论文部分内容阅读
【摘要】兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理教学的内容，无不渗透着极为丰富的国情、国策及爱国主义、辩证唯物主义等教育因素。即使中考不考地理，地理课在教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
【关键词】地理课；教学；兴趣
正如一位教育家所说：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。还有郭沫若说："兴趣出勤奋，兴趣出天才。"当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：
一、新课引入语激发学生学习地理的兴趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个"开场白"，让学生迅速进入课堂学
习的最佳状态，做到"课伊始，趣已生。"如我在讲中国的"河流和湖泊"时，设计的一个"开场白"（新课引入语），并富于情感：同学们，我国有许多大江、大河，源远流长，奔腾不息，浩浩荡荡，注入海洋；有许多小溪、小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环抱，湖水如镜，湖山相映，景色秀丽。河流、湖泊与人类关系极为密切，它们既可兴利，也可以造成灾害。人们研究河流湖泊的目的，就是为了兴利除弊。从这节课开始，就让我们共同学习、探究我国的"河流和湖泊"。于是学生带着极大的兴趣打开本节内容，课堂效果明显提高。当然也可以根据学习内容提出疑问，创设情景，或以旧引新等。
二、教师的情感投入激发学生学习地理的兴趣
师生之间的情感是一种特殊的情感，它是在师生教学过程中，逐步建立起来的，例如，提问是师生交流的有效形式，如不失时机地提出一些富有启发性的问题，使学生感到惊讶、疑惑和矛盾，然后让学生思考或共同讨论，教师从旁加以引导，唤起学生思考的兴趣，使他们始终处于积极的学习状态，又可使他们获取解决疑难后的愉快心境。这样学生对教师的感情得以加深，对老师所任学科寄予了很大兴趣。如果老师能热爱自己的学科，关心学生，爱护学生，在教学过程中，对学生做到循循善诱，就必然能感染学生，使师生之间产生情感上的共鸣，就能激起学生的求知欲。而师生之间的情感主要取决于教师的情感。教师的情感不仅影响着自己的教学方法和态度，也影响着学生的学习和发展。因此教师要用自己真挚而浓烈的感情去激发学生情感之花，点燃他们的求知欲火。
三、通过赞赏，来激发学生学习地理的兴趣
赞赏是为师之道，不懂赞赏、不愿赞赏，师生之间往往就会多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛刻，少了一份呵护。于是教师便像医生对待患者一样，执着地"诊断"学生身上的不足、过失、缺点、毛病和错误，于是乎便有了冷眼、批语讽刺以致呵斥。作为一种心理需求和渴望，人人都是希望听到善言和表扬的，可以说，不断进行正确激励是学生学习地理的一种动力源。例如，初二有位学生，坐不住，好说话，好串桌，于是我面带微笑走到他的面前，首先诚恳地说："你很聪明，接受知识能力很强，我相信只要你能静下心来听讲，随老师提的问题去思考，去探索，你一定会学习得很好，有可能还会超过那些学习成绩好的学生，不信你就试着照我的话做，两个星期准能有很大的变化。"这位学生说:"行！"果然这位学生抓住了课堂，不但地理成绩较好，而且也促进了其他学科。当然教师的一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。一个后进生若在全班学生面前受到老师的表扬，他便会体会到老师对他的希望、谅解、宽容、期待和信任。因此，作为一个地理老师若能抓住学生学习的闪光点，捕捉到学生的优势，对其进行表扬，将促进其在学习上的不断进步。
四、利用"活动"充分调动学生学习地理的兴趣
新课程地理标准提出地理课堂教学要把课堂还给学生，让学生成为主人，要让学生自主探索学习，让学生在互动中完成活动内容。学生在充满兴趣的心态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。所以课堂教学可设置利用情景激发学生的活动热情。这样学生在活动中学习，在活动中发现了知识，巩固了知识。如在学习中国的行政区划时，可以利用多种方式进行教学。（1）利用形象，启发联想教学法：利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学，祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、西藏是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只兔子等。（2）拼图游戏教学法：学生通过拼图游戏进行动手操作的形式，符合学生的心智特点。如把我国34个省级行政单位图剪开各省后，再拼合，看谁拼的快。也可以用行政区拼图软件，通过多媒体鼠标点击，进行图形轮廓识别赛。这样能让学生在玩中學，在学中用，在用中掌握、理解知识，学生既学到了地理知识，又体会到学习地理的乐趣，使学生愉快地接受了知识，改变了过去死记硬背的方法。（3）还可以利用填字游戏教学法:根据省级行政区的名称和相对位置特点，制作"东西南北"方格空，让学生进行填写，山东、山西、河南、河北，也可填广东、广西、湖南、湖北等。这样很容易记住多个省的位置和名称。
