种积极有效地教学模式。