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摘要：对“互动”教学进行探讨，通过在小学信息教学中实现师生、生生、人机之间互动，探索小学信息技术课堂一系列促进教师和学生在教学活动中互动的教学策略，从而促进学生的发展。
关键词：小学信息技术课堂 互动式教学 新课标 教学策略
信息技术课是富含创新意识的一门学科，是非常适宜实施互动式教学的一门课程。现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学，特别是网络技术的成熟，更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性有利于培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
信息技术是一门实践性很强的学科，传统的教学方法可能会使得学生对这门学科产生厌烦。任何一门学科，先得培养学生对该学科的学习兴趣，只要这样，才能充分挖掘学生的学习潜能，学生在课堂上才会配合教师教学，在课后才会积极、主动、自觉的学习，信息技术这门学科更是如此。在中小学信息技术教学中采用互动式教学方法，有助于达到这一目的。
一、信息技术课现状
按照新课标的教学要求，课堂教学应突出学生的主体地位，倡导学生体验参与，实现教与学方式的根本变革。但目前部分教师在信息技术教学时，由于受传统教育思想等多种因素限制，正在把人（教师）的演示变为机器的演示，把“人灌”变为“机灌”，学生依然处于另一种形式之下的被动学习，其积极性、主动性、自主性仍然较难发挥出来，难以培养学生的信息素养。
教学案例：在小学信息技术四年级《我的周末计划》教学中，教师由教材的知识安排，通过教师讲解插入表格的方法，动画讲解美化表格的方法，其过程平铺直叙，只是将方法简单地告诉学生。这样的教学从过程到结果始终是教师单方面的注入式教学，缺乏师生互动。教学目标只能达到最低层次的落实，无法体现“教育性目标”和“发展性目标”的落实，这样的教学方式不利于学生综合素质的提升。
二、互动式教学方法
所谓“互动”，是指教学活动中以学生与学生之间、教师与学生之间的互相启发、互相促进为主要的学习方式，是以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教学互动强调在教学中不仅教师要动，更主要的是让学生去动，因此采用“互动”教学能充分体现新课标的精神。
三、在信息技术教学中进行互动式教学
小学信息技术课是一门动手和动脑相结合的课程，而这正适合了儿童喜欢在实际动手中学习知识，而且也只有在亲自动手中才能更好掌握知识的天性。在信息技术学习过程中，教师应与学生积极互动、共同发展来实现知识的传递，营造自主、合作、探索的空间，从而完成探究实践活动。
1.教师与学生互动
一节信息课，无论教师的教学内容设计的再怎么丰富，少了与学生的互动也是空谈。在信息技术课上，教师既可以通过网络对学生进行远程指导，也可以进行面对面的交流；关注个别学生的需求，重视每一位学生的不同反馈意见，都是教师和学生行为互动的体现。教师既要做引路人，又要做学生的朋友，让学生在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”。
例如，在上“中山休闲两日游”一课时，教师通过创设情境激发学生自己提出问题，提供学生资源网站，让学生根据问题主动去学习和探索，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当地参与到课堂中，给出了对学生恰当的而不过分的指导，在这种互动的教学方式下，教师给学生创造了主动学习的条件，学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。
2.学生与网络互动
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或属性。显然，网络环境下的协作互动式学习，即有学生在交互时可以隐藏自己的某些信息，学生不必去顾及他人的想法而畅所欲言，将关注的焦点从内容的效果转到内容本身上来等有利的一面，这一点正表明传统教学和网络环境下的协作互动式学习必然同时存在、互为补充和兼容并蓄。
让学生与计算机互动交流，是学生与信息技术媒体互动的主要体现。各种益智类游戏，交互式的教学软件以及多媒体教学网络的使用，都为人机互动创设了很好的条件。
例如，在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。如果在教学中采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，学生与虚拟的警察与小偷互相比一比，看谁跑得快，锻炼了学生的打字速度。
3.学生之间互动
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“你有一个苹果，我也有一个苹果，我们交换一下，我和你还是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，我们每人将有两种思想。”这实际上包含有合作学习的含义。合作学习是建构主义提倡的、以多人为单位进行学习的一种学习方式，即将学生分成小组，大家完成共同的任务，组内成员有明确分工的互动学习。学生在合作学习的过程中，通过相互交流，共享信息资源，共同担负学习责任，完成学习任务，不仅学到了知识，更增进了友谊。
例如，让学生合作完成《我们美丽的中山》演示文稿的制作，同学们分工合作，最后将单独的幻灯片合成一个演示文稿，不仅完成了学习任务，还让同学们体会到了合作的乐趣，增进了友谊。又如，学生借助互联网的功能，查找信息，以小组为单位进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，既拓展学生获得知识的渠道，又使得学生的学习活动更加生动、活泼，丰富多彩。
四、互动式教学法的实效
1.运用互动式教学方法，可以有效地发挥学生的教学主体的作用。通过老师提问或者学生提问的方式及时地了解学生掌握知识的情况，既能增强师生之间的互动，又提高了学习效率。
2.运用互动式教学方法，可以培养学生的创新意识。互动式教学方法可以激发和引导学生积极思维，不断探求新知，点燃学生思想中求新求变的创新思维的火花。学生在师生进行互动的过程中，有可能提出一些老师没有预料到的、更有发散性的一些问题。
总之，新课标实施过程中互动式教学策略的实施给我们的信息教学带来了生机，不仅可以培养学生学习信息技术的兴趣，为以后进一步投身到计算机科学事业中打下良好的基礎，而且可以培养学生的创新意识，开拓学生的思维能力。同时，对教师的教学也具有很大的促进作用。另外，在互动式教学模式的指导下，可以最大限度地发挥师生的作用，挖掘师生的潜能，从而使课堂教学进入一个低消耗、高效率的理想境界，新课改给所有信息教师提供了发挥自己才能的舞台，我们将继续实践下去。
