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摘 要：现阶段的高职的思想课教学不进面临着两难境，同时在实施的过程中还产生着比较多的问题。所以，必须要进行分析出现问题的具体原因并且制定出对应的解决措施。因此，笔者结合自己多年的教学经验，进行分析现代职业教育背景下的思政课教学改革思考下高职思政课教学面临的困境与对策，提出几点行之有效的建议。
关键词：高职院校；思政课教学；困境；对策
在高职院校教育当中，思想政治理论课属于是一门十分重要的课程，因此对其教学要求也是相当高的，而且该课程是给予大学生实施思想政治教育的主要阵地和关键板块。相对党和国家而言，给予学生实施有效的政治理论课教学是非常重要的，同时也将政治理论课教学看作是进行培养中国特色社会主义事业的建设者以及接班人的重要措施。但是，现阶段的思想政治理论课在各大高职院校中处于非常尴尬的处境，为了能够解决这一大困境，笔者集合自己多年的教学经验，就以该问题为阐述的出发点提出几点有效的建议。
1高职院校思想政治理论课教学面临的困境
1.1思想政治理论课与专业课的地位不平等
如今，在各大高职院校当中，因受到各式各样的原因影响，从而致使现阶段作为公共课的思想政治理论课仍然不能够与其他的专业课取得相同重要的地位。例如说当前在绝大多数的高职院校当中的思想政治理论课设置的课堂较之前愈加扩大，逐渐呈现大量学生集中在一个大容量的教室上课的现象，多则几百个学生，少则上百个学生。教师在进行授课的过程中，不仅要消耗大量的精力去给学生上课，同时还要进行维护课堂纪律，因此，导致了学生与教师在课堂上的互动很少，缺乏有效的交流。
1.2学生不重视思想政治理论课
在改革开放的这个背景之下，像拜金主义、个人主义以及享乐主义等各种类型的资本主义，以电影、电视剧等这样的西方国家的各种文化产品的形式传播到中国境内，从而导致了大部分的学生在各种各样的价值观的碰撞之中产生困惑以及茫然之感，再加上教师缺乏在课堂当中给予学生导入实际问题进行解惑答疑，因此就导致学生产生了重专业课轻政治课的现象。
1.3师资队伍素质参差不齐
虽然最近几年来，各大高职学校当中的思想政治理论课教师在学历、职称结构等方面有所提升，但是跟其他专业课的教师相比教，其在学历、学位等水平依旧比较差。思想政治理论课教师很少能够有参与进修及培训的机会，因而致使其在理论水平当面比较差，再加上由于课程内容在理论性、时政性等方面比较强，所以，教师的更新知识的速度不应慢于其他的专业课的教师。部分的高校思想政治理论课教师大都是由行政人员进行兼职上课的，又或者是因其他原因上不了自己专业课的教师承担，或者是少数非专业人员均能上思想政治理论课，这就使得思想政治理论课在学校成为安排解决剩余教师的课程。事实上这些未实施过专业以及岗前训练的教师，大多均比较欠缺专业知识和理论素养，因此其课堂驾驭能力比较差，难以胜任教学任务。
1.4教学内容滞后，教学缺乏时效性，教学方法和手段落后
由于思想政治理论课在教学当中严重缺乏时效性，致使大部分思维理论、实践均与当前的生活脱节，实践先于理论，缺少可操作性以及贴近生活的内容，没有相应的时代精神的教学知识，所以，被大部分的学生认为其“假、大、空”。另外，教师教学流程墨守成规，教学方式方法单调，当前仍然是以填鸭式、灌输式的教学方式为主，教师理论联系实际的能力比较弱。教学手段陈旧、老套，多数的高职院校的思想政治理论课的课堂教学依旧是一支粉笔、一张嘴，课堂氛围乏味枯燥，学生无学习的兴趣。
2解決思想政治理论课教学困境的措施
2.1完善及全面思想政治理论课的考核方式
