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摘要：幼儿师范高等专科学校是培养未来幼儿教师的重要阵地，幼专的教育管理水平直接决定幼儿教师的质量。随着国家相关规定的不断完善，我国对幼专的要求也不断提高，如何保证幼专生的职业能力的前提下，在日常的教育管理中实现个性化，以使他们适应飞速发展的社会对未来幼儿教师的要求，是我们迫切需要研究和解决的问题。本文浅析了在幼专学生现状，对幼专学生教育管理个性化建设提出了初步的思路。
关键词：幼专学生；教育管理；个性化
一、当前幼专学生的现状分析
自从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》出台以来，学前教育得到政府和社会各界的空前关注。作为推进我国教育事业科学发展的突破口，幼儿师范高等专科学校的教育管理成为国家学前教育规划的重要组成部分，幼儿师范教育更是担任了培养具有共产主义道德品质，辩证唯物主义世界观，从事幼儿教育的职业能力，热爱儿童，愿意全心全意为社会主义培养合格人才的幼儿园师资的重要任务。首先，幼专的学生绝大多数是女生，男女生比例甚至达到一比四十，在女学生比较集中的地方，由于性格差异容易导致心理上的冲突。从而容易产生心理矛盾，如遇事爱计较、个性较强等。从家庭背景角度分析，一是幼专生来自农村的占大多数，城镇学生的数量比较少，个别高分的农村学生因为家庭困难不得已进入幼专学习；二是受国家政策和家长认知的改变，独生子女的比例较往年有所提高。这部份学生长期受到家长的溺爱，在成长过程中更关注自身的物质生活的满足，常常表现出任性、逞强、依赖的以自我为中心的不良行为。其次，从学习习惯和学习成绩上看，幼专生往往表现出对自身要求不高，自我约束能力差，自律性，没有良好学习习惯和学习热情的特点，导致了相当一部分幼专学生的学习成绩较差。这部分学生也常被老师视为问题学生，他们的生活学习中遇到的问题没有得到良好的解决，在集体活动中参与意识差，缺乏自信。可以说，无论在老师眼中，还是在半句的各项活动中，他们都是处于在边缘状态，属于弱势群体。最后，幼专生进入幼专学校学习的目的是不同的，有的是为了学习，有的是为了工作，有的是被父母胁迫。但大多数幼专生最终职业定向是一名幼儿教师，只有少部分选择继续深造。教师作为专业技术人员，所从事的劳动是特殊的。幼儿教师的劳动目的是把青少年培养成德智体美全面发展的人，这就要求教师不仅要具有良好个人的思想、品德、情感、道德观、世界观，同时也要具备科学、完备的职业技能，但是当前环境下，很少有人愿意更系统的学习深造。
二、幼专学生教育管理个性化建设的建议
当前时代飞速发展，要做好学生管理工作，幼专学校必须立足学生现状，充分认识到学生的身心特点和学习背景的差异化，在教育管理中实现个性化管理。教育管理的个性化就是因材施教，是根据每个幼专生的个性特征、气质秉赋、专业能力的不同，合理地调配人力资源，为其规划发展方向，使每一位学生找到最可能取得成功、最易发挥其才能的岗位；是根据学生的知识层次、身心发展水平、人格特点，区别对待，最大限度地发挥每一个人的潜力，促使每一个人最大限度地获取成功。作者对幼专学生教育管理个性化建设提出了初步的思路。
（1）对不同类型的幼专学生进行个性化管理。作为学校的教育管理者，必须有一双慧眼，善于发现学生身上的潜在能力，善于激发学生积极性，不斤斤计较小事，而是以发展的眼光看待幼专学生。作者认为幼专学生大致可以分为以下四类：感性激情型、平静理智型、亲切互动型、幽默活跃型。感性激情型学生性格外向、思想活跃、喜欢表现、遇到感兴趣的地方充满激情、创新能力强。针对此类学生，我们在分配工作中扬其所长，可以将需要创新的工作交给他们，发挥其特点。平静理智型的幼专学生心境平稳、条理清晰、性格沉稳，善于归纳和总结。这种学生在实际工作中不擅于煽情，但是条例清晰，系统性强，小朋友可以在心平气和的状态下跟着老师的思路逐渐深入的学习，但是由于此类学生的性格特点会让小朋友觉得课堂气氛不够活跃，注意力不能长时间集中。因此，这类学生应该重点培养其全套课程的设计、控制和把握的能力，同时培养与其他类型老师的合作能力，使幼儿教育的课程风格多样化，不断给小朋友新的学习感受。亲切互动型学生善于发现其他人的心理变化，可以捕捉到别人微妙的心理感受，与人交流能力强，待人亲切，这类学生应该让其发挥长处，培养与小朋友沟通交流方面的能力，多多学习心理学方面知识，更科学有效的进行沟通。幽默活泼型的幼专学生积极乐观、语言幽默，在教学工作中擅于调节课堂气氛，这类老师往往最受学生爱戴，是理想的幼师类型。但是如果一味的追求语言的幽默，讨好学生，会导致讲授内容肤浅，小朋友只顾着高兴，没有学到扎实的知识，所以我们在教育管理中，应该重点培养其对课堂内容、节奏的把握。实际工作中，每位学生的性格并不是单一的，可能有上述的一种或者多种。作为幼专的教学管理者要根据每位学生的不同特点和优势进行整合，这样才能做到因材施教。
