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【摘要】创新马克思主义基本原理教育教学话语体系应遵循以下逻辑：以加强教师知识储备、夯实教师理论功底为基础；以理论联系实际和问题意识为导向；以紧扣根本目标、注重人文关照和创新方法与手段为实现路径，提高马克思主义基本原理教育教学的思想性、针对性和实效性。
【关键词】马克思主义基本原理 教育教学话语体系 创新创新马克思主义基本原理教育教学话语体系，必须努力把握马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）课的目标任务和本质规律，掌握新形势、新时代的特点，在知识储备、理论修养、教学导向、教育理念、教学方法、教学手段等方面努力地钻研与探讨，将“原理”课努力建设成为大学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课。
一、创新话语体系的基础：加强知识储备，夯实理论功底
首先，“原理”课教师要端正学风，要有“学而不厌，诲人不倦”的敬业精神。荀子认为具有广博的知识是教师的必备条件，王夫之则更明确地指出：“欲明人者先向明”，教师必须先学好才能教好，学好是教好的基础。俗话说：“要给学生一杯水”，教师自己就要有“一桶水”，而这“一桶水”必须是紧跟时代不断补充更新的“新水”，而非“陈旧水”，只有“一杯水”或只有“陈旧水”的老师不能满足当代学生的求知需求，也不能适应当代社会的进步及教育事业蒸蒸日上的需要，更不能掌握马克思主义基本原理教育教学话语权。
其次，“原理”课教师要要多读马克思主义的经典著作。要坚持读原著、学原文、悟原理，必须掌握正确的学习方法。恩格斯的读书方法值得我们学习和思考，他读书的特点是重视读原著，一般不轻易使用第二手、第三手材料。1884年8月6日，德国社会民主党人格奥尔格·享利希·福尔马尔给恩格斯写了一封信，说有一位女士对社会主义感兴趣并打算研究社会科学，但不知进哪一所高等学校才好。恩格斯复信道，这个问题很难回答，因为大学里每一门科学尤其是经济学被糟蹋得很厉害，关键是要自学，并掌握有效的自学方法。恩格斯在信中说：“从真正古典的书籍学起，而不是从那些最要不得的德国经济学简述读物或这些读物的作者的讲稿学起”，因为“研究原著本身，不会让一些简述读物和别的第二手资料引入迷途。”。这样，可以了解一个理论的产生、发展和完善的过程，不仅可以全面系统地掌握基本原理，掌握其发展过程，了解这一理论的全貌，真正做到从理论体系上来把握马克思主义的精神实质，增强“原理”课教师的“看家本领”，而且可以在新的时代和实践背景下，“原理”课教师才能够弄清楚哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要联系实际加以丰富和发展的理论判断。只有这样，“原理”课教师在教育教学中才会与时俱进、融会贯通、游刃有余，才会牢牢把握和创新马克思主义基本原理教育教学话语，才不会在教育教学中犯理论性、政治性、原则性、方向性的错误。
再次，“原理”课教师必须要认真学习十八大以来的新理论和新思维，并将这些新成果贯彻落实到“原理”课教育教学中。例如，习近平总书记系列重要讲话，作为中国特色社会主义理论体系最新成果，作为指导具有许多新的历史特点的伟大斗争的鲜活的马克思主义，是马克思主义中国化最新成果，是新的历史条件下全国各族人民凝聚力量、攻坚克难的强大思想武器。“原理”课教师要运用马克思主义立场观点方法来理会、解读和认识讲话的重大政治意义、理论意义、实践意义和方法论意义，真正在深层次上提高思想理论水平和政治政策水平，并将这些精神及时地贯彻落实到“原理”课相关章节的教育教学中。