现阶段，由于各大的高职院校思想政治理论课采取的考试方式大多数是开卷、闭卷或者是半开卷等方法，长时间坚持采取这样的考试方式不但不能够极大地鼓励学生进行自主强化探索、分析以及解决具体际问题的能力，同时也不能够确切地考核到学生真实的道德修养水平。所以，应根据学生在课堂教学中的具体实际的表现，如以讨论、演讲等形式进行考核，也通过组织学生进行撰写调查报告，其中必须要包含有分析、见解以及体会等方面的内容，可以小组形式写，也可单人写，对优秀的调查报告可以推荐到校刊进行发表或者是在广播站进行广播。课程考核分值可设置为：总分为100分，其中课堂表现3O分、社会调查报告2O分、试卷成绩5O分。
2.2构建思想政治理论课教学效果的有效评价机制
教师不单单要对学生进行传教知识，同时还能够将思想寓于知识当中所以，在实施思想政治理论课教学的过程中，必须将知识所蕴含的真正的含义转化为优秀的品质道德，而外部能够对应社会发展的需求。但是想要实现这一教学目标，很大程度上与教师的教学效率有很大的关联。高效的教学效率能够顺利实现教学目标，反之亦然。但是相对于教师来讲，应用综合型的评价机制运用于在综合测评中，利用学校、同行、学生等各方面的评价，加上教学主管部门的评价相，结合多种评价进行评判评价教师的教学效率。创建这样的综合评价机制，能够解决思想政治理论课在教学中存在的一些问题。
参考文献：
[1]马斌.高職思政课教学实践资源利用的问题与对策[J].南通航运职业技术学院学报，2014，13（03）：93-96.
[2]刘艳萍.现代教育技术在高职思政课教学中存在的问题与对策研究[J].中国医学教育技术，2013，27（05）：516-519.
[3]张丽.微信时代高职思政课教学面临的挑战及对策研究[J].柳州职业技术学院学报，2016，16（05）：99-101.
[4]朱景平，朱中原.现代职业教育背景下的思政课教学改革思考——高职思政课教学面临的困境与对策[J].辽宁高职学报，2015，17（06）：16-19.
关键词：高职院校；思政课教学；困境；对策
在高职院校教育当中，思想政治理论课属于是一门十分重要的课程，因此对其教学要求也是相当高的，而且该课程是给予大学生实施思想政治教育的主要阵地和关键板块。相对党和国家而言，给予学生实施有效的政治理论课教学是非常重要的，同时也将政治理论课教学看作是进行培养中国特色社会主义事业的建设者以及接班人的重要措施。但是，现阶段的思想政治理论课在各大高职院校中处于非常尴尬的处境，为了能够解决这一大困境，笔者集合自己多年的教学经验，就以该问题为阐述的出发点提出几点有效的建议。
1高职院校思想政治理论课教学面临的困境
1.1思想政治理论课与专业课的地位不平等
如今，在各大高职院校当中，因受到各式各样的原因影响，从而致使现阶段作为公共课的思想政治理论课仍然不能够与其他的专业课取得相同重要的地位。例如说当前在绝大多数的高职院校当中的思想政治理论课设置的课堂较之前愈加扩大，逐渐呈现大量学生集中在一个大容量的教室上课的现象，多则几百个学生，少则上百个学生。教师在进行授课的过程中，不仅要消耗大量的精力去给学生上课，同时还要进行维护课堂纪律，因此，导致了学生与教师在课堂上的互动很少，缺乏有效的交流。
1.2学生不重视思想政治理论课
在改革开放的这个背景之下，像拜金主义、个人主义以及享乐主义等各种类型的资本主义，以电影、电视剧等这样的西方国家的各种文化产品的形式传播到中国境内，从而导致了大部分的学生在各种各样的价值观的碰撞之中产生困惑以及茫然之感，再加上教师缺乏在课堂当中给予学生导入实际问题进行解惑答疑，因此就导致学生产生了重专业课轻政治课的现象。
