论文部分内容阅读
摘 要：语文课程标准指出：语文课堂应该是开放而富有创新活力的。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才。因此，我们在语文课堂中应努力激发学生的创新意识，培养学生的创新观念，提高学生的创新能力，使语文课堂焕发出夺目的光彩。
关键词：创新精神； 好奇心； 质疑问难； 发展思维
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-069-001
学生的学习如果只停留在机械的背诵、抄写词语或其他机械的模仿性作業，那么，这样的学习是毫无出路的。这就要求我们教师在教育教学中进行创新教育，转变教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。笔者在语文教学中进行了如下尝试：
一、充分利用学生的好奇心，激发学生的创新意识
1.引发学生的好奇心，启发学生去发现问题
好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考，开展创新性思维的内动力。为促使儿童好奇心的发展，教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发学生的好奇心，启发学生去发现问题。因而在语文课上，我们应多设计一些能激发学生的好奇心，引起学生思考的问题。例如，人教版四年级上册中《小木偶的故事》一课中，课文最后说小木偶在小女巫的点化下，具备了人类的所有表情，接下去会发生什么故事呢？学生经过片刻的思考后，编写了许多想象丰富、合乎情理的故事。如“小木偶有一天背着书包高高兴兴地去上学，这时候，迎面驶来了一辆大卡车，向一位七八岁的小男孩身上撞去，小木偶见状，万分焦急，连忙大声疾呼‘快往右靠，前面危险。’这一声疾呼引起小男孩的注意，男孩马上反应过来，连忙往马路右边跑开一米多远，一场灾难才避免。”
2.注重挖掘教材，实现课内向课外的拓展延伸
如：“小木偶的爸爸有一天急性阑尾炎复发，小木偶和妈妈非常着急，于是他和妈妈商量决定把爸爸送进医院进行阑尾切除手术。邻居们看到他和妈妈心急如焚的样子，就七手八脚地过来帮忙，齐心协力地把爸爸送进医院进行治疗。”因此，教师注重挖掘教材的特点，给学生提供了想象的空间，既发展了学生的思维，又更好地理解了教材，实现语文课由课内向课外的拓展延伸。
二、课堂中让学生学会质疑问难，进行创新思维训练
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”善于发现问题、研究问题，既培养了学生质疑问难的能力，又发展了学生的思维空间。
1.让学生学会质疑
预习时发现问题。在预习时让学生在书中圈画出不懂的字、词、难理解的句子、含义深刻的语段。在老师串讲课文的过程中时时思考，提出难理解的问题。如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，我在串讲课文的过程中，设计了如下问题，“七八岁的巴迪写了一首诗，母亲赞不绝口，而父亲却说糟糕透了，对父亲和母亲截然不同的两种评价，你有什么疑问？”当时，问题一提出，学生的思维马上变得活跃起来，有的问：“这是一首怎样的诗，母亲会赞不绝口？”“同样一首诗，父亲为什么说糟糕透了？”这样，经过研读课文，学生终于明白父母亲两种不同的做法都是源于对儿子的爱。在这个过程中，学生既更好地理解了课文内容，同时思维也得到了训练。
2.培养学生释疑能力
教师在教学过程中，要培养学生的释疑能力。引导学生提出问题后，还要引导学生自己分析问题，解决问题。如：可以联系上下文释疑；联系时代背景、联系文中所表达的思想感情、小组合作释疑。如在教学《窃读记》时，文中有一段关于作者林海音在下雨天到书店里读书，希望雨下得再大一些的心理描写。作者在书店里读书，为什么希望雨下得再大一些？让学生联系上下文，联系作者当时家境贫寒，没有钱买书的家庭背景，就能够理解作者林海音为什么雨天到书店里读书，却希望雨下得再大些这个问题了。原因是她想寻找在书店多呆一会的理由，乘此机会多读一会书。学生经过思考，层层剖析问题，寻找到了问题的正确答案。
三、加强发散思维训练，提高创新能力
1.张扬学生个性，发展学生思维
课堂上教师应该关注学生回答问题是否有创意，教师应力求能够让学生多层次、多角度分析问题，以激活他们的思维，唤起他们的创新欲望。如人教版四年级下册教材《两个铁球同时着地》一文中，伽利略在比萨斜塔顶上出现做自由落体实验，当人们看到两个铁球同时着地时，想象人们当时会说什么，面部会出现怎样的表情，出现怎样的动作，会做出哪些举动。问题一提出，教室里顿时像一锅沸腾的水，同学们纷纷发表见解：“当时人群会出现一阵骚动，人们互相在交头接耳，纷纷议论。”这样，学生在思考问题、解决问题的过程中思维得到了发展。
2.启发学生从多角度解决问题，发展学生思维
教师在教学过程中，如能启发学生从多角度、运用多种方法去解决问题，学生的思维就能得到积极的发展。如笔者在教学《长城》一课，在我们了解了长城悠久的历史、建筑长城的古代劳动人民无穷的智慧之后，我设计了这样一个问题：“今天保护长城是我们每个公民应尽的义务和职责，你有哪些好的建议和措施？”经过片刻的思考，学生们纷纷举起小手提出了自己的建议，说出了自己的措施：“我们可以在长城附近树立警示牌，写上‘保护长城，人人有责’。”“去游览长城的游客，我们可以请他们观看有关长城的录象，看有关长城的资料，让他们明白我国古代劳动人民建造万里长城是多么地不容易，长城凝结了多少劳动人民的智慧和血汗。”“看到游客在长城上乱涂乱画现象及时制止。向他们讲清保护长城的重要意义。”在鼓励学生运用多种方法解决问题的过程中，学生的品德也得到了熏陶。