最后，“原理”课教师还要广泛涉猎与教学有关的其他各类知识。习近平指出：“中国特色哲学社会科学应该涵盖历史、经济、政治、文化、社会、生态、军事、党建等各领域，囊括传统学科、新兴学科、前沿学科、交叉学科、冷门学科等诸多学科，不断推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新，努力构建一个全方位、全领域、全要素的哲学社会科学体系。”為“原理”课教师提供了学习各方面知识的建议和要求，“原理”课教师只有具备丰富的知识储备，上知天文，下知地理，中知人事，才能在教学中厚积薄发，旁征博引，为创新马克思主义基本原理教育教学话语体系提供坚实的理论功底。
二、创新话语体系的方式：理论联系实际，树立问题意识
要创新马克思主义基本原理教育教学话语体系，必须做到理论联系实际。理论联系实际是马克思主义最基本的原则，是中国共产党一贯坚持的正确思想路线，也是创新马克思主义基本原理教育教学话语体系的根本态度和要求。对于“原理”课教师来说，就是应用马克思主义的立场、观点、方法，分析国际形势进行辩证分析，对中国特色社会主义建设中所发生的实际问题进行逻辑与历史的理性分析，处理好教材与教学、书本理论知识与社会实践知识等的辩证关系，提高教学的针对性、实效性。这种理论联系实际的教风，就是有的放矢、实事求是的教风，是一个“原理”课教师起码应该具备的教风，它同理论与实际相分离的主观主义、教条主义、本本主义的态度是根本对立的。
创新马克思主义基本原理教育教学话语体系，“原理”课教师必须坚持问题导向意识。不仅善于培养学生的问题意识，引导学生始终带着问题去学习，还应该教给学生综合运用辩证思维、创新思维、底线思维、战略思维、历史思维等思维方式分析问题和解决问题的正确方法，而对于导入的问题，要求“原理”课教师要高水平、高质量地选择，“问题”要有时代性、典型性、普遍性，要有生命力和透析力。
三、创新话语体系的路径：紧扣根本目标，改革教学方法和手段
1.紧扣根本目标，树立以学生为本的教学理念。“原理”课教师必须紧扣根本目标。思想政治理论课的根本目标是立德树人，教师在教学过程中要在德育方面下足功夫。因此，“原理”课教师必须树立以学生为本的教学理念。在教学原则上，聚焦学生的需求、心理、全面发展等问题，把大学生的身心健康发展放在最突出的位置；在教学内容上，必须突出“传道”，而不仅仅是“授业”；在教学着力点上，必须突出“德”的教育，既包括政治立场、政治观点、政治素质等方面，也包括人伦道德、修身养性、人格完善等内容。 2.創新教学方法和手段。“马原”课使用的是全国统编教材，教师在讲授时要处理好教材与教学的关系，不能固化教材，而是在解构解码教材的基础上在内容转换、教学方法和手段上与时俱进，勇于创新。除了采用案例教学法、专题讲座教学法、探究式教学法等方法和手段，还可以探讨网络教育教学新模式。为了提高“原理”课教育教学效率，增强原理课教育教学效果。例如，长春师范大学“青年马克思主义者培养工程”，组织者利用微信、微博，通过20多个栏目每天给学员推送马克思主义理论文章和读物，并开展了形式多样的网络互动，学员们还自创了“微信听书”节目，自己录制理论解读等内容。通过搭建这些网络平台和载体，既可以加强与学生的沟通交流，及时了解大学生思想动态，为大学生提供“全天候”的思想引导和教育，还可以有效应对突发事件，发布正面信息，及时回应师生及社会质疑。
3.改革教育教学考评体系。考评作为教学过程中一个重要环节，是加强“教”与“学”过程的一个重要措施，是教学信息反馈的重要途径，更是检查教学效果的、改进教学工作、提高学生学习效果的重要手段，是创新马克思主义基本原理教育教学话语权不可或缺的主要环节。
首先，改革教师教学水平的评价标准。应注重评价教师培养了多少身心健康、适应社会的学生，评价学生是否真心喜爱思想政治理论课，是否终身受益于思想政治理论课。因此，在客观评价思想政治理论课教师时，需要充分考虑评价标准、评价主体、评价范围等方面的特殊性。
