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摘要：随着我们课程改革速度的加快，小学数学教学方法、教学理念都出现了较大的变化，开始重视对学生数学思维能力进行培养。在应用题解决过程中学生需要思考的要素比较多，如果学生没有形成良好的逻辑思维能力，容易出现混淆题目要素的现象，从而影响学生的解题效率和解题质量，不利于学生数学综合水平的提高。应用题是锻炼学生运用数学知识的重要工具也是学生在学习过程中不可避免的一个重要提醒基于此，本文分析了小学数学应用题教学过程中提升学生逻辑思维能力的方式，以期可以为应用题教学提供有效参考。
关键词：小学数学;应用题教学;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-152
传统的小学数学教学只是将教学目标设定为提高学生的数学成绩，让学生能够利用某一个套路，更加高效的解決输血问题，在一定程度上压抑了学生数学学习积极性，使学生数学能力无法得到真正提高不符合当前教学改革的理念，在现代社会中，更加需要的是综合性人才，能够拥有良好的实践能力和应用能力，对事物能够进行逻辑性思考，针对思考结果制定合适的解决策略，为此小学数学教学需要对教学方法进行调整和优化，转变数学教学目标，将逻辑思维能力作为教学重点应用题教学，可以为学生逻辑思维能力的培养提供优秀环境，教师应当转变应用题教学策略，以此来强化这个逻辑思维水平
一、明确数学知识学习目标
数学知识的学习需要学生拥有较强的逻辑性[1]。其主要原因在于学生学习的数学知识具有抽象化特点，如果没有良好的逻辑能力，会使学生出现知识体系混乱的现象，不利于之后数学学习活动的开展，影响应用题目解决效率。教师在进行数学教学活动之前应当对教学目标进行明确，可以为学生数学学习活动的开展提供有效引导，让学生从一个角度入手对数学知识进行探索，培养学生自主思考的能力。在自主思考过程中，学生会对自己的学习内容进行归纳和总结，从而形成逻辑性的思维模式。例如教师在乘法知识类应用题教学过程中，可以让学生自主思考题目中的各项问题要点以及和学习过的九九乘法表知识。在小组内思考九九乘法表中的规律和关系，使学生能够理清九九乘法表内部逻辑，从而利用九九乘法解决应用题目，对于强化学生逻辑思维能力有着重要的意义和影响。在制定教学目标是教师必须要深入分析数学教学内容，并结合学生的学习情况对教学目标的难度进行调整[2]。否则如果难度过高会使学生出现畏难情绪，不利于学校形成良好的数学学习态度，打击学生的数学学习兴趣，对于应用题教学效果的提升有着不利影响。在教学目标确定时，还应当考虑到学生的学习兴趣，避免教学目标过于枯燥而影响课堂教学氛围。
二、加强语言表达逻辑能力训练
在数学逻辑能力培养过程中，语言表达逻辑训练也是其重要训练的项目之一。语言是思维展示的一种方式，如果学生逻辑思维能力较差，则语言表达方面也会出现混乱的现象[3]。反之如果语言逻辑表达能力有所上升，思维逻辑能力也会有所提高。以往在进行应用题教学时，学生只是自主思考或者跟随教师进行思考，缺乏语言表达的机会，从而导致学生语言表达逻辑能力较差，不仅会影响学生数学知识的学习，同时还会影响学生整体综合能力的改善。面对这种问题，在应用题教学时，教师可以让学生以口语的方式表达自己解决应用题时的具体过程，包括思考过程和解题策略的选择，能够让学生将自己的思维过程以语言的方式再现出来，从而使教师更好地发现学生存在的逻辑思维漏洞，对学生进行针对性的指导，为了能够提高训练效率，教师可以让学生在组内进行口语逻辑表达训练，让组内成员互相指出对方在表达时存在的问题。口语逻辑表达式训练是之后教师在数学教学过程中需要重视的关键内容，必须要为学生提供语言表达机会，真正的改进以往教学过程中学生存在的哑巴式学习问题，让学生能够成为课堂的主人，向学生和其他教师提出自己的思考和想法。
三、根据个体差异实施数学教学
