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【摘要】当今社会中外交流日益频繁，用流利的英语进行交流成为空乘专业的学生一项必不可少的技能。本文对“5C标准”在空乘专业的公共大学英语口语课堂的应用进行了探讨，以便提高学生的口语以及用英语沟通交际的能力，增强其职场竞争力。
【关键词】5C标准；空乘；英语口语
【作者简介】王丹丹（1978.11.1-），汉族，内蒙古兴安盟人，集宁师范学院，大学本科，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、解读“5C标准”的含义
在20世纪90年代，由于过分强调外语词汇和语法规则的重要性，忽视外语的实用及交际功能，导致当时的美国出现了“哑巴外语”的现象，为了摆脱这一困境，美国在 1999 年发表了《21 世纪外语学习标准》（Standard for FLL in the 21st century）。《标准》可以概括为5个以英语字母“C”开头的单词，即：Communication （语言交流）、Cultures（文化沟通）、Connections（相关知识）、Comparisons（比较能力）和 Communities（社团活动），因此也被简称为“5C”标准。从某种意义上说，美国的5C标准对我国处于探索阶段的高校空乘专业公共大学英语口语教学提供了有意义的启示。
二、解读“5C标准”的涵义。
1.Communication（语言交流）： 能用外语与人进行进行交流，沟通和交际。2.Cultures（文化沟通）：从文化观念、文化习俗和文化产物三个方面增进对目的语的文化的理解。3.Connections（相关知识）：通过学习外语获得其它相关学科的知识。4.Comparisons（比较能力）：通過目的语和母语的比较，加强对目的语的语言及文化的了解。5.Communities（社团活动）：能在校内外环境中使用外语，参与多语言的活动，并在这个活动中获得乐趣及成就感，成为终身的学习者。
三、“5C”标准在高校空乘专业公共大学英语口语课堂中的应用
第一，在“5C标准”中，“语言交流”目标是“5C标准”的核心，也是外语教学之根本目的。外语归根结底是用来交流的工具，而不只是死板的知识。因此在将“5C标准”应用于课堂教学中时，要格外重视学生用英语沟通、交际的能力。这样可以锻炼学生的用英语与人沟通交流的能力。
第二，“文化沟通”目标要求教师在大学英语教学过程中增强学生了解其它文化的意识和提高学生学习其它文化的能力。比如关于蹦极，中外之间就有文化差异。中国人受中庸之道影响，会认为它太过危险而避免从事这么危险的运动。而西方人崇尚冒险精神，勇于挑战极限，挑战自我从而获得成就感，因此西方人会喜欢这类运动。中外观点不同，但无关对错，应在课堂设计中教会学生对其它文化的认识和理解。
第三，“相关知识”目标强调大学英语教学应与其他学科的学习相关联。语言作为基础学科，应发挥其作为学生获取和理解其他学科知识的工具属性，借由外语学习其它学科的相关知识。比如在《园艺》这一课中，学生不但学会了英语单词语法表达方式，更会接触一些有关农业，地理和园艺的知识。并且利用外语学习所形成的思维和交际模式获取其他学科领域的更加广泛的信息。
第四，“比较”目标要求大学英语教学过程中关注目标语和本族语之间针对语言本身和文化的反思性比较，以及比较学习思维能力的培养和形成。空乘专业学生的英语基础较差，没有形成语法框架，大多数学生不能说出符合英语语序的句子，基本就是按汉字出现的顺序字字对应地直接翻译过来，就成了中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语Chinglish”，因此有必要引导学生比较汉语和英语语序的不同点，继而在说英语句子时严格按照主语 谓语 宾语 状语这一语序表达英语句子。努力克服汉语带来的负面影响。
第五，“社群”目标将大学英语作为交际工具在多元社区环境下的应用，作为大学英语教学的终极目标。英语归根结底是一种交流的工具，它不仅是要应对考试，职场面试，更是学生与世界接触的一个良好的媒介，应在课后鼓励学生去参加英语竞赛，担任大型国际活动的志愿者或是出国交流，成为终身的英语学习者。
总而言之，教师应尽最大可能将“5C标准”应用在空乘专业的公共英语口语课堂上，结合本班学生的实际水平，弱化分数、弱化枯燥无味的语法，强化学生的英语口语交际沟通的能力的培养，以便提高学生的口语水平，并进一步提高其职场竞争力。
参考文献：
[1]American Council on the Teaching of Foreign Language（ACTFL）. Standards for Foreign Language Learning：Preparing for 21st Century[M]. New York：Yonkers，1996.