五、利用"讨论"教学法激发学生学习地理的兴趣
在地理教学中，分组讨论法教学能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会，这样学生在讨论过程中，不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学疑问的同时，对自己所掌握的问题有进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论，倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识掌握的程度，并做适当的指导，从而使学生真正成为学习的主人，真正提高课堂效果。分组讨论教学法还可以使学生感到知识量化由多到少，使知识的记忆由少到多，真正体会到轻松学习。例如，教师把一节的内容，根据实际情况，精心设计好讨论的问题，分散给多个小组，使各小组承担讨论较少的知识理念，然后通过课堂提问，各级代表的阐述解答，都公布于全体学生，教师在根据各组的回答情况加以完善、总结，使每位学生达到掌握本节全部知识内容，不用死记硬背。
六、联系实际，激发学生学习地理的兴趣
地理教材中许多是与现实生产、生活实际有关的，初中生所掌握的知识是有限的，特别是日常生活中许多现实事物或现象都是知其然，而不知其所以然。因此，在教学过程中，要依据"由远而近，由已知到未知"的教学原则，紧密联系生产、生活中的地理实际，让学生了解自然界的一些奥秘，解释一些日常实际问题。如"太阳为什么每天东升西落？秋天的早晨下地时，苗上为什么有露水？"等。这样不仅让学生打开思维的大门，充分去想象，活跃了课堂气氛，而且使学生在轻松愉快的环境中，获取了解释具体日常生活的的实际问题，增长了知识。
此外，激发学生学习的兴趣，还要积极开展"第二课堂"活动。教师要积极创造条件，让学生走出课堂，走进大自然和现实社会环境中，亲身体会地理科学知识与生产、生活实际的关系，并通过已学过的地理知识来识别、加深对地理学科重要性的认识，从而激发他们学习地理的兴趣。
总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，树立正确的学习方法。地理教学中只有将知识性、思想性、趣味性融为一体，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生求知欲，有利于课堂教学中师生互动，集中体现"教学为主导，学生为主题"的教学思想，对启迪学生智能、促进学生身心的全面发展，提高教学质量能收到事半功倍的效果。
【关键词】地理课；教学；兴趣
正如一位教育家所说：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。还有郭沫若说："兴趣出勤奋，兴趣出天才。"当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：
一、新课引入语激发学生学习地理的兴趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个"开场白"，让学生迅速进入课堂学
习的最佳状态，做到"课伊始，趣已生。"如我在讲中国的"河流和湖泊"时，设计的一个"开场白"（新课引入语），并富于情感：同学们，我国有许多大江、大河，源远流长，奔腾不息，浩浩荡荡，注入海洋；有许多小溪、小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环抱，湖水如镜，湖山相映，景色秀丽。河流、湖泊与人类关系极为密切，它们既可兴利，也可以造成灾害。人们研究河流湖泊的目的，就是为了兴利除弊。从这节课开始，就让我们共同学习、探究我国的"河流和湖泊"。于是学生带着极大的兴趣打开本节内容，课堂效果明显提高。当然也可以根据学习内容提出疑问，创设情景，或以旧引新等。
二、教师的情感投入激发学生学习地理的兴趣
师生之间的情感是一种特殊的情感，它是在师生教学过程中，逐步建立起来的，例如，提问是师生交流的有效形式，如不失时机地提出一些富有启发性的问题，使学生感到惊讶、疑惑和矛盾，然后让学生思考或共同讨论，教师从旁加以引导，唤起学生思考的兴趣，使他们始终处于积极的学习状态，又可使他们获取解决疑难后的愉快心境。这样学生对教师的感情得以加深，对老师所任学科寄予了很大兴趣。如果老师能热爱自己的学科，关心学生，爱护学生，在教学过程中，对学生做到循循善诱，就必然能感染学生，使师生之间产生情感上的共鸣，就能激起学生的求知欲。而师生之间的情感主要取决于教师的情感。教师的情感不仅影响着自己的教学方法和态度，也影响着学生的学习和发展。因此教师要用自己真挚而浓烈的感情去激发学生情感之花，点燃他们的求知欲火。
三、通过赞赏，来激发学生学习地理的兴趣
