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【内容摘要】地理是中学教育过程中一门非常重要的学科，于开阔学生眼界，提高学生思维能力等能够产生非常积极的影响。随着素质教育力度的不断加大，社会对地理教育的重视度不断提高。打破传统教育教学模式对地理教育的束缚、创新地理教育、提高地理教育實效性已成教育重点。情境教学法的提出为优化地理教育提供了新的思路，广大教育者应对之加以重视。
【关键词】地理课堂 情境教学 创设
虽然传统教育教学模式弊病颇多，但传统教育教学模式一直是我国教育教学的主流。在地理教育过程中，很多教育者习惯性的采取传统教育教学方式，机械的教育教学模式难以激发学生的学习兴趣，进而导致课堂教育质量不佳的状况。创设情境教学的提出为地理教育提供了一种新的思路，一经推出便获得了来自于社会各界的广泛关注。很多地理教育者都尝试在自身教育教学过程中融入这种先进的教学方法，然而受众多因素影响，创设情境教学的应用效果不佳，地理教育的结果也一直未能尽如人意。
一、地理课堂中创设情境教学的问题分析
不可否认的是，创设情境教学的应用加快了我国地理教育的改革，这在一定程度上促进了地理教育发展。然而由于创设情境教学法的应用问题颇多，教学优势难以被发挥到极致，这无疑对地理教育的快速发展形成了制约。当前的地理课堂中的创设情境教育存在问题，且主要包括如下几点：第一，情境创设流于形式。创设情境教学法的优势毋庸赘述，然而很多地理教育的思想被传统教育教学束缚，由于未能正确认识创设情境教学法，很多教育者随大流盲目套用情境教学，这使得创设情境教学的开展不可避免地出现了流于形式问题。第二，陷入多媒体情境误区。多媒体教学法能够帮助教育者创设良好的教学情境，但多媒体绝不是情境创设的唯一方式，然而很多教育者将多媒体教育法与创设情境教学混为一谈，在开展创设情境教学法时千篇一律的使用多媒体教学，这无疑会影响学生的学习兴趣，使得情境教学丧失趣味性。第三，情境创设集中于开课部分。开课部分引入教学情境能够很好的激发学生的学习兴趣，然而此种情境创设难以引导学生深入知识，也难以利用情境贯穿整个教学过程，不利于教育者深挖教材，更不利于激发学生积极的情感体验，创设情境教学法的优势发挥比较局限，若教育者教学节奏把握不当，极容易使得创设情景教学“事倍功半”。
二、在地理课堂中发挥创设情境教学优势的策略
创设情境教学的展开依赖于良好的教学情境创设，因此，想要在地理课堂中发挥创设情境教学优势，教育者必须能够基于实际情况合理的创设教学情境，常用办法主要包括如下几点：
1.利用多媒体创设教学情境
多媒体具备生动、形象等特征，能够将抽象、枯燥的知识变得具体化、形象化和趣味化，能够快速吸引学生注意力，促使学生积极参与课堂教育。利用多媒体进行教学情境创设可以利用多媒体的视听功能为学生营造良好的地理情境，使学生产生身临其境的感觉，进而更好的理解并记忆地理知识。例如，在落实塔里木盆地教育时，如果只是按照课本知识简单的向学生讲述课文内容，那么学生将很难理解“干旱宝地”的深刻内涵。此时，教育者可以利用多媒体创设教学情境，为学生展示塔里木盆地特有的动植物等的照片或是为学生播放与之相关的视频，并在其中穿插一些有趣的故事或是现象，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使得学生更好的接受知识点。
2.利用古诗文创设教学情境
我国拥有厚重的历史，诗词文化源远流长。优美的古诗文不仅朗朗上口易于记忆，其中还包含很多具备启发性、趣味性的潜在因素，于活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣等均能够产生极佳效果。古诗文可以被用于创设地理教学情境，例如，在落实气候教学时，教育者可以开展古诗总结课堂活动，让学生总结与气候相关的古诗文，一方面可以有效的活跃课堂氛围，帮助学生感知地理学科的独特魅力，另一方面有利于激发学生的学习热情，强化学生的知识记忆。
3.利用生活情景创设教学情境
地理与人们的生产、生活息息相关，很多生活中学生了解、熟悉的情景之中都包含着丰富的地理知识，利用生活情景创设地理教学情境有利于拉近地理与学生之间的距离，有利于培养学生学以致用的能力。例如，在落实多变的天气教学时，教育者可以引导学生收看天气预报节目，引导学生利用课本知识分析天气变化的原因，了解导致各种灾害天气发生的原因。如此一来，学生的理论知识得以与生活实践紧密联系，有利于提高学生解决实际问题的能力，更利于加深学生的课本知识理解。
结语
综上所述，在地理课堂中应用情境教学法能够产生非常积极的影响，然而于地理教育而言，情境教学模式属于一种新型的教学模式，相关理念还不够完善，在应用方面也缺乏相应的成功经验。因此，想要将创设情境教学法的效力发挥到极致，教育者方面应积极开展教学实践，要善用多媒体、古诗文、生活情景等创设情境，要帮助学生顺利融入地理教育氛围，激发学生的地理学习兴趣，要在潜移默化之中培养学生的终身地理学习观，为学生后续的地理学习夯实基础。
【参考文献】
[1]陆惠.以境入情 境中求知——浅谈初中地理教学中的情境创设[J].成功（教育），2013（1）：78.
[2]韩锡波.创设情境通情达理——浅谈地理教学中的景观描述[J].佳木斯大学社会科学学报，2003（4）：93-94.