关键词：小学信息技术课堂 互动式教学 新课标 教学策略
信息技术课是富含创新意识的一门学科，是非常适宜实施互动式教学的一门课程。现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学，特别是网络技术的成熟，更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性有利于培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
信息技术是一门实践性很强的学科，传统的教学方法可能会使得学生对这门学科产生厌烦。任何一门学科，先得培养学生对该学科的学习兴趣，只要这样，才能充分挖掘学生的学习潜能，学生在课堂上才会配合教师教学，在课后才会积极、主动、自觉的学习，信息技术这门学科更是如此。在中小学信息技术教学中采用互动式教学方法，有助于达到这一目的。
一、信息技术课现状
按照新课标的教学要求，课堂教学应突出学生的主体地位，倡导学生体验参与，实现教与学方式的根本变革。但目前部分教师在信息技术教学时，由于受传统教育思想等多种因素限制，正在把人（教师）的演示变为机器的演示，把“人灌”变为“机灌”，学生依然处于另一种形式之下的被动学习，其积极性、主动性、自主性仍然较难发挥出来，难以培养学生的信息素养。
教学案例：在小学信息技术四年级《我的周末计划》教学中，教师由教材的知识安排，通过教师讲解插入表格的方法，动画讲解美化表格的方法，其过程平铺直叙，只是将方法简单地告诉学生。这样的教学从过程到结果始终是教师单方面的注入式教学，缺乏师生互动。教学目标只能达到最低层次的落实，无法体现“教育性目标”和“发展性目标”的落实，这样的教学方式不利于学生综合素质的提升。
二、互动式教学方法
所谓“互动”，是指教学活动中以学生与学生之间、教师与学生之间的互相启发、互相促进为主要的学习方式，是以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教学互动强调在教学中不仅教师要动，更主要的是让学生去动，因此采用“互动”教学能充分体现新课标的精神。
三、在信息技术教学中进行互动式教学
小学信息技术课是一门动手和动脑相结合的课程，而这正适合了儿童喜欢在实际动手中学习知识，而且也只有在亲自动手中才能更好掌握知识的天性。在信息技术学习过程中，教师应与学生积极互动、共同发展来实现知识的传递，营造自主、合作、探索的空间，从而完成探究实践活动。
1.教师与学生互动
一节信息课，无论教师的教学内容设计的再怎么丰富，少了与学生的互动也是空谈。在信息技术课上，教师既可以通过网络对学生进行远程指导，也可以进行面对面的交流；关注个别学生的需求，重视每一位学生的不同反馈意见，都是教师和学生行为互动的体现。教师既要做引路人，又要做学生的朋友，让学生在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”。
例如，在上“中山休闲两日游”一课时，教师通过创设情境激发学生自己提出问题，提供学生资源网站，让学生根据问题主动去学习和探索，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当地参与到课堂中，给出了对学生恰当的而不过分的指导，在这种互动的教学方式下，教师给学生创造了主动学习的条件，学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。
2.学生与网络互动
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或属性。显然，网络环境下的协作互动式学习，即有学生在交互时可以隐藏自己的某些信息，学生不必去顾及他人的想法而畅所欲言，将关注的焦点从内容的效果转到内容本身上来等有利的一面，这一点正表明传统教学和网络环境下的协作互动式学习必然同时存在、互为补充和兼容并蓄。
让学生与计算机互动交流，是学生与信息技术媒体互动的主要体现。各种益智类游戏，交互式的教学软件以及多媒体教学网络的使用，都为人机互动创设了很好的条件。
例如，在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。如果在教学中采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，学生与虚拟的警察与小偷互相比一比，看谁跑得快，锻炼了学生的打字速度。
3.学生之间互动
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“你有一个苹果，我也有一个苹果，我们交换一下，我和你还是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，我们每人将有两种思想。”这实际上包含有合作学习的含义。合作学习是建构主义提倡的、以多人为单位进行学习的一种学习方式，即将学生分成小组，大家完成共同的任务，组内成员有明确分工的互动学习。学生在合作学习的过程中，通过相互交流，共享信息资源，共同担负学习责任，完成学习任务，不仅学到了知识，更增进了友谊。
例如，让学生合作完成《我们美丽的中山》演示文稿的制作，同学们分工合作，最后将单独的幻灯片合成一个演示文稿，不仅完成了学习任务，还让同学们体会到了合作的乐趣，增进了友谊。又如，学生借助互联网的功能，查找信息，以小组为单位进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，既拓展学生获得知识的渠道，又使得学生的学习活动更加生动、活泼，丰富多彩。
四、互动式教学法的实效
1.运用互动式教学方法，可以有效地发挥学生的教学主体的作用。通过老师提问或者学生提问的方式及时地了解学生掌握知识的情况，既能增强师生之间的互动，又提高了学习效率。
2.运用互动式教学方法，可以培养学生的创新意识。互动式教学方法可以激发和引导学生积极思维，不断探求新知，点燃学生思想中求新求变的创新思维的火花。学生在师生进行互动的过程中，有可能提出一些老师没有预料到的、更有发散性的一些问题。
总之，新课标实施过程中互动式教学策略的实施给我们的信息教学带来了生机，不仅可以培养学生学习信息技术的兴趣，为以后进一步投身到计算机科学事业中打下良好的基礎，而且可以培养学生的创新意识，开拓学生的思维能力。同时，对教师的教学也具有很大的促进作用。另外，在互动式教学模式的指导下，可以最大限度地发挥师生的作用，挖掘师生的潜能，从而使课堂教学进入一个低消耗、高效率的理想境界，新课改给所有信息教师提供了发挥自己才能的舞台，我们将继续实践下去。