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所谓“动态生成”式教学，是指课堂教学中不能机械确定一种思路教学，而是根据学生学习的现实情况，在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学始终处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
一、合理利用生成资源
新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生在课堂上运用英语难免会出现偏颇和错误。而教学中学生的小小“错误”也是一个重要的课程资源。对待学生的错误，如果教师表现出不满或给予批评，可能会打击孩子学习英语的信心。如果教师对错误给予正确而有效的引导，善于发现错误背后所蕴藏的教学价值，那它将会成为一种课堂的动态生成资源，给课堂增光添彩。我在课前经常会利用两三分钟时间和学生进行一段free talk，一是为了带学生走入英语课堂，另外也是为了复习一些先前学过的句型。一次，我问学生：“What’s the date today？”一位学生自信地给出答案：“It’s Tuesday.”当时有好多学生也觉得他的回答是正确的，只有少数几位学生举手表示有不同意见。我意识到有相当一部分学生把“What’s the date today？”与“What day is it today？”混淆了。于是，我说：“It’s Tuesday. It’s right. And， it’s September15th.”同时在黑板的右上角将这两个问句和相应的答句清楚地板书了出来，让学生复习了几遍，从而使旧知识得到了再现。学生的错误是难免的，但像上面的错误，难道说不是一种生成资源，没有价值吗？教师应抓住“错误”的利用价值，改变思路，重新探究，让它为教学服务。
二、灵活处理突发事件
课堂上，经常会发生一些意想不到的事情，即突发事件。这些突发事件对大部分教师来说都是对课堂的干扰。它来得太急，使教师束手无策。但有些突发事件如加以合理利用，就可以成为课堂生成的资源，从而让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。有一次，在上课时一位学生的铅笔盒突然“哐啷”一声掉在了地上，所有人，包括我自己在内，都被吓了一跳。学生们一齐把目光投向了那个铅笔盒。这一幕情景大部分老师都亲身经历过，一般的做法是让那位学生自己收拾好掉下的铅笔盒，老师继续上课。而这一次我正在教on、in、under几个方位介词，我于是走过去故意把掉在地上的铅笔盒从桌子旁移到了桌子底下，问学生：“Where is the pencil-box？”学生回答：“It’s under the desk.”然后我捡起铅笔盒和其它东西，让学生跟我说：“Put the pencils in the pencil-box. Put the ruler in the pencil-box… Then put the pencil-box on the desk.”学生还说得挺专注呢！所以说，突发事件并不一定会扰乱课堂。如果合理有效地利用，则会成为一次精彩的课堂生成。
三、有效借助学生发现
课堂上学生的参与是精彩生成的源泉。学生有自己的思想和理解，在课堂上经常会有他们自己的发现，并对一些问题作出创造性的回答。对于这些，如果教师怕影响了自己所设计的教学程序，一笑而过，那它则稍纵即逝，没有任何意义。一名好的教师，应该善于捕捉学生的这些发现，将它们变成为课堂服务的宝贵教学资源，从而造就更有活力的课堂。有这么一个教学片段：老师让学生围绕“buy clothes”这一话题展开对话练习。所有学生在老师预先的铺垫下都会使用基本句型。当大部分学生都已经练习好时，老师请了几组学生展示表演，其中有一组的表演就特别出色。
Assistant：Good morning. Can I help you？
Customer：Yes，I want a dress.
Assistant：What colour do you like？
Customer：I like pink.
Assistant：How about this one？
Customer：It’s beautiful.I’ll try it on.
Assistant：Look，it fits you well.
Customer：How much is it？
Assistant：It’s 120 yuan.
Customer：It’s so expensive.How about80 yuan？
Assistant：Let me think.100 yuan，OK？The dress is so good.
Customer：OK，I’ll take it.