（2）通过激发幼专学生的个性发挥来实施。促进幼专学生个性发展应该符合教育规律，要建立在良好的品德和人文素養上，保持其独立人格和尊严。教育和管理的个性化离不开幼专学生的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性就没有个性发展，更加谈不上教育的创新。所以在日常的教育管理过程中，管理者应该给幼专学生们足够的独立空间，让学生们敢于张扬自己的个性，同时也要让学生保护自己的个性。在张扬中保护，在保护中张扬，让个性转化为成长的优势。
（3）以相应的评价机制来促进教育管理个性化的发展。我们应该建立起适合幼专学生个性化发展的评价机制，由单纯“绩效”式评价方法向个性化发展转变，建立起多元评价体系。在评价方法上可以采用定量分析和定性评价相结合的方式，角暗里校内校外的综合评价主体，由学生家长，同学之间，学校共同参与，形成重视结果更重视过程的多元评价网。要形成“没有个性就没有人才”的理念，让课堂重新焕发出不一样的生命力。
三、结束语
实施幼专学生个性化管理，是幼专学校发展的必然趋势，符合我国目前独生子女在为主体的教育实现的基本要求，符合现代教育提倡对人的和谐发展的新要求，尤其是在全社会关注人的价值的今天，教育管理个性化的建设具有重要的现实意义。
（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）
作者简介：杨英，1989年生，硕士，讲师，研究方向：足球训练理论与实践。
参考文献
[1]任朋辉，李改欣，张秀书等.幼专大学生思想政治状况调查——来自一所幼专高校的调查分析[J].学周刊，2015（23）：216.
[2]李静，薛璠.幼专生心理健康存在的问题及分析[J].才智，2015（7）：147.
[3]席文彪.幼专新生自我同一性与学校适应的相关分析[J].陕西学前师范学院学报，2016（1）：116-120.
关键词：幼专学生；教育管理；个性化
一、当前幼专学生的现状分析
自从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》出台以来，学前教育得到政府和社会各界的空前关注。作为推进我国教育事业科学发展的突破口，幼儿师范高等专科学校的教育管理成为国家学前教育规划的重要组成部分，幼儿师范教育更是担任了培养具有共产主义道德品质，辩证唯物主义世界观，从事幼儿教育的职业能力，热爱儿童，愿意全心全意为社会主义培养合格人才的幼儿园师资的重要任务。首先，幼专的学生绝大多数是女生，男女生比例甚至达到一比四十，在女学生比较集中的地方，由于性格差异容易导致心理上的冲突。从而容易产生心理矛盾，如遇事爱计较、个性较强等。从家庭背景角度分析，一是幼专生来自农村的占大多数，城镇学生的数量比较少，个别高分的农村学生因为家庭困难不得已进入幼专学习；二是受国家政策和家长认知的改变，独生子女的比例较往年有所提高。这部份学生长期受到家长的溺爱，在成长过程中更关注自身的物质生活的满足，常常表现出任性、逞强、依赖的以自我为中心的不良行为。其次，从学习习惯和学习成绩上看，幼专生往往表现出对自身要求不高，自我约束能力差，自律性，没有良好学习习惯和学习热情的特点，导致了相当一部分幼专学生的学习成绩较差。这部分学生也常被老师视为问题学生，他们的生活学习中遇到的问题没有得到良好的解决，在集体活动中参与意识差，缺乏自信。可以说，无论在老师眼中，还是在半句的各项活动中，他们都是处于在边缘状态，属于弱势群体。最后，幼专生进入幼专学校学习的目的是不同的，有的是为了学习，有的是为了工作，有的是被父母胁迫。但大多数幼专生最终职业定向是一名幼儿教师，只有少部分选择继续深造。教师作为专业技术人员，所从事的劳动是特殊的。幼儿教师的劳动目的是把青少年培养成德智体美全面发展的人，这就要求教师不仅要具有良好个人的思想、品德、情感、道德观、世界观，同时也要具备科学、完备的职业技能，但是当前环境下，很少有人愿意更系统的学习深造。