其次，改革学生学习效果考评体系，注重形成性评价。改革传统的考评方式，增加形成性评价环节和比重。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性考评的重点在于在学习的过程开展“评”，与学习行为的时空相结合，具有持续性、动态性、分散性、多样性、过程性等特征，它是无特定标准评价学习结果，强调差异性。形成性评价有利于学生主动性、创造性的发挥，有利于学生辩证思维能力、创新能力、动手能力、实践能力等的培养和提高，有利于充分开展案例教学、互动式教学，提高教学实效性。
4.创新实践教育教学环节。“原理”课除了积极建设教育教学实践基地，组织大学生通过“三下乡”、参观、调查、实习、访谈等社会实践活动，还可以探讨和开展校园实践、网络实践和课堂实践等模式，通过创新实践教育教学环节，把具体的价值判断渗透到实际行动的各个环节，促进学生形成正确的价值意识，养成良好的道德行为，使丰富多彩、形式多样的实践教育教学活动成为推动创新马克思主义基本原理教育教学话语体系的有效载体。比如，云南中医学院从2013年率先在全国实施毕业生德育答辩，由“平时现实表现”“总结论文评分”“答辩表现”等三部分组成。德育答辩实际上是对大学阶段思想政治、道德品质、价值观念、法制纪律、身心素质、择业就业观念成长进步的总结和检验，达到了学校“不仅会做事，关键是做人”的预期目的，强化了学生对自身思想道德的内省和行为的自律，系统掌握了学生成长轨迹，检验了人才培养和德育成效，是创新大学生思想政治教育实践教育教学模式的一种有益探索。
参考文献：
[1]马克思恩格斯（资本论）书信集[M].人民出版社，1976.211.
[2]马克思恩格斯（第四十卷）[M].北京：人民出版社，1972.290.
[3]彭菊花.建设大学生真心喜爱终身受益的思想政治理论课[N].光明网-《光明日报》，2014-12-18（04）.
[4]兰启发.多元考评模式：更新高校思政课考试理念的思考[J].内蒙古师范大学学报，2012，（05）：71.
【关键词】马克思主义基本原理 教育教学话语体系 创新创新马克思主义基本原理教育教学话语体系，必须努力把握马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）课的目标任务和本质规律，掌握新形势、新时代的特点，在知识储备、理论修养、教学导向、教育理念、教学方法、教学手段等方面努力地钻研与探讨，将“原理”课努力建设成为大学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课。
一、创新话语体系的基础：加强知识储备，夯实理论功底
首先，“原理”课教师要端正学风，要有“学而不厌，诲人不倦”的敬业精神。荀子认为具有广博的知识是教师的必备条件，王夫之则更明确地指出：“欲明人者先向明”，教师必须先学好才能教好，学好是教好的基础。俗话说：“要给学生一杯水”，教师自己就要有“一桶水”，而这“一桶水”必须是紧跟时代不断补充更新的“新水”，而非“陈旧水”，只有“一杯水”或只有“陈旧水”的老师不能满足当代学生的求知需求，也不能适应当代社会的进步及教育事业蒸蒸日上的需要，更不能掌握马克思主义基本原理教育教学话语权。
