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摘 要： 情感，是人对客观事物所持态度的体验。情感教育即是以心灵感应为载体，以情感交流为主要手段的一种交互式教育。而德育过程是一个动态系统，是一个发展化的过程，是教育者用社会要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德的过程。本文从情感教育角度对中职学生德育教育的方式进行了探索。
关键词： 德育教育 情感教育 催化剂
情感，是人对客观事物所持态度的体验。情感教育即是以心灵感应为载体，以情感交流为主要手段的一种交互式教育。教育过程应是师生两个角色之间感情不断交流、呼应和共鸣的过程。在现代教育管理中引进情感教育，有助于促进教育的和谐、健康发展。尤其在中职学校进行情感教育，更能产生一系列的积极效应。正如蔡元培所说：“人人都有情感，而非都有伟大而高尚的行为，只是由于感情推动的薄弱，要转弱而强，转薄而厚，有待于陶养。”
德育过程是一个动态系统，是一个发展化的过程，是教育者用社会要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德的过程。这就决定了在德育过程中必须做到“知”、“情”、“行”的统一，这样才能收到预期的效果。“知”、“情”、“行”是彼此联系、相互影响、相互促进、相互转化的。“知”是培养的基础，“行”的实现是关键和标志。那么，是什么把“知”转化为“行”的呢？是“情”。“情”在“知”与“行”中起到了中介和“催化剂”的作用。在德育过程中必须坚持对学生进行情感教育，做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。
一、平等尊重是进行情感教育的前提
苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师：“在任何时候不要急于给学生打不及格的分数，即教师应该相信学生是有能力学好的，相信学生的缺点是可以改正的。”在教学实践中，教师往往是权威，高高在上，学生被当作学习的“物件”，而忽视了他们作为一个“人”的需要，造成教学主、客体之间的不平等，甚至情感对立的恶果。当今学生在自主意识方面比过去发展更快、更成熟，因此，教师只有做到与学生在人格上、精神上和情感上真正平等，才能更好地实现教育目的。
教育本身也是一个信托行为，学生对自己的认识、对自己的信心往往来自于周围有权威的人士的评价和态度，特别是自己的老师。教师对待学生的态度十分重要，甚至会决定学生的一生。教师对学生信赖的健康情感一旦传递给学生，就会使他们感到自己与别的学生一样具有才能，对自己的缺点有改正的勇气。因此，在教育教学过程中教师要营造友好和谐的气氛，多赞扬、欣赏与鼓励学生，这些对于情感教育功效的实现意义重大。中职学生虽然在年龄上同教师存在着一定的差距，但在自我意识上还有一定的自我肯定性，正是处于迫切希望同年长的人获得平等地位的心理时期，在这样的成长时段里，教师如果可以及时地在言行上表现出对学生的平等尊重，就会得到学生的认可。
二、支持和鼓励学生，帮助其树立理想信念
引导学生确立积极可行的学习目标。国内外的教育实验证明：学生在学习过程中有无明确的目标是学习效果显著与否的关键：完成同样的学习任务，学生具有明确的学习目标一般比没有目标可节省60％的时间。将教师的教学目标与学生的学习目标相结合，将为学生学习活动的付诸实施提供更大的可能。同时多给学生创造机会，让他们充分展示自己的特长，这有助于增强他们对学习、对生活、对自己的自信。在学生有一定进步或者成绩的时候，教师要善于表扬、鼓励他们，表扬他们的每一点成就和进步，使其体验到成功的喜悦。中职学生，尤其是成绩较差的学生很少有机会在同学和老师面前做出积极的表现，因此，教师应对他们每一次的成功加以注意，这是重树他们自信心难得的机会。这一行为也是情感教育获得成效的重要一步。
三、善于沟通交流，建立良好师生关系