原本老师的示范和其他同学的表演中都只是问好价钱以后就直接买了，没有讨价还价的问题。的确讨价还价是买衣服时非常常见的现象，教只是为了操练、运用主要句型而忽略了这一点。而学生表演的对话更自然，更贴近现实，也更幽默风趣。学生的思维是活跃的，远比教师发现的多。
总之，关注课堂的动态生成是活化小学英语课堂的重要途径之一。只要从学生的日常生活、心理需要入手，给予他们发挥的空间；只要在教学中不断反思、提炼，捕捉、利用生成资源，我们的课堂便会更加精彩纷呈！
一、合理利用生成资源
新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生在课堂上运用英语难免会出现偏颇和错误。而教学中学生的小小“错误”也是一个重要的课程资源。对待学生的错误，如果教师表现出不满或给予批评，可能会打击孩子学习英语的信心。如果教师对错误给予正确而有效的引导，善于发现错误背后所蕴藏的教学价值，那它将会成为一种课堂的动态生成资源，给课堂增光添彩。我在课前经常会利用两三分钟时间和学生进行一段free talk，一是为了带学生走入英语课堂，另外也是为了复习一些先前学过的句型。一次，我问学生：“What’s the date today？”一位学生自信地给出答案：“It’s Tuesday.”当时有好多学生也觉得他的回答是正确的，只有少数几位学生举手表示有不同意见。我意识到有相当一部分学生把“What’s the date today？”与“What day is it today？”混淆了。于是，我说：“It’s Tuesday. It’s right. And， it’s September15th.”同时在黑板的右上角将这两个问句和相应的答句清楚地板书了出来，让学生复习了几遍，从而使旧知识得到了再现。学生的错误是难免的，但像上面的错误，难道说不是一种生成资源，没有价值吗？教师应抓住“错误”的利用价值，改变思路，重新探究，让它为教学服务。
二、灵活处理突发事件
课堂上，经常会发生一些意想不到的事情，即突发事件。这些突发事件对大部分教师来说都是对课堂的干扰。它来得太急，使教师束手无策。但有些突发事件如加以合理利用，就可以成为课堂生成的资源，从而让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。有一次，在上课时一位学生的铅笔盒突然“哐啷”一声掉在了地上，所有人，包括我自己在内，都被吓了一跳。学生们一齐把目光投向了那个铅笔盒。这一幕情景大部分老师都亲身经历过，一般的做法是让那位学生自己收拾好掉下的铅笔盒，老师继续上课。而这一次我正在教on、in、under几个方位介词，我于是走过去故意把掉在地上的铅笔盒从桌子旁移到了桌子底下，问学生：“Where is the pencil-box？”学生回答：“It’s under the desk.”然后我捡起铅笔盒和其它东西，让学生跟我说：“Put the pencils in the pencil-box. Put the ruler in the pencil-box… Then put the pencil-box on the desk.”学生还说得挺专注呢！所以说，突发事件并不一定会扰乱课堂。如果合理有效地利用，则会成为一次精彩的课堂生成。
三、有效借助学生发现
课堂上学生的参与是精彩生成的源泉。学生有自己的思想和理解，在课堂上经常会有他们自己的发现，并对一些问题作出创造性的回答。对于这些，如果教师怕影响了自己所设计的教学程序，一笑而过，那它则稍纵即逝，没有任何意义。一名好的教师，应该善于捕捉学生的这些发现，将它们变成为课堂服务的宝贵教学资源，从而造就更有活力的课堂。有这么一个教学片段：老师让学生围绕“buy clothes”这一话题展开对话练习。所有学生在老师预先的铺垫下都会使用基本句型。当大部分学生都已经练习好时，老师请了几组学生展示表演，其中有一组的表演就特别出色。
Assistant：Good morning. Can I help you？
Customer：Yes，I want a dress.
Assistant：What colour do you like？
Customer：I like pink.
Assistant：How about this one？
Customer：It’s beautiful.I’ll try it on.
Assistant：Look，it fits you well.
Customer：How much is it？
Assistant：It’s 120 yuan.
Customer：It’s so expensive.How about80 yuan？
Assistant：Let me think.100 yuan，OK？The dress is so good.
Customer：OK，I’ll take it.
原本老师的示范和其他同学的表演中都只是问好价钱以后就直接买了，没有讨价还价的问题。的确讨价还价是买衣服时非常常见的现象，教只是为了操练、运用主要句型而忽略了这一点。而学生表演的对话更自然，更贴近现实，也更幽默风趣。学生的思维是活跃的，远比教师发现的多。
总之，关注课堂的动态生成是活化小学英语课堂的重要途径之一。只要从学生的日常生活、心理需要入手，给予他们发挥的空间；只要在教学中不断反思、提炼，捕捉、利用生成资源，我们的课堂便会更加精彩纷呈！