其次，“原理”课教师要要多读马克思主义的经典著作。要坚持读原著、学原文、悟原理，必须掌握正确的学习方法。恩格斯的读书方法值得我们学习和思考，他读书的特点是重视读原著，一般不轻易使用第二手、第三手材料。1884年8月6日，德国社会民主党人格奥尔格·享利希·福尔马尔给恩格斯写了一封信，说有一位女士对社会主义感兴趣并打算研究社会科学，但不知进哪一所高等学校才好。恩格斯复信道，这个问题很难回答，因为大学里每一门科学尤其是经济学被糟蹋得很厉害，关键是要自学，并掌握有效的自学方法。恩格斯在信中说：“从真正古典的书籍学起，而不是从那些最要不得的德国经济学简述读物或这些读物的作者的讲稿学起”，因为“研究原著本身，不会让一些简述读物和别的第二手资料引入迷途。”。这样，可以了解一个理论的产生、发展和完善的过程，不仅可以全面系统地掌握基本原理，掌握其发展过程，了解这一理论的全貌，真正做到从理论体系上来把握马克思主义的精神实质，增强“原理”课教师的“看家本领”，而且可以在新的时代和实践背景下，“原理”课教师才能够弄清楚哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要联系实际加以丰富和发展的理论判断。只有这样，“原理”课教师在教育教学中才会与时俱进、融会贯通、游刃有余，才会牢牢把握和创新马克思主义基本原理教育教学话语，才不会在教育教学中犯理论性、政治性、原则性、方向性的错误。
再次，“原理”课教师必须要认真学习十八大以来的新理论和新思维，并将这些新成果贯彻落实到“原理”课教育教学中。例如，习近平总书记系列重要讲话，作为中国特色社会主义理论体系最新成果，作为指导具有许多新的历史特点的伟大斗争的鲜活的马克思主义，是马克思主义中国化最新成果，是新的历史条件下全国各族人民凝聚力量、攻坚克难的强大思想武器。“原理”课教师要运用马克思主义立场观点方法来理会、解读和认识讲话的重大政治意义、理论意义、实践意义和方法论意义，真正在深层次上提高思想理论水平和政治政策水平，并将这些精神及时地贯彻落实到“原理”课相关章节的教育教学中。
最后，“原理”课教师还要广泛涉猎与教学有关的其他各类知识。习近平指出：“中国特色哲学社会科学应该涵盖历史、经济、政治、文化、社会、生态、军事、党建等各领域，囊括传统学科、新兴学科、前沿学科、交叉学科、冷门学科等诸多学科，不断推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新，努力构建一个全方位、全领域、全要素的哲学社会科学体系。”為“原理”课教师提供了学习各方面知识的建议和要求，“原理”课教师只有具备丰富的知识储备，上知天文，下知地理，中知人事，才能在教学中厚积薄发，旁征博引，为创新马克思主义基本原理教育教学话语体系提供坚实的理论功底。
二、创新话语体系的方式：理论联系实际，树立问题意识
要创新马克思主义基本原理教育教学话语体系，必须做到理论联系实际。理论联系实际是马克思主义最基本的原则，是中国共产党一贯坚持的正确思想路线，也是创新马克思主义基本原理教育教学话语体系的根本态度和要求。对于“原理”课教师来说，就是应用马克思主义的立场、观点、方法，分析国际形势进行辩证分析，对中国特色社会主义建设中所发生的实际问题进行逻辑与历史的理性分析，处理好教材与教学、书本理论知识与社会实践知识等的辩证关系，提高教学的针对性、实效性。这种理论联系实际的教风，就是有的放矢、实事求是的教风，是一个“原理”课教师起码应该具备的教风，它同理论与实际相分离的主观主义、教条主义、本本主义的态度是根本对立的。
创新马克思主义基本原理教育教学话语体系，“原理”课教师必须坚持问题导向意识。不仅善于培养学生的问题意识，引导学生始终带着问题去学习，还应该教给学生综合运用辩证思维、创新思维、底线思维、战略思维、历史思维等思维方式分析问题和解决问题的正确方法，而对于导入的问题，要求“原理”课教师要高水平、高质量地选择，“问题”要有时代性、典型性、普遍性，要有生命力和透析力。
三、创新话语体系的路径：紧扣根本目标，改革教学方法和手段
