摘 要：2014年高校毕业生规模为727万人，毕业生总量压力进一步增大，比被称为“史上最难就业季”的2013年再增加28万人，创下历史新高。2014年海南省高校毕业生人数将达4.6万人，创历史新高，就业形势较为严峻。在全国经济增速放缓的背景下，海南省高校毕业生工作面临不小压力。按照海南省就业工作安排，2014年高校毕业生就业目标为初次就业率不低于82%。随着国际竞争的愈演愈烈，创新和创业成了二十一世纪人们重点研究的课题。
　　关键词：科技园；创新；创业；人才培养
　　由于各国在教育水平、方法以及理念上的显著差异，在大学生创业教育的探索和研究上也存在着一些不同的做法。近年来我国的社会经济体制、生产方式等方面逐渐转变，我国人口总量的增多又使得就业问题日益凸显，而高校扩招带来的大学生人数激增也加大了就业压力。大学生是我国社会就业的重点群体，创业是大学生就业的重要途径，大学生应该发挥专业技术优势去创业，目前大学生创业能够发挥专业性的非常少，如何引导和激发大学生发挥专业技术优势去创新创业，这使得人们开始思考大学生创业教育发展的必要性和紧迫性。
　　1 大学科技园与大学创业教育的关系及现实意义
　　对于我国来说，正在发展创新型的国家，因此，对于创新型的人才是目前我国最需要培养的，而且对于创业创新来说创新型的人才也是非常重要的，我国相关的部门对其已经做了相应的部署。目前，我国对于科学技术的发展在不断地改编，其体制的改革也在实行，因此，相关的大学科技园就要协助国家对相关的科学技术进行相应的创新，进一步促进科学技术与相关的经济体制相互联系，促进我国的创新型社会，并且保证体系的创新。在我国对创新体系进行建设和完善的过程中，大学科技园能够为其提供一定的基础作用，并且是整个自主创新过程中的重要根据地点，其自身也属于一种创新形式的社会组织，而且具有一定的创新型资源，将各个高校的创新型的信息相互综合。
　　對于我国来说，在各个高校中毕业的大学生就业难是整个社会中非常重要的问题，而且，就我国现在的教育现状来看，也是教育行业发展中最重要的问题。随着当前国际经济环境变化和国内经济下行进一步加大，以及高等教育规模的不断扩大，这些都会导致我国大学生毕业就业的问题产生。在二十世纪末，在巴黎，联合国教科文组织进行了第一届高等教育的相关会议，并且发表了相关的文件对大学生在创业以及创新过程中的培养重要性进行了相应的阐述，并且对学生在大学受教育的过程中对其进行创新创业培养教育的目的性以及作用，进一步促进了我国对于大学生就业难的问题提供了依据和基础。我国相关的科技部门以及教育部门进行了相体系以及文件的制定，其中主要对大学科技园的建设进行相应的鼓励，并且还要促进学生以及教师去其中进行相应的创业活动，促进各个大学中科技园的发展，完善大学中的各个创业教育的相关体系。
　　依托于琼州学院的三亚国家大学科技园已于2014 年9月被科技部、教育部认定为国家级大学科技园。对于我国各个大学中的科技园来说，其主要就是依附于科学调研实力相对较强的大学，并且将其自身的整体资源和整个社会的相关资源相互融合，进一步促进我国高等院校的各种科研成果的发展，并且进一步促进创新型人才的培养，为我国的经济提供一定的创业基础。
　　《海南省“十二五”科技发展规划纲要》中，明确提出了“以三亚为中心的南部科技区域，依托热带海洋环境优势，发挥国家技术优势，打造海洋研发优势，依托环境资源与区位优势，打造软件、创意、互联网与旅游等产业技术开发为主的创意基地”的重点任务。在此背景下把三亚国家大学科技园建设成为海南省重要的高新技术企业孵化基地、科技成果转化基地、创新创业人才聚集和培养基地、产学研结合示范基地和高新技术发展的辐射基地以及三亚现代服务业核心基地，建设以信息产业、创意产业为主的三亚国家大学科技园动漫产业基地，打造以海洋、旅游、热带农业等产业技术为主的三亚国家大学科技园，将为三亚国际热带滨海旅游城市的建设与发展做出重要贡献，进而推动区域经济的发展。所以，大学科技园的建立和完善能够进一步提升学生们的科学实践能力，并且培育创新型人才，而对于学校自身的发展也有着重要的意义。
