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摘 要：说起小学语文课堂，总有人说，要有语文的味道，要有质疑的意识，要有生长的力量。其实这也说明了小学语文课堂要有多样的维度，要有数学课的缜密思维，要有美术课的模仿能力，要有音乐课的配合天分，要有体育课的积极展示，要有科学课的探究能力。
关键词：思维;培养;探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0139-01
1.小组合作使质疑走向纵深
小学生由于年龄的特点，他们特别喜欢问问题，问问题几乎是他们的天性，他们有很强的好奇心。但由于年龄的增加，也由于语文学习难度的增加，还由于教师教学方式等问题，学生越来越不爱问问题。他们会被动地接受教师的讲解，会去思考教师设置的问题，但他们自己却渐渐失去质疑的兴趣。一方面，班级质疑的兴趣不浓，如果组建一个小组，由小组长带头质疑，学生也会跟着质疑，这就是兵带兵，形成一群好兵。另一方面，学生提出的问题，得不到及时的解决，他们也就慢慢失去问的兴趣，毕竟教师由于时间与空间的限制，不可能都在学生身边。如通过小组合作，学生间的问题就会得到及时的处理，还有不会的，就由小组长拿到课堂上，集体切磋，加以解决。这个合作的过程既让学生质疑的思维得以继续，也让思维的火花走向纵深。小学生也能思考大问题，也能思考深问题，也能在思考中享受探究的乐趣。在教学《詹天佑》时，教师让学生自由质疑，但不是满天飞式的提问，而是将问题明确到具体的语段。在“勘测线路”这一段，学生根据教师平常教学时所常用的提问方法，即英语的8个wh问题，提出这样的问题，詹天佑是怎么说的，怎么做的，又是怎么想的。这个不需要讨论，学生在读完之后，就能画出相应的句子。接着有学生问，这些语句表明了詹天佑是一个怎么样的人，有着怎么样的性格呢。这是他们在阅读的时候，随着阅读思维的深入，自然而然地就有了新的思考。有说詹天佑一丝不苟;有说他身先士卒;有说他不怕困难。当这些见解进行整合之后，就是对詹天佑人格的一次完整解读，就是学生合作之后的一个集体思维的结晶。由此可见，合作给学生带来了灵感，带来了彼此思维的融合。
2.电脑技术给质疑更多维度
质疑能给语文课堂更多思考的气息，更多鲜活的因子。但质疑也容易走向极端，如整个课堂教师一直在不停的问，学生一直在不停的回答，学生会为应付教师的问题，一次又一次地浮光掠影地将文本中的重要信息萃取出来。这些都是一些碎片化阅读，都无形中将文本进行了肢解，将美丽的语文意境进行了人为的破坏。所以在设置问题的时候，要将文本的情境进行复原，让学生在具体的环境中进行质疑。也就是说，教师要将文本有机地建构成一些画面，一些视频、一些动画，然后让学生在有了整体的感官体验之后，再去质疑。同时教师在质疑的时候，也将问题放在具体的情境中，让学生多运用他们擅长的形象思维，具体思维，再渐渐去培养他们的抽象思维。对于情境，教师可以从生活中提取一些，比如，让学生描写春天时，可以带领学生走向自然，走向生动、多彩的生活。但有一些情境，却需要教师通过电脑技术进行建构，即将文章中的一些细节，通过幻灯片、flash等程序展现出来。在给学生多维度展示文本的同时，也给学生多维度思考的机会，也将他们的思维从单一的文字中解脱出来，进入文本的多棱镜中。电脑技术将问题聚焦在具体的情境中，给学生生成问题带来带来便利。
3.彼此沟通让质疑具有灵性