1.3师资队伍素质参差不齐
虽然最近几年来，各大高职学校当中的思想政治理论课教师在学历、职称结构等方面有所提升，但是跟其他专业课的教师相比教，其在学历、学位等水平依旧比较差。思想政治理论课教师很少能够有参与进修及培训的机会，因而致使其在理论水平当面比较差，再加上由于课程内容在理论性、时政性等方面比较强，所以，教师的更新知识的速度不应慢于其他的专业课的教师。部分的高校思想政治理论课教师大都是由行政人员进行兼职上课的，又或者是因其他原因上不了自己专业课的教师承担，或者是少数非专业人员均能上思想政治理论课，这就使得思想政治理论课在学校成为安排解决剩余教师的课程。事实上这些未实施过专业以及岗前训练的教师，大多均比较欠缺专业知识和理论素养，因此其课堂驾驭能力比较差，难以胜任教学任务。
1.4教学内容滞后，教学缺乏时效性，教学方法和手段落后
由于思想政治理论课在教学当中严重缺乏时效性，致使大部分思维理论、实践均与当前的生活脱节，实践先于理论，缺少可操作性以及贴近生活的内容，没有相应的时代精神的教学知识，所以，被大部分的学生认为其“假、大、空”。另外，教师教学流程墨守成规，教学方式方法单调，当前仍然是以填鸭式、灌输式的教学方式为主，教师理论联系实际的能力比较弱。教学手段陈旧、老套，多数的高职院校的思想政治理论课的课堂教学依旧是一支粉笔、一张嘴，课堂氛围乏味枯燥，学生无学习的兴趣。
2解決思想政治理论课教学困境的措施
2.1完善及全面思想政治理论课的考核方式
现阶段，由于各大的高职院校思想政治理论课采取的考试方式大多数是开卷、闭卷或者是半开卷等方法，长时间坚持采取这样的考试方式不但不能够极大地鼓励学生进行自主强化探索、分析以及解决具体际问题的能力，同时也不能够确切地考核到学生真实的道德修养水平。所以，应根据学生在课堂教学中的具体实际的表现，如以讨论、演讲等形式进行考核，也通过组织学生进行撰写调查报告，其中必须要包含有分析、见解以及体会等方面的内容，可以小组形式写，也可单人写，对优秀的调查报告可以推荐到校刊进行发表或者是在广播站进行广播。课程考核分值可设置为：总分为100分，其中课堂表现3O分、社会调查报告2O分、试卷成绩5O分。
2.2构建思想政治理论课教学效果的有效评价机制
教师不单单要对学生进行传教知识，同时还能够将思想寓于知识当中所以，在实施思想政治理论课教学的过程中，必须将知识所蕴含的真正的含义转化为优秀的品质道德，而外部能够对应社会发展的需求。但是想要实现这一教学目标，很大程度上与教师的教学效率有很大的关联。高效的教学效率能够顺利实现教学目标，反之亦然。但是相对于教师来讲，应用综合型的评价机制运用于在综合测评中，利用学校、同行、学生等各方面的评价，加上教学主管部门的评价相，结合多种评价进行评判评价教师的教学效率。创建这样的综合评价机制，能够解决思想政治理论课在教学中存在的一些问题。
参考文献：
[1]马斌.高職思政课教学实践资源利用的问题与对策[J].南通航运职业技术学院学报，2014，13（03）：93-96.
[2]刘艳萍.现代教育技术在高职思政课教学中存在的问题与对策研究[J].中国医学教育技术，2013，27（05）：516-519.
[3]张丽.微信时代高职思政课教学面临的挑战及对策研究[J].柳州职业技术学院学报，2016，16（05）：99-101.
[4]朱景平，朱中原.现代职业教育背景下的思政课教学改革思考——高职思政课教学面临的困境与对策[J].辽宁高职学报，2015，17（06）：16-19.