总之，教师在教学活动中要积极利用当今优势教育资源，探索开放的教育空间，给学生提供创新、探索问题的大舞台，使学生的创新性潜能得到充分发展。
关键词：创新精神； 好奇心； 质疑问难； 发展思维
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-069-001
学生的学习如果只停留在机械的背诵、抄写词语或其他机械的模仿性作業，那么，这样的学习是毫无出路的。这就要求我们教师在教育教学中进行创新教育，转变教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。笔者在语文教学中进行了如下尝试：
一、充分利用学生的好奇心，激发学生的创新意识
1.引发学生的好奇心，启发学生去发现问题
好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考，开展创新性思维的内动力。为促使儿童好奇心的发展，教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发学生的好奇心，启发学生去发现问题。因而在语文课上，我们应多设计一些能激发学生的好奇心，引起学生思考的问题。例如，人教版四年级上册中《小木偶的故事》一课中，课文最后说小木偶在小女巫的点化下，具备了人类的所有表情，接下去会发生什么故事呢？学生经过片刻的思考后，编写了许多想象丰富、合乎情理的故事。如“小木偶有一天背着书包高高兴兴地去上学，这时候，迎面驶来了一辆大卡车，向一位七八岁的小男孩身上撞去，小木偶见状，万分焦急，连忙大声疾呼‘快往右靠，前面危险。’这一声疾呼引起小男孩的注意，男孩马上反应过来，连忙往马路右边跑开一米多远，一场灾难才避免。”
2.注重挖掘教材，实现课内向课外的拓展延伸
如：“小木偶的爸爸有一天急性阑尾炎复发，小木偶和妈妈非常着急，于是他和妈妈商量决定把爸爸送进医院进行阑尾切除手术。邻居们看到他和妈妈心急如焚的样子，就七手八脚地过来帮忙，齐心协力地把爸爸送进医院进行治疗。”因此，教师注重挖掘教材的特点，给学生提供了想象的空间，既发展了学生的思维，又更好地理解了教材，实现语文课由课内向课外的拓展延伸。
二、课堂中让学生学会质疑问难，进行创新思维训练
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”善于发现问题、研究问题，既培养了学生质疑问难的能力，又发展了学生的思维空间。
1.让学生学会质疑
预习时发现问题。在预习时让学生在书中圈画出不懂的字、词、难理解的句子、含义深刻的语段。在老师串讲课文的过程中时时思考，提出难理解的问题。如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，我在串讲课文的过程中，设计了如下问题，“七八岁的巴迪写了一首诗，母亲赞不绝口，而父亲却说糟糕透了，对父亲和母亲截然不同的两种评价，你有什么疑问？”当时，问题一提出，学生的思维马上变得活跃起来，有的问：“这是一首怎样的诗，母亲会赞不绝口？”“同样一首诗，父亲为什么说糟糕透了？”这样，经过研读课文，学生终于明白父母亲两种不同的做法都是源于对儿子的爱。在这个过程中，学生既更好地理解了课文内容，同时思维也得到了训练。
2.培养学生释疑能力
教师在教学过程中，要培养学生的释疑能力。引导学生提出问题后，还要引导学生自己分析问题，解决问题。如：可以联系上下文释疑；联系时代背景、联系文中所表达的思想感情、小组合作释疑。如在教学《窃读记》时，文中有一段关于作者林海音在下雨天到书店里读书，希望雨下得再大一些的心理描写。作者在书店里读书，为什么希望雨下得再大一些？让学生联系上下文，联系作者当时家境贫寒，没有钱买书的家庭背景，就能够理解作者林海音为什么雨天到书店里读书，却希望雨下得再大些这个问题了。原因是她想寻找在书店多呆一会的理由，乘此机会多读一会书。学生经过思考，层层剖析问题，寻找到了问题的正确答案。
三、加强发散思维训练，提高创新能力
1.张扬学生个性，发展学生思维
课堂上教师应该关注学生回答问题是否有创意，教师应力求能够让学生多层次、多角度分析问题，以激活他们的思维，唤起他们的创新欲望。如人教版四年级下册教材《两个铁球同时着地》一文中，伽利略在比萨斜塔顶上出现做自由落体实验，当人们看到两个铁球同时着地时，想象人们当时会说什么，面部会出现怎样的表情，出现怎样的动作，会做出哪些举动。问题一提出，教室里顿时像一锅沸腾的水，同学们纷纷发表见解：“当时人群会出现一阵骚动，人们互相在交头接耳，纷纷议论。”这样，学生在思考问题、解决问题的过程中思维得到了发展。
2.启发学生从多角度解决问题，发展学生思维
教师在教学过程中，如能启发学生从多角度、运用多种方法去解决问题，学生的思维就能得到积极的发展。如笔者在教学《长城》一课，在我们了解了长城悠久的历史、建筑长城的古代劳动人民无穷的智慧之后，我设计了这样一个问题：“今天保护长城是我们每个公民应尽的义务和职责，你有哪些好的建议和措施？”经过片刻的思考，学生们纷纷举起小手提出了自己的建议，说出了自己的措施：“我们可以在长城附近树立警示牌，写上‘保护长城，人人有责’。”“去游览长城的游客，我们可以请他们观看有关长城的录象，看有关长城的资料，让他们明白我国古代劳动人民建造万里长城是多么地不容易，长城凝结了多少劳动人民的智慧和血汗。”“看到游客在长城上乱涂乱画现象及时制止。向他们讲清保护长城的重要意义。”在鼓励学生运用多种方法解决问题的过程中，学生的品德也得到了熏陶。
总之，教师在教学活动中要积极利用当今优势教育资源，探索开放的教育空间，给学生提供创新、探索问题的大舞台，使学生的创新性潜能得到充分发展。