由于社会的不断发展进步，出现了多种公共媒体在内的复杂教育模式，学生在心理、生理及思维方面也都表现出较特殊的状态：有一定的判断力，但识别能力不强；自我意识发展快但又缺乏对自身的了解；好奇心特强。因此，教师要针对学生各种复杂的心理思想特征，教育和引导他们正确看待社会现象，从而使他们身心都能健康发展。教师要常常与学生沟通、交流，个别、随时地与他们进行思想交流和辅导。可采取以下方式：一是可以利用班会课，与学生们面对面地讨论各种各样的热门话题，在讨论中大家畅所欲言，不但拉近了师生间的距离，加强了沟通，而且让教师更清楚作为老师的职责。二是选择以学习日记为载体的谈心方式，让学生在文字中向老师提出他们内心的困惑与心理上的问题，教师有针对性地进行解答。学习日记具有及时性、主动性、亲和性、隐私性等特点，使教师更容易与学生沟通，使教育工作者的工作避难趋易、去繁就衡。实践证明，这种心理交流与辅导方法，确实能促进学生健康心理的形成。
四、理解和信任学生，为他们创造学习的机会
理解是每个人的需求，尤其是中职学生，因为他们是学生中的一个特殊群体，理解对他们而言尤为重要。中职学生还处在长身体、长知识的发育阶段，对各种事物有强烈的新奇感和追求欲，思想相对单纯，富有朝气和热情，活泼好动，教师不应过于严格控制他们，而应信任他们，不轻视他们的兴趣爱好。还可特意安排一些符合其兴趣爱好相关的事情让他们做，从而鼓励并引导他们向着积极方向发展，为他们营造一个轻松、和谐、自由发展的氛围。在教学过程中，教师应当结合学生智力和基础知识的实际水平进行调整，适当制定教学目标。社会发展的规律表明：教育要适合学生的发展需要，只能选择适合学生的教育，而不能选择适合教育的学生。
五、情感上升为理想，实现情感教育的升华
对于学生，情感教育绝不能只停留在感激、感恩等感性认识上，还必须上升为对理想的不懈追求。情感教育成果如果没有理性维护是难以持久的。心理学家认为，理想目标具有定向功能。教师一方面要帮助学生制定适当的追求目标，使他们获得成功感，促使他们不断前进，另一方面要看到他们的进步，从心理和行动上给予他们指导和厚爱，增强其学习信心，这样才能使师生在感情上产生“双向反馈”，由此激发学生学习的持久积极性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就说过这样的一句话：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”实施情感教育，加强了师生间的沟通，增进了师生间的友谊，促使师生相互理解、相互信任，这样教育便演化为师生间真诚的协作与自然的互动，从而使得学生的素质和学生对知识和技能的掌握有显著的提高。情感教育结合高超的教学艺术和高尚的行为典范，对学生道德认识水平的提高和思想品德的形成具有十分重要的意义和影响，其在中职学校德育教育中具有不可替代的催化剂作用。
关键词： 德育教育 情感教育 催化剂
情感，是人对客观事物所持态度的体验。情感教育即是以心灵感应为载体，以情感交流为主要手段的一种交互式教育。教育过程应是师生两个角色之间感情不断交流、呼应和共鸣的过程。在现代教育管理中引进情感教育，有助于促进教育的和谐、健康发展。尤其在中职学校进行情感教育，更能产生一系列的积极效应。正如蔡元培所说：“人人都有情感，而非都有伟大而高尚的行为，只是由于感情推动的薄弱，要转弱而强，转薄而厚，有待于陶养。”
德育过程是一个动态系统，是一个发展化的过程，是教育者用社会要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德的过程。这就决定了在德育过程中必须做到“知”、“情”、“行”的统一，这样才能收到预期的效果。“知”、“情”、“行”是彼此联系、相互影响、相互促进、相互转化的。“知”是培养的基础，“行”的实现是关键和标志。那么，是什么把“知”转化为“行”的呢？是“情”。“情”在“知”与“行”中起到了中介和“催化剂”的作用。在德育过程中必须坚持对学生进行情感教育，做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。
一、平等尊重是进行情感教育的前提
苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师：“在任何时候不要急于给学生打不及格的分数，即教师应该相信学生是有能力学好的，相信学生的缺点是可以改正的。”在教学实践中，教师往往是权威，高高在上，学生被当作学习的“物件”，而忽视了他们作为一个“人”的需要，造成教学主、客体之间的不平等，甚至情感对立的恶果。当今学生在自主意识方面比过去发展更快、更成熟，因此，教师只有做到与学生在人格上、精神上和情感上真正平等，才能更好地实现教育目的。