二、幼专学生教育管理个性化建设的建议
当前时代飞速发展，要做好学生管理工作，幼专学校必须立足学生现状，充分认识到学生的身心特点和学习背景的差异化，在教育管理中实现个性化管理。教育管理的个性化就是因材施教，是根据每个幼专生的个性特征、气质秉赋、专业能力的不同，合理地调配人力资源，为其规划发展方向，使每一位学生找到最可能取得成功、最易发挥其才能的岗位；是根据学生的知识层次、身心发展水平、人格特点，区别对待，最大限度地发挥每一个人的潜力，促使每一个人最大限度地获取成功。作者对幼专学生教育管理个性化建设提出了初步的思路。
（1）对不同类型的幼专学生进行个性化管理。作为学校的教育管理者，必须有一双慧眼，善于发现学生身上的潜在能力，善于激发学生积极性，不斤斤计较小事，而是以发展的眼光看待幼专学生。作者认为幼专学生大致可以分为以下四类：感性激情型、平静理智型、亲切互动型、幽默活跃型。感性激情型学生性格外向、思想活跃、喜欢表现、遇到感兴趣的地方充满激情、创新能力强。针对此类学生，我们在分配工作中扬其所长，可以将需要创新的工作交给他们，发挥其特点。平静理智型的幼专学生心境平稳、条理清晰、性格沉稳，善于归纳和总结。这种学生在实际工作中不擅于煽情，但是条例清晰，系统性强，小朋友可以在心平气和的状态下跟着老师的思路逐渐深入的学习，但是由于此类学生的性格特点会让小朋友觉得课堂气氛不够活跃，注意力不能长时间集中。因此，这类学生应该重点培养其全套课程的设计、控制和把握的能力，同时培养与其他类型老师的合作能力，使幼儿教育的课程风格多样化，不断给小朋友新的学习感受。亲切互动型学生善于发现其他人的心理变化，可以捕捉到别人微妙的心理感受，与人交流能力强，待人亲切，这类学生应该让其发挥长处，培养与小朋友沟通交流方面的能力，多多学习心理学方面知识，更科学有效的进行沟通。幽默活泼型的幼专学生积极乐观、语言幽默，在教学工作中擅于调节课堂气氛，这类老师往往最受学生爱戴，是理想的幼师类型。但是如果一味的追求语言的幽默，讨好学生，会导致讲授内容肤浅，小朋友只顾着高兴，没有学到扎实的知识，所以我们在教育管理中，应该重点培养其对课堂内容、节奏的把握。实际工作中，每位学生的性格并不是单一的，可能有上述的一种或者多种。作为幼专的教学管理者要根据每位学生的不同特点和优势进行整合，这样才能做到因材施教。
（2）通过激发幼专学生的个性发挥来实施。促进幼专学生个性发展应该符合教育规律，要建立在良好的品德和人文素養上，保持其独立人格和尊严。教育和管理的个性化离不开幼专学生的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性就没有个性发展，更加谈不上教育的创新。所以在日常的教育管理过程中，管理者应该给幼专学生们足够的独立空间，让学生们敢于张扬自己的个性，同时也要让学生保护自己的个性。在张扬中保护，在保护中张扬，让个性转化为成长的优势。
（3）以相应的评价机制来促进教育管理个性化的发展。我们应该建立起适合幼专学生个性化发展的评价机制，由单纯“绩效”式评价方法向个性化发展转变，建立起多元评价体系。在评价方法上可以采用定量分析和定性评价相结合的方式，角暗里校内校外的综合评价主体，由学生家长，同学之间，学校共同参与，形成重视结果更重视过程的多元评价网。要形成“没有个性就没有人才”的理念，让课堂重新焕发出不一样的生命力。
三、结束语
实施幼专学生个性化管理，是幼专学校发展的必然趋势，符合我国目前独生子女在为主体的教育实现的基本要求，符合现代教育提倡对人的和谐发展的新要求，尤其是在全社会关注人的价值的今天，教育管理个性化的建设具有重要的现实意义。
（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）
作者简介：杨英，1989年生，硕士，讲师，研究方向：足球训练理论与实践。
参考文献
[1]任朋辉，李改欣，张秀书等.幼专大学生思想政治状况调查——来自一所幼专高校的调查分析[J].学周刊，2015（23）：216.
[2]李静，薛璠.幼专生心理健康存在的问题及分析[J].才智，2015（7）：147.
[3]席文彪.幼专新生自我同一性与学校适应的相关分析[J].陕西学前师范学院学报，2016（1）：116-120.