　　2 国外研究现状分析
　　对于欧洲来说，大部分的高等院校对于创业创新型的人才培育都有着其自身的特征。其中，有些高等的院校可以对相关的政府提出相应的请求，对政府的相关资源进行相应的获取，并且将其自身的科学技术的研究成果转变为相应的政策，例如，在英国的剑桥大学中，其自身拥有很多中小型企业的合作，并且都已经转化为剑桥大学的研究成果，校园中的各个学生都可以在科技园中进行创业相关理论和经验的学习，并且还能够利用这些中小型科技企业对创业创新的思想进行相应的实施。此外，还有一些高等院校对于创业创新型人才的培养是通过职业教育的方法。德国的大多数高等院校都是利用双元制度对人才进行相应的培育，在一个科技企业中，学生们不仅担任着工作人员的身份，而且在整个公司中也是学生的角色，这些自身角色的交换不仅能够进一步促进科技企业的发展，还能够进一步促进学生们对创业创新思想的学习。法国中大多数的高职院校都是利用相应的政府政策以及相应的保险和创业基金政策对科技创业的技能进行相应的培养和人才的创业教育。
　　在日本，其自身的创业创新人才的培养相对比较复杂，而且教育的方法也相对比较烦琐，其不仅仅在科技园区进行培养，还在学生在校的各个教育程序都进行相应的教育教学，尤其是对于人才的培育，不仅要进行相关专业知识的教育，还要进行相应的考核制度实施，并且进行相应的跟踪服务等，对各个细节都进行相应控制。在新加坡，每一个高等院校都进行科技园区管理机构的设立，并且与相关的科技企业相互结合进行创业创新型人才的培养，进一步保证教育的整体性，并且结合全世界的教师资源，充分拓展人才的知识资源。
　　对于国外的高等院校科技创业创新型人才的培育来说，其已经进行了发展的阶段，并且其中的方法已经进行了相应的确定，不仅有培育培养的对象，还能够保证相关资源的相互结合，进一步保证了人才培养的质量，针对不同国家的发展现状进行不同创业型人才的培养。
　　3 国内研究现状分析
　　中南大学向东春通过对我国大学创业教育课程设置研究，认为创业教育课程设置的目标为：注重通识教育与专业教育的融合；注重科学教育与人文教育的融合；注重知识教育与能力教育的融合。温州师范学院夏春雨通过对大学生创业教育实践的思考，认
　　为大学生创业教育指导与实践首先应该考虑自己的专业，以便发挥专业优势，学以致用。上海水产大学黎江通过对高等教育领域创业模式的分析，探索出几种创业教育的模式，并且提出了自己对这些创业教育模式的认识。广东金融学院何亦名通过分析我国创业教育体系归纳了我国创业教育的困境，如创业教育课程设置不完善；创业方式和方法落后；创业实践活动日益“正规化”、“学业化”等。
　　浙江大学牛长松通过对英国大学生创业教育政策探析，认为英国政府以创业文化建设为目标，兼顾地区平衡和弱势群体，充分调动各种社会力量，形成全社会的大学生创业援助体系。天津财经大学张立艳通过对印度大学创业教育缘起与发展特色的分析，认为印度因有特定的历史条件、特殊的国情，使印度的创业教育具有自己的特色。
　　此外，对于大多数的高职院校来说，其自身也对创业型人才的培养进行了相应的研究。比如在杭州职业技术学院中，高职大学生科技创业园对于我国大多数高职院校来说都有着模范的作用。其不仅面向的对象范围相对较广，而且对于创业的指导性技术都有着一定的培养和训练体系，能够保证学生们在相应的模拟社会环境下进行自身创业的实践。
　　我国对创业教育的研究，在实践结果和理论成果上目前都仍处于起步阶段，开展仅二十年余年，虽然在研究成果上日新月异，然而与发达国家相比较仍存在较大差距。譬如在开展研究的过程中，较多借鉴的国外研究不能与我国的实际国情相符，研究流于形式，呈现出以下特征：实干少、影响小、内容少、尝试多、口号多等，种种迹象均表明我国的创业教育研究任重道远。