1.紧扣根本目标，树立以学生为本的教学理念。“原理”课教师必须紧扣根本目标。思想政治理论课的根本目标是立德树人，教师在教学过程中要在德育方面下足功夫。因此，“原理”课教师必须树立以学生为本的教学理念。在教学原则上，聚焦学生的需求、心理、全面发展等问题，把大学生的身心健康发展放在最突出的位置；在教学内容上，必须突出“传道”，而不仅仅是“授业”；在教学着力点上，必须突出“德”的教育，既包括政治立场、政治观点、政治素质等方面，也包括人伦道德、修身养性、人格完善等内容。 2.創新教学方法和手段。“马原”课使用的是全国统编教材，教师在讲授时要处理好教材与教学的关系，不能固化教材，而是在解构解码教材的基础上在内容转换、教学方法和手段上与时俱进，勇于创新。除了采用案例教学法、专题讲座教学法、探究式教学法等方法和手段，还可以探讨网络教育教学新模式。为了提高“原理”课教育教学效率，增强原理课教育教学效果。例如，长春师范大学“青年马克思主义者培养工程”，组织者利用微信、微博，通过20多个栏目每天给学员推送马克思主义理论文章和读物，并开展了形式多样的网络互动，学员们还自创了“微信听书”节目，自己录制理论解读等内容。通过搭建这些网络平台和载体，既可以加强与学生的沟通交流，及时了解大学生思想动态，为大学生提供“全天候”的思想引导和教育，还可以有效应对突发事件，发布正面信息，及时回应师生及社会质疑。
3.改革教育教学考评体系。考评作为教学过程中一个重要环节，是加强“教”与“学”过程的一个重要措施，是教学信息反馈的重要途径，更是检查教学效果的、改进教学工作、提高学生学习效果的重要手段，是创新马克思主义基本原理教育教学话语权不可或缺的主要环节。
首先，改革教师教学水平的评价标准。应注重评价教师培养了多少身心健康、适应社会的学生，评价学生是否真心喜爱思想政治理论课，是否终身受益于思想政治理论课。因此，在客观评价思想政治理论课教师时，需要充分考虑评价标准、评价主体、评价范围等方面的特殊性。
其次，改革学生学习效果考评体系，注重形成性评价。改革传统的考评方式，增加形成性评价环节和比重。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性考评的重点在于在学习的过程开展“评”，与学习行为的时空相结合，具有持续性、动态性、分散性、多样性、过程性等特征，它是无特定标准评价学习结果，强调差异性。形成性评价有利于学生主动性、创造性的发挥，有利于学生辩证思维能力、创新能力、动手能力、实践能力等的培养和提高，有利于充分开展案例教学、互动式教学，提高教学实效性。
4.创新实践教育教学环节。“原理”课除了积极建设教育教学实践基地，组织大学生通过“三下乡”、参观、调查、实习、访谈等社会实践活动，还可以探讨和开展校园实践、网络实践和课堂实践等模式，通过创新实践教育教学环节，把具体的价值判断渗透到实际行动的各个环节，促进学生形成正确的价值意识，养成良好的道德行为，使丰富多彩、形式多样的实践教育教学活动成为推动创新马克思主义基本原理教育教学话语体系的有效载体。比如，云南中医学院从2013年率先在全国实施毕业生德育答辩，由“平时现实表现”“总结论文评分”“答辩表现”等三部分组成。德育答辩实际上是对大学阶段思想政治、道德品质、价值观念、法制纪律、身心素质、择业就业观念成长进步的总结和检验，达到了学校“不仅会做事，关键是做人”的预期目的，强化了学生对自身思想道德的内省和行为的自律，系统掌握了学生成长轨迹，检验了人才培养和德育成效，是创新大学生思想政治教育实践教育教学模式的一种有益探索。
参考文献：
[1]马克思恩格斯（资本论）书信集[M].人民出版社，1976.211.
[2]马克思恩格斯（第四十卷）[M].北京：人民出版社，1972.290.
[3]彭菊花.建设大学生真心喜爱终身受益的思想政治理论课[N].光明网-《光明日报》，2014-12-18（04）.
[4]兰启发.多元考评模式：更新高校思政课考试理念的思考[J].内蒙古师范大学学报，2012，（05）：71.