《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中应大力倡导个性化阅读，从每个学生的个性特点出发实施教学。
　　 一、灵活运用教材，保护学生个性
　　 叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，作为教师要活用教材，大量地拓展教学内容。
　　 1.自主选择教学内容。课堂教学不能局限于教材内容，而应该根据教学目标灵活筛选教学内容。教材中一些跟不上时代发展的或简单易懂无须进行深入教学的内容可以适当摒弃，指导学生阅读教师根据教材体系精心从课外选择的合适的教学内容。甚至可以引导学生自主选择感兴趣的内容，让其先自主提出问题，再带着问题对文章进行深入的研究探讨，而教师只是充当解疑指引人。
　　 2.课内引导关联阅读。在课堂上留出一定的时间指导学生阅读与课堂内容有关的阅读材料，如：教名著片段，可指导学生阅读名著;教集子选文，可指导学生拓展阅读相应集子;教名人名文、人物传记，可让学生阅读该作家的文章、生平逸事;教游记、散文，可让学生阅读同一题材的文章……当然，课堂上的时间是有限的，主要是教授阅读方法，激发阅读兴趣，促使学生课外深入研读。
　　 3.精心设计阅读活动。可让学生根据自己的兴趣爱好选择课外阅读内容，童话传奇、散文小说、历史故事、科技军事……只要是“非糟粕”即可。为保证课外阅读效果，教师应做好常规导读与阶段性评价：给学生提供阅读便利，教学生阅读方法，帮学生释疑解难;作阶段小结，对表现积极的学生给予表扬，给遇到困难的学生以帮助等。还要开展相关的生动有趣的活动，利用好每一项活动的契机，引导学生自我张扬個性中的优点，摒弃个性中的弱点，不断开发自己的潜能，实现自我目标。逐步提高阅读能力，促进课堂阅读教学发展。
　　 二、设计新颖练习，激发学生个性
　　 在阅读教学中教师从尊重学生的学习特点和兴趣出发精心设计练习，丰富练习形式，不仅能为学生提供创造性思维发展的时间和空间，还能照顾到学生的个性差异，激发学生的积极主动性，张扬学生的个性。
　　 1.激趣式练习。设计形式多样的新颖的题目形式，能激发学生做练习的兴趣。例如，通过适度包装，将原本机械单调的作业形式变成成语迷宫、给苹果娃娃安家、调音大师、克隆实验室、魔方城堡等学生感兴趣的有趣的作业形式。或设计成语接龙、找朋友、芝麻开花、唱反调等以小组为单位集体完成的游戏性口头作业。还可以设计绘画、手工制作、演讲、查资料、采访等活动性作业。学生完成作业就像在玩游戏，自然非常愿意去做，而且做得很认真。
　　 2.分层式练习。每个学生都有自己的个性，传统“一刀切”的练习形式往往忽略学生的个性差异，优秀的学生会觉得过于简单，而学困生则已经感到很困难了。为了张扬学生的个性，激发每个学生的创造潜能，教师在布置作业时，可把作业分成几个档次，让不同的学生自主选择相应档次的作业。
　　 3.自主式练习。充分发挥学生的自主性，让学生自己给自己设计练习。学完《卧薪尝胆》后，我问学生：“同学们，学完课文你们想给自己设计点什么练习呢？”学生的回答多种多样，有的说要摘抄文中的好词佳句，有的说要把这个故事讲给爸爸妈妈听……学生为自己设计的作业，他们怎么会不认真完成呢？
　　 三、利用网络资源，张扬学生个性
　　 现在我们的很多学校都有网络教室，在网络教室中上课，每个学生面前有一台联网的电脑。互联网上丰富而广泛的信息资源，使学生课内外阅读的平台变得更为广阔，有利于学生自主探究解读文本。学生在进行文本阅读的过程中，对于一些自己无法解决的难题，可以根据自己的心智水平、认知经验，以及自身的个性兴趣等，自主搜集材料、梳理信息、选择信息，然后运用搜集到的信息来增加对阅读材料的理解，最终达到解决问题的目的。因此，充分利用网络资源，促进阅读教学，可以有效拓展课本相关知识的深度和广度，有利于引导学生对课文进行研究性学习，促使学生的主体性地位得到真正落实，是在阅读教学中张扬学生个性的基本策略。