【关键词】5C标准；空乘；英语口语
【作者简介】王丹丹（1978.11.1-），汉族，内蒙古兴安盟人，集宁师范学院，大学本科，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、解读“5C标准”的含义
在20世纪90年代，由于过分强调外语词汇和语法规则的重要性，忽视外语的实用及交际功能，导致当时的美国出现了“哑巴外语”的现象，为了摆脱这一困境，美国在 1999 年发表了《21 世纪外语学习标准》（Standard for FLL in the 21st century）。《标准》可以概括为5个以英语字母“C”开头的单词，即：Communication （语言交流）、Cultures（文化沟通）、Connections（相关知识）、Comparisons（比较能力）和 Communities（社团活动），因此也被简称为“5C”标准。从某种意义上说，美国的5C标准对我国处于探索阶段的高校空乘专业公共大学英语口语教学提供了有意义的启示。
二、解读“5C标准”的涵义。
1.Communication（语言交流）： 能用外语与人进行进行交流，沟通和交际。2.Cultures（文化沟通）：从文化观念、文化习俗和文化产物三个方面增进对目的语的文化的理解。3.Connections（相关知识）：通过学习外语获得其它相关学科的知识。4.Comparisons（比较能力）：通過目的语和母语的比较，加强对目的语的语言及文化的了解。5.Communities（社团活动）：能在校内外环境中使用外语，参与多语言的活动，并在这个活动中获得乐趣及成就感，成为终身的学习者。
三、“5C”标准在高校空乘专业公共大学英语口语课堂中的应用
第一，在“5C标准”中，“语言交流”目标是“5C标准”的核心，也是外语教学之根本目的。外语归根结底是用来交流的工具，而不只是死板的知识。因此在将“5C标准”应用于课堂教学中时，要格外重视学生用英语沟通、交际的能力。这样可以锻炼学生的用英语与人沟通交流的能力。
第二，“文化沟通”目标要求教师在大学英语教学过程中增强学生了解其它文化的意识和提高学生学习其它文化的能力。比如关于蹦极，中外之间就有文化差异。中国人受中庸之道影响，会认为它太过危险而避免从事这么危险的运动。而西方人崇尚冒险精神，勇于挑战极限，挑战自我从而获得成就感，因此西方人会喜欢这类运动。中外观点不同，但无关对错，应在课堂设计中教会学生对其它文化的认识和理解。
第三，“相关知识”目标强调大学英语教学应与其他学科的学习相关联。语言作为基础学科，应发挥其作为学生获取和理解其他学科知识的工具属性，借由外语学习其它学科的相关知识。比如在《园艺》这一课中，学生不但学会了英语单词语法表达方式，更会接触一些有关农业，地理和园艺的知识。并且利用外语学习所形成的思维和交际模式获取其他学科领域的更加广泛的信息。
第四，“比较”目标要求大学英语教学过程中关注目标语和本族语之间针对语言本身和文化的反思性比较，以及比较学习思维能力的培养和形成。空乘专业学生的英语基础较差，没有形成语法框架，大多数学生不能说出符合英语语序的句子，基本就是按汉字出现的顺序字字对应地直接翻译过来，就成了中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语Chinglish”，因此有必要引导学生比较汉语和英语语序的不同点，继而在说英语句子时严格按照主语 谓语 宾语 状语这一语序表达英语句子。努力克服汉语带来的负面影响。
第五，“社群”目标将大学英语作为交际工具在多元社区环境下的应用，作为大学英语教学的终极目标。英语归根结底是一种交流的工具，它不仅是要应对考试，职场面试，更是学生与世界接触的一个良好的媒介，应在课后鼓励学生去参加英语竞赛，担任大型国际活动的志愿者或是出国交流，成为终身的英语学习者。
总而言之，教师应尽最大可能将“5C标准”应用在空乘专业的公共英语口语课堂上，结合本班学生的实际水平，弱化分数、弱化枯燥无味的语法，强化学生的英语口语交际沟通的能力的培养，以便提高学生的口语水平，并进一步提高其职场竞争力。
参考文献：
[1]American Council on the Teaching of Foreign Language（ACTFL）. Standards for Foreign Language Learning：Preparing for 21st Century[M]. New York：Yonkers，1996.