赞赏是为师之道，不懂赞赏、不愿赞赏，师生之间往往就会多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛刻，少了一份呵护。于是教师便像医生对待患者一样，执着地"诊断"学生身上的不足、过失、缺点、毛病和错误，于是乎便有了冷眼、批语讽刺以致呵斥。作为一种心理需求和渴望，人人都是希望听到善言和表扬的，可以说，不断进行正确激励是学生学习地理的一种动力源。例如，初二有位学生，坐不住，好说话，好串桌，于是我面带微笑走到他的面前，首先诚恳地说："你很聪明，接受知识能力很强，我相信只要你能静下心来听讲，随老师提的问题去思考，去探索，你一定会学习得很好，有可能还会超过那些学习成绩好的学生，不信你就试着照我的话做，两个星期准能有很大的变化。"这位学生说:"行！"果然这位学生抓住了课堂，不但地理成绩较好，而且也促进了其他学科。当然教师的一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。一个后进生若在全班学生面前受到老师的表扬，他便会体会到老师对他的希望、谅解、宽容、期待和信任。因此，作为一个地理老师若能抓住学生学习的闪光点，捕捉到学生的优势，对其进行表扬，将促进其在学习上的不断进步。
四、利用"活动"充分调动学生学习地理的兴趣
新课程地理标准提出地理课堂教学要把课堂还给学生，让学生成为主人，要让学生自主探索学习，让学生在互动中完成活动内容。学生在充满兴趣的心态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。所以课堂教学可设置利用情景激发学生的活动热情。这样学生在活动中学习，在活动中发现了知识，巩固了知识。如在学习中国的行政区划时，可以利用多种方式进行教学。（1）利用形象，启发联想教学法：利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学，祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、西藏是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只兔子等。（2）拼图游戏教学法：学生通过拼图游戏进行动手操作的形式，符合学生的心智特点。如把我国34个省级行政单位图剪开各省后，再拼合，看谁拼的快。也可以用行政区拼图软件，通过多媒体鼠标点击，进行图形轮廓识别赛。这样能让学生在玩中學，在学中用，在用中掌握、理解知识，学生既学到了地理知识，又体会到学习地理的乐趣，使学生愉快地接受了知识，改变了过去死记硬背的方法。（3）还可以利用填字游戏教学法:根据省级行政区的名称和相对位置特点，制作"东西南北"方格空，让学生进行填写，山东、山西、河南、河北，也可填广东、广西、湖南、湖北等。这样很容易记住多个省的位置和名称。
五、利用"讨论"教学法激发学生学习地理的兴趣
在地理教学中，分组讨论法教学能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会，这样学生在讨论过程中，不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学疑问的同时，对自己所掌握的问题有进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论，倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识掌握的程度，并做适当的指导，从而使学生真正成为学习的主人，真正提高课堂效果。分组讨论教学法还可以使学生感到知识量化由多到少，使知识的记忆由少到多，真正体会到轻松学习。例如，教师把一节的内容，根据实际情况，精心设计好讨论的问题，分散给多个小组，使各小组承担讨论较少的知识理念，然后通过课堂提问，各级代表的阐述解答，都公布于全体学生，教师在根据各组的回答情况加以完善、总结，使每位学生达到掌握本节全部知识内容，不用死记硬背。
六、联系实际，激发学生学习地理的兴趣
地理教材中许多是与现实生产、生活实际有关的，初中生所掌握的知识是有限的，特别是日常生活中许多现实事物或现象都是知其然，而不知其所以然。因此，在教学过程中，要依据"由远而近，由已知到未知"的教学原则，紧密联系生产、生活中的地理实际，让学生了解自然界的一些奥秘，解释一些日常实际问题。如"太阳为什么每天东升西落？秋天的早晨下地时，苗上为什么有露水？"等。这样不仅让学生打开思维的大门，充分去想象，活跃了课堂气氛，而且使学生在轻松愉快的环境中，获取了解释具体日常生活的的实际问题，增长了知识。
此外，激发学生学习的兴趣，还要积极开展"第二课堂"活动。教师要积极创造条件，让学生走出课堂，走进大自然和现实社会环境中，亲身体会地理科学知识与生产、生活实际的关系，并通过已学过的地理知识来识别、加深对地理学科重要性的认识，从而激发他们学习地理的兴趣。
总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，树立正确的学习方法。地理教学中只有将知识性、思想性、趣味性融为一体，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生求知欲，有利于课堂教学中师生互动，集中体现"教学为主导，学生为主题"的教学思想，对启迪学生智能、促进学生身心的全面发展，提高教学质量能收到事半功倍的效果。