不同学生的数学学习基础存在较大的差异，如果没有针对学生的具体学习情况制定学习效率会给学生的学习效果带来较大的影响。以往的教学过程中教师对所有学生均使用相同的教学方法，导致学习较差的学生跟不上学习进度，学习优秀的学生学习能力无法得到真正的突破，从而给较多学生的数学学习带来影响。在新课程改革过程中开始重视学生之间的个体差异和学生的主体作用，为此在进行应用题教学的过程中教师也应当积极使用分层教学的原则，以此来提高学生的学习效果。首先，教师应当归纳出学生的具体学习情况，对学生进行分层，分为不同等级;其次针对学生的学习需求设计合适的教学难度，促使学生逻辑思维能力得到真正提高;最后为学生设计针对性的应用训练题目，以此来有效提高每个层级学生应用题解题能力的提升。教师必须要以平等的方式对待每一个学生，认识到学生数学应用题和逻辑思维能力培养之间的关系，从而设计出符合学生发展需求的应用题目类型[4]。
结束语：
社会的发展和进步也带动了教育事业的改革，小学数学则是小学阶段的重点改革内容，有效的小学数学教学活动可以推动学生形成数学核心素养，培养学生形成良好的数学学习态度。逻辑思维能力是学生数学能力中的核心之一，不仅可以提升学生数学的学习效果，同时还可以让学生形成理性思维，在应用题教学过程中，要想有效提高学生的数学逻辑思维能力，教师应当明确数学教学目标，加强对学生语言逻辑表达能力的训练，利用语言表达的方式让学生对思考内容进行逻辑归纳，最后还需要结合学生的个体情况制定之还需要结合学生相应的教学策略，以此来提高数学教学有效性。作为数学教师必须要认识到应用题教学的重要性，合理的利用应用题教学强化学生思维水平。
参考文献
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[2]董文菁.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：185.
[3]钮春夏.指向学生逻辑思维能力提升的低年级应用题教学探微[J].华夏教师，2018（36）：59-60.
[4]柳瑜.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].科学大众（科学教育），2020（03）：42.
关键词：小学数学;应用题教学;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-152
传统的小学数学教学只是将教学目标设定为提高学生的数学成绩，让学生能够利用某一个套路，更加高效的解決输血问题，在一定程度上压抑了学生数学学习积极性，使学生数学能力无法得到真正提高不符合当前教学改革的理念，在现代社会中，更加需要的是综合性人才，能够拥有良好的实践能力和应用能力，对事物能够进行逻辑性思考，针对思考结果制定合适的解决策略，为此小学数学教学需要对教学方法进行调整和优化，转变数学教学目标，将逻辑思维能力作为教学重点应用题教学，可以为学生逻辑思维能力的培养提供优秀环境，教师应当转变应用题教学策略，以此来强化这个逻辑思维水平
一、明确数学知识学习目标
数学知识的学习需要学生拥有较强的逻辑性[1]。其主要原因在于学生学习的数学知识具有抽象化特点，如果没有良好的逻辑能力，会使学生出现知识体系混乱的现象，不利于之后数学学习活动的开展，影响应用题目解决效率。教师在进行数学教学活动之前应当对教学目标进行明确，可以为学生数学学习活动的开展提供有效引导，让学生从一个角度入手对数学知识进行探索，培养学生自主思考的能力。在自主思考过程中，学生会对自己的学习内容进行归纳和总结，从而形成逻辑性的思维模式。例如教师在乘法知识类应用题教学过程中，可以让学生自主思考题目中的各项问题要点以及和学习过的九九乘法表知识。在小组内思考九九乘法表中的规律和关系，使学生能够理清九九乘法表内部逻辑，从而利用九九乘法解决应用题目，对于强化学生逻辑思维能力有着重要的意义和影响。在制定教学目标是教师必须要深入分析数学教学内容，并结合学生的学习情况对教学目标的难度进行调整[2]。否则如果难度过高会使学生出现畏难情绪，不利于学校形成良好的数学学习态度，打击学生的数学学习兴趣，对于应用题教学效果的提升有着不利影响。在教学目标确定时，还应当考虑到学生的学习兴趣，避免教学目标过于枯燥而影响课堂教学氛围。