教育本身也是一个信托行为，学生对自己的认识、对自己的信心往往来自于周围有权威的人士的评价和态度，特别是自己的老师。教师对待学生的态度十分重要，甚至会决定学生的一生。教师对学生信赖的健康情感一旦传递给学生，就会使他们感到自己与别的学生一样具有才能，对自己的缺点有改正的勇气。因此，在教育教学过程中教师要营造友好和谐的气氛，多赞扬、欣赏与鼓励学生，这些对于情感教育功效的实现意义重大。中职学生虽然在年龄上同教师存在着一定的差距，但在自我意识上还有一定的自我肯定性，正是处于迫切希望同年长的人获得平等地位的心理时期，在这样的成长时段里，教师如果可以及时地在言行上表现出对学生的平等尊重，就会得到学生的认可。
二、支持和鼓励学生，帮助其树立理想信念
引导学生确立积极可行的学习目标。国内外的教育实验证明：学生在学习过程中有无明确的目标是学习效果显著与否的关键：完成同样的学习任务，学生具有明确的学习目标一般比没有目标可节省60％的时间。将教师的教学目标与学生的学习目标相结合，将为学生学习活动的付诸实施提供更大的可能。同时多给学生创造机会，让他们充分展示自己的特长，这有助于增强他们对学习、对生活、对自己的自信。在学生有一定进步或者成绩的时候，教师要善于表扬、鼓励他们，表扬他们的每一点成就和进步，使其体验到成功的喜悦。中职学生，尤其是成绩较差的学生很少有机会在同学和老师面前做出积极的表现，因此，教师应对他们每一次的成功加以注意，这是重树他们自信心难得的机会。这一行为也是情感教育获得成效的重要一步。
三、善于沟通交流，建立良好师生关系
由于社会的不断发展进步，出现了多种公共媒体在内的复杂教育模式，学生在心理、生理及思维方面也都表现出较特殊的状态：有一定的判断力，但识别能力不强；自我意识发展快但又缺乏对自身的了解；好奇心特强。因此，教师要针对学生各种复杂的心理思想特征，教育和引导他们正确看待社会现象，从而使他们身心都能健康发展。教师要常常与学生沟通、交流，个别、随时地与他们进行思想交流和辅导。可采取以下方式：一是可以利用班会课，与学生们面对面地讨论各种各样的热门话题，在讨论中大家畅所欲言，不但拉近了师生间的距离，加强了沟通，而且让教师更清楚作为老师的职责。二是选择以学习日记为载体的谈心方式，让学生在文字中向老师提出他们内心的困惑与心理上的问题，教师有针对性地进行解答。学习日记具有及时性、主动性、亲和性、隐私性等特点，使教师更容易与学生沟通，使教育工作者的工作避难趋易、去繁就衡。实践证明，这种心理交流与辅导方法，确实能促进学生健康心理的形成。
四、理解和信任学生，为他们创造学习的机会
理解是每个人的需求，尤其是中职学生，因为他们是学生中的一个特殊群体，理解对他们而言尤为重要。中职学生还处在长身体、长知识的发育阶段，对各种事物有强烈的新奇感和追求欲，思想相对单纯，富有朝气和热情，活泼好动，教师不应过于严格控制他们，而应信任他们，不轻视他们的兴趣爱好。还可特意安排一些符合其兴趣爱好相关的事情让他们做，从而鼓励并引导他们向着积极方向发展，为他们营造一个轻松、和谐、自由发展的氛围。在教学过程中，教师应当结合学生智力和基础知识的实际水平进行调整，适当制定教学目标。社会发展的规律表明：教育要适合学生的发展需要，只能选择适合学生的教育，而不能选择适合教育的学生。
五、情感上升为理想，实现情感教育的升华
对于学生，情感教育绝不能只停留在感激、感恩等感性认识上，还必须上升为对理想的不懈追求。情感教育成果如果没有理性维护是难以持久的。心理学家认为，理想目标具有定向功能。教师一方面要帮助学生制定适当的追求目标，使他们获得成功感，促使他们不断前进，另一方面要看到他们的进步，从心理和行动上给予他们指导和厚爱，增强其学习信心，这样才能使师生在感情上产生“双向反馈”，由此激发学生学习的持久积极性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就说过这样的一句话：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”实施情感教育，加强了师生间的沟通，增进了师生间的友谊，促使师生相互理解、相互信任，这样教育便演化为师生间真诚的协作与自然的互动，从而使得学生的素质和学生对知识和技能的掌握有显著的提高。情感教育结合高超的教学艺术和高尚的行为典范，对学生道德认识水平的提高和思想品德的形成具有十分重要的意义和影响，其在中职学校德育教育中具有不可替代的催化剂作用。