[3]孟桂珍.浅谈“情景式教学”在地理课堂教学中的应用[J].中共伊犁州委党校学报，2013（1）：103.
（作者单位：福建省周宁第一中学）
【关键词】地理课堂 情境教学 创设
虽然传统教育教学模式弊病颇多，但传统教育教学模式一直是我国教育教学的主流。在地理教育过程中，很多教育者习惯性的采取传统教育教学方式，机械的教育教学模式难以激发学生的学习兴趣，进而导致课堂教育质量不佳的状况。创设情境教学的提出为地理教育提供了一种新的思路，一经推出便获得了来自于社会各界的广泛关注。很多地理教育者都尝试在自身教育教学过程中融入这种先进的教学方法，然而受众多因素影响，创设情境教学的应用效果不佳，地理教育的结果也一直未能尽如人意。
一、地理课堂中创设情境教学的问题分析
不可否认的是，创设情境教学的应用加快了我国地理教育的改革，这在一定程度上促进了地理教育发展。然而由于创设情境教学法的应用问题颇多，教学优势难以被发挥到极致，这无疑对地理教育的快速发展形成了制约。当前的地理课堂中的创设情境教育存在问题，且主要包括如下几点：第一，情境创设流于形式。创设情境教学法的优势毋庸赘述，然而很多地理教育的思想被传统教育教学束缚，由于未能正确认识创设情境教学法，很多教育者随大流盲目套用情境教学，这使得创设情境教学的开展不可避免地出现了流于形式问题。第二，陷入多媒体情境误区。多媒体教学法能够帮助教育者创设良好的教学情境，但多媒体绝不是情境创设的唯一方式，然而很多教育者将多媒体教育法与创设情境教学混为一谈，在开展创设情境教学法时千篇一律的使用多媒体教学，这无疑会影响学生的学习兴趣，使得情境教学丧失趣味性。第三，情境创设集中于开课部分。开课部分引入教学情境能够很好的激发学生的学习兴趣，然而此种情境创设难以引导学生深入知识，也难以利用情境贯穿整个教学过程，不利于教育者深挖教材，更不利于激发学生积极的情感体验，创设情境教学法的优势发挥比较局限，若教育者教学节奏把握不当，极容易使得创设情景教学“事倍功半”。
二、在地理课堂中发挥创设情境教学优势的策略
创设情境教学的展开依赖于良好的教学情境创设，因此，想要在地理课堂中发挥创设情境教学优势，教育者必须能够基于实际情况合理的创设教学情境，常用办法主要包括如下几点：
1.利用多媒体创设教学情境
多媒体具备生动、形象等特征，能够将抽象、枯燥的知识变得具体化、形象化和趣味化，能够快速吸引学生注意力，促使学生积极参与课堂教育。利用多媒体进行教学情境创设可以利用多媒体的视听功能为学生营造良好的地理情境，使学生产生身临其境的感觉，进而更好的理解并记忆地理知识。例如，在落实塔里木盆地教育时，如果只是按照课本知识简单的向学生讲述课文内容，那么学生将很难理解“干旱宝地”的深刻内涵。此时，教育者可以利用多媒体创设教学情境，为学生展示塔里木盆地特有的动植物等的照片或是为学生播放与之相关的视频，并在其中穿插一些有趣的故事或是现象，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使得学生更好的接受知识点。
2.利用古诗文创设教学情境
我国拥有厚重的历史，诗词文化源远流长。优美的古诗文不仅朗朗上口易于记忆，其中还包含很多具备启发性、趣味性的潜在因素，于活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣等均能够产生极佳效果。古诗文可以被用于创设地理教学情境，例如，在落实气候教学时，教育者可以开展古诗总结课堂活动，让学生总结与气候相关的古诗文，一方面可以有效的活跃课堂氛围，帮助学生感知地理学科的独特魅力，另一方面有利于激发学生的学习热情，强化学生的知识记忆。
3.利用生活情景创设教学情境
地理与人们的生产、生活息息相关，很多生活中学生了解、熟悉的情景之中都包含着丰富的地理知识，利用生活情景创设地理教学情境有利于拉近地理与学生之间的距离，有利于培养学生学以致用的能力。例如，在落实多变的天气教学时，教育者可以引导学生收看天气预报节目，引导学生利用课本知识分析天气变化的原因，了解导致各种灾害天气发生的原因。如此一来，学生的理论知识得以与生活实践紧密联系，有利于提高学生解决实际问题的能力，更利于加深学生的课本知识理解。
结语
综上所述，在地理课堂中应用情境教学法能够产生非常积极的影响，然而于地理教育而言，情境教学模式属于一种新型的教学模式，相关理念还不够完善，在应用方面也缺乏相应的成功经验。因此，想要将创设情境教学法的效力发挥到极致，教育者方面应积极开展教学实践，要善用多媒体、古诗文、生活情景等创设情境，要帮助学生顺利融入地理教育氛围，激发学生的地理学习兴趣，要在潜移默化之中培养学生的终身地理学习观，为学生后续的地理学习夯实基础。
【参考文献】
[1]陆惠.以境入情 境中求知——浅谈初中地理教学中的情境创设[J].成功（教育），2013（1）：78.
[2]韩锡波.创设情境通情达理——浅谈地理教学中的景观描述[J].佳木斯大学社会科学学报，2003（4）：93-94.
[3]孟桂珍.浅谈“情景式教学”在地理课堂教学中的应用[J].中共伊犁州委党校学报，2013（1）：103.
（作者单位：福建省周宁第一中学）