对小学生而言彼此沟通是学好语文的重要方式，因为沟通既能增强他们的表达能力，也能拓展他们的思维能力，同时沟通的过程也是他们交流學习感受的过程。以教学这个音“ao”为例，学生通常只能用一个词语来说情境图中的内容，这将学生的语音发展限制在狭小的天地里，非常不利于今后的语言发展。为此教师可以先通过比较小狗、小猫、海豹等词语，让学生发现它们的韵母都是“ao”，接着教师让学生寻找生活中含有“ao”这个音的常见的事物。于是学生在座位上说着，教师让他们进行交换，即自己用想到的词语，去换取自己没有想到的。最后看谁想到的最多。其实这个沟通的过程，就是他们学习的过程，就是他们不断充实自己认知的过程。到最后，所有的学生都能收集到不少的词汇。教师再将这些拼音在黑板上展示出来，因为有了沟通的体验，学生学习起来就显得容易许多。下面是他们收集的一些拼音：tiào wǔ、tiào zǎo、tiào ɡāo、 xiǎo niǎo、 hǎi niǎo。学生在读的时候不再枯燥无趣，甚至还会做相关的动作。学生在沟通中交流，更会在沟通中质疑。在学习《鹬蚌相争》时，学生一开始就会问这样的问题，为什么鹬蚌为筋疲力尽，为什么渔翁会得利。教师先让学生进行角色表演，一个演“蚌”，一个演“鹬”。于是有了这么一段精彩的沟通与表演。
鹬：“没有了水，你就会干死在这河滩上！”
蚌：“吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
鹬：“松开壳儿，不然我渴死你！”
蚌：“松开嘴，不然我饿死你！”
在最后的对话阶段，学生没有语言可以表达了，他们就一直在重复这样的句式，教师也不加阻拦，就让他们重复着。慢慢地，表演的学生不想说话了。教师问，为什么表演者不说话了。其余学生答道，他们筋疲力尽了。那渔翁会怎么样呢，教师追问道。显然地，学生知道了答案。沟通让质疑带有了温度，带有了一起探索的意蕴。
一句话，小学语文课堂要让学生多样的能力得以生长，要让学生从识记能力走向高阶能力，诸如想象能力、分析能力等。明显地，大多高阶能力都来源于教师对学生的引导，对学生质疑能力的拓展。所谓质疑，对语文课堂而言就是培养他们问的习惯。
关键词：思维;培养;探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0139-01
1.小组合作使质疑走向纵深
小学生由于年龄的特点，他们特别喜欢问问题，问问题几乎是他们的天性，他们有很强的好奇心。但由于年龄的增加，也由于语文学习难度的增加，还由于教师教学方式等问题，学生越来越不爱问问题。他们会被动地接受教师的讲解，会去思考教师设置的问题，但他们自己却渐渐失去质疑的兴趣。一方面，班级质疑的兴趣不浓，如果组建一个小组，由小组长带头质疑，学生也会跟着质疑，这就是兵带兵，形成一群好兵。另一方面，学生提出的问题，得不到及时的解决，他们也就慢慢失去问的兴趣，毕竟教师由于时间与空间的限制，不可能都在学生身边。如通过小组合作，学生间的问题就会得到及时的处理，还有不会的，就由小组长拿到课堂上，集体切磋，加以解决。这个合作的过程既让学生质疑的思维得以继续，也让思维的火花走向纵深。小学生也能思考大问题，也能思考深问题，也能在思考中享受探究的乐趣。在教学《詹天佑》时，教师让学生自由质疑，但不是满天飞式的提问，而是将问题明确到具体的语段。在“勘测线路”这一段，学生根据教师平常教学时所常用的提问方法，即英语的8个wh问题，提出这样的问题，詹天佑是怎么说的，怎么做的，又是怎么想的。这个不需要讨论，学生在读完之后，就能画出相应的句子。接着有学生问，这些语句表明了詹天佑是一个怎么样的人，有着怎么样的性格呢。这是他们在阅读的时候，随着阅读思维的深入，自然而然地就有了新的思考。有说詹天佑一丝不苟;有说他身先士卒;有说他不怕困难。当这些见解进行整合之后，就是对詹天佑人格的一次完整解读，就是学生合作之后的一个集体思维的结晶。由此可见，合作给学生带来了灵感，带来了彼此思维的融合。