二、加强语言表达逻辑能力训练
在数学逻辑能力培养过程中，语言表达逻辑训练也是其重要训练的项目之一。语言是思维展示的一种方式，如果学生逻辑思维能力较差，则语言表达方面也会出现混乱的现象[3]。反之如果语言逻辑表达能力有所上升，思维逻辑能力也会有所提高。以往在进行应用题教学时，学生只是自主思考或者跟随教师进行思考，缺乏语言表达的机会，从而导致学生语言表达逻辑能力较差，不仅会影响学生数学知识的学习，同时还会影响学生整体综合能力的改善。面对这种问题，在应用题教学时，教师可以让学生以口语的方式表达自己解决应用题时的具体过程，包括思考过程和解题策略的选择，能够让学生将自己的思维过程以语言的方式再现出来，从而使教师更好地发现学生存在的逻辑思维漏洞，对学生进行针对性的指导，为了能够提高训练效率，教师可以让学生在组内进行口语逻辑表达训练，让组内成员互相指出对方在表达时存在的问题。口语逻辑表达式训练是之后教师在数学教学过程中需要重视的关键内容，必须要为学生提供语言表达机会，真正的改进以往教学过程中学生存在的哑巴式学习问题，让学生能够成为课堂的主人，向学生和其他教师提出自己的思考和想法。
三、根据个体差异实施数学教学
不同学生的数学学习基础存在较大的差异，如果没有针对学生的具体学习情况制定学习效率会给学生的学习效果带来较大的影响。以往的教学过程中教师对所有学生均使用相同的教学方法，导致学习较差的学生跟不上学习进度，学习优秀的学生学习能力无法得到真正的突破，从而给较多学生的数学学习带来影响。在新课程改革过程中开始重视学生之间的个体差异和学生的主体作用，为此在进行应用题教学的过程中教师也应当积极使用分层教学的原则，以此来提高学生的学习效果。首先，教师应当归纳出学生的具体学习情况，对学生进行分层，分为不同等级;其次针对学生的学习需求设计合适的教学难度，促使学生逻辑思维能力得到真正提高;最后为学生设计针对性的应用训练题目，以此来有效提高每个层级学生应用题解题能力的提升。教师必须要以平等的方式对待每一个学生，认识到学生数学应用题和逻辑思维能力培养之间的关系，从而设计出符合学生发展需求的应用题目类型[4]。
结束语：
社会的发展和进步也带动了教育事业的改革，小学数学则是小学阶段的重点改革内容，有效的小学数学教学活动可以推动学生形成数学核心素养，培养学生形成良好的数学学习态度。逻辑思维能力是学生数学能力中的核心之一，不仅可以提升学生数学的学习效果，同时还可以让学生形成理性思维，在应用题教学过程中，要想有效提高学生的数学逻辑思维能力，教师应当明确数学教学目标，加强对学生语言逻辑表达能力的训练，利用语言表达的方式让学生对思考内容进行逻辑归纳，最后还需要结合学生的个体情况制定之还需要结合学生相应的教学策略，以此来提高数学教学有效性。作为数学教师必须要认识到应用题教学的重要性，合理的利用应用题教学强化学生思维水平。
参考文献
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[2]董文菁.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：185.
[3]钮春夏.指向学生逻辑思维能力提升的低年级应用题教学探微[J].华夏教师，2018（36）：59-60.
[4]柳瑜.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].科学大众（科学教育），2020（03）：42.