2.电脑技术给质疑更多维度
质疑能给语文课堂更多思考的气息，更多鲜活的因子。但质疑也容易走向极端，如整个课堂教师一直在不停的问，学生一直在不停的回答，学生会为应付教师的问题，一次又一次地浮光掠影地将文本中的重要信息萃取出来。这些都是一些碎片化阅读，都无形中将文本进行了肢解，将美丽的语文意境进行了人为的破坏。所以在设置问题的时候，要将文本的情境进行复原，让学生在具体的环境中进行质疑。也就是说，教师要将文本有机地建构成一些画面，一些视频、一些动画，然后让学生在有了整体的感官体验之后，再去质疑。同时教师在质疑的时候，也将问题放在具体的情境中，让学生多运用他们擅长的形象思维，具体思维，再渐渐去培养他们的抽象思维。对于情境，教师可以从生活中提取一些，比如，让学生描写春天时，可以带领学生走向自然，走向生动、多彩的生活。但有一些情境，却需要教师通过电脑技术进行建构，即将文章中的一些细节，通过幻灯片、flash等程序展现出来。在给学生多维度展示文本的同时，也给学生多维度思考的机会，也将他们的思维从单一的文字中解脱出来，进入文本的多棱镜中。电脑技术将问题聚焦在具体的情境中，给学生生成问题带来带来便利。
3.彼此沟通让质疑具有灵性
对小学生而言彼此沟通是学好语文的重要方式，因为沟通既能增强他们的表达能力，也能拓展他们的思维能力，同时沟通的过程也是他们交流學习感受的过程。以教学这个音“ao”为例，学生通常只能用一个词语来说情境图中的内容，这将学生的语音发展限制在狭小的天地里，非常不利于今后的语言发展。为此教师可以先通过比较小狗、小猫、海豹等词语，让学生发现它们的韵母都是“ao”，接着教师让学生寻找生活中含有“ao”这个音的常见的事物。于是学生在座位上说着，教师让他们进行交换，即自己用想到的词语，去换取自己没有想到的。最后看谁想到的最多。其实这个沟通的过程，就是他们学习的过程，就是他们不断充实自己认知的过程。到最后，所有的学生都能收集到不少的词汇。教师再将这些拼音在黑板上展示出来，因为有了沟通的体验，学生学习起来就显得容易许多。下面是他们收集的一些拼音：tiào wǔ、tiào zǎo、tiào ɡāo、 xiǎo niǎo、 hǎi niǎo。学生在读的时候不再枯燥无趣，甚至还会做相关的动作。学生在沟通中交流，更会在沟通中质疑。在学习《鹬蚌相争》时，学生一开始就会问这样的问题，为什么鹬蚌为筋疲力尽，为什么渔翁会得利。教师先让学生进行角色表演，一个演“蚌”，一个演“鹬”。于是有了这么一段精彩的沟通与表演。
鹬：“没有了水，你就会干死在这河滩上！”
蚌：“吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
鹬：“松开壳儿，不然我渴死你！”
蚌：“松开嘴，不然我饿死你！”
在最后的对话阶段，学生没有语言可以表达了，他们就一直在重复这样的句式，教师也不加阻拦，就让他们重复着。慢慢地，表演的学生不想说话了。教师问，为什么表演者不说话了。其余学生答道，他们筋疲力尽了。那渔翁会怎么样呢，教师追问道。显然地，学生知道了答案。沟通让质疑带有了温度，带有了一起探索的意蕴。
一句话，小学语文课堂要让学生多样的能力得以生长，要让学生从识记能力走向高阶能力，诸如想象能力、分析能力等。明显地，大多高阶能力都来源于教师对学生的引导，对学生质疑能力的拓展。所谓质疑，对语文课堂而言就是培养他们问的习惯。