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【摘要】“一带一路”战略对于新疆籍少数民族学生英语教学有着不可替代的意义。从新疆籍少数民族大学生英语教学现状来看，来自该地区大学生英语水平还无法满足“一带一路”战略对人才的需求。对此，高职院校在针对新疆籍少数民族地区英语教学过程中必须在“一带一路”背景下分析英语教学中出现问题的原因，并结合实际情况来制定教学方案，引进先进教学理念和模式，提高英语教学质量，进而提升学生的英语应用能力。
【关键词】“一带一路”；高职；新疆籍少数民族学生；大学英语
【作者简介】白洪波（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江民族职业学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】黑龙江省教育科学规划专项课题（项目编号：GZE1317015）研究成果之一。
相比汉族学生而言，少数民族学生学习英语的难度更大，这给高职少数民族大学英语教学带来了新的挑战。“一带一路”战略要求大学英语必须坚持多元化教学原则，注重英语交际能力和实用能力的培养，满足“一带一路”对人才的需求。
一、“一带一路”背景分析
“一带一路”战略对复合型人才的需求量不断增多，而人才是保证“一带一路”战略成功的关键。对此，大学英语教学必须坚持开放性原则，关注国际环境的变化，不断调整并完善地区教育政策。英语不仅仅是一种语言，更是一种文化，一种资源，只有掌握了外语资源才能提高国际竞争力，保障社会稳定，推动国家经济发展。
二、新疆籍少数民族大学英语学习现状分析
1.个体差异较大。相比而言，新疆地区比较封闭，该地区学生从小就接受当地的民族语言教育，即便是高考也是应用民族语言答卷，这就导致学生学习英语的时间和机会有限，甚至还有部分学生根本没有进行系统学习过。汉族学生和少数民族学生的英语水平差异非常大，而高职院校班级学生人数众多，所有学生都集中在一起上课，教师无法照顾到每位学生，这就导致这部分少数民族学生根本听不懂教师的讲解，学习质量不断下降。
2.学习意识淡薄。很多少数民族学生在刚刚学习英语课程时兴趣还比较浓厚，但是后期兴趣浓度不断降低，学生自主学习的意识淡薄，甚至出现了放弃的心理。相比汉族学生而言，少数民族学生的语言学习压力比较大，他们说英语的机会非常少，日常也习惯使用汉语或者民族语言与其他学生交流，这在一定程度上加大了学习英语的难度。
3.英語课程缺乏针对性。既然新疆少数民族学生的英语基础比较薄弱，高职院校就需要有针对性的开展英语教学。但是，从高职院校英语教学现状来看，高职院校并没有做到这一点，而是使用统一的教学大纲，与少数民族学生的实际不符，这对于学生的成长十分不利。
三、“一带一路”背景下高职新疆籍少数民族大学生英语教学对策
1.优化英语教材内容。高职院校新疆籍少数民族大学英语应该采用双语教材，双语教材的建设已经成为少数民族大学英语教学活动开展的基础和前提。教育部门在编写双语教材时必须注重新疆地区语言特点，语言环境，地域差异等等，保证教材的实用性。新疆具有丰富的人文资源，在编写双语教材时可以在教材内添加与新疆地区民族相关的内容，让英语教学更贴近实际，提升学生英语学习的热情。
2.合理利用多媒体教学设备。从新疆籍少数民族大学英语教学现状来看，传统英语教学理念和模式已经无法满足英语教学要求。对此，英语教师必须丰富课堂教学方法和手段，合理利用多媒体教学设备展开教学活动，丰富教学内容，活跃课堂氛围，让学生感受到学习英语的乐趣，进而提高学生学习英语学科的热情和积极性。
3.养成良好学习习惯。在学习英语的过程中，习惯是非常重要的，英语教师要帮助学生养成良好的学习习惯，比如早读，复习等等，增强学生对英语知识的理解和记忆。在“一带一路”背景下，教师也要把“一带一路”与英语教学联系在一起，分析英语教学的重点和难点，帮助少数民族学生走出困境，增强学生学习的自信心。“一带一路”战略对英语教师的专业性也提出了更高的要求，英语教师要能从全局的角度出发，不断积累实践经验，能够认识到少数民族英语教学的重要性，不断提升自身的专业性，提高英语课程教学水平。
四、结语
英语是一门重要的交际语言，但是对于新疆籍少数民族学生而言，学习英语的难度非常大，很多学生英语基础非常薄弱，甚至没有英语基础，如果这部分学生和汉族学生一起学习英语只会降低少数民族学生的学习质量。对此，在“一带一路”背景下，新疆籍少数民族大学英语教学必须结合地区实际情况来制定教学方案，有针对性的开展教学活动，结合少数民族的语言和特点来出版教材，能够拉近英语学科与学生之间的距离，减轻学生的学习压力，增强学生学习的自信心，让学生感受到学习英语的乐趣，进而提高自身的英语应用水平，满足“一带一路”战略对现代人才的需求。
参考文献：
[1]丁今，吴碧宇.中国少数民族大学英语自主学习研究综述[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（01）：124-128.
[2]曲秀艳，闫洪勇，李殿东.地方高校少数民族大学生英语学习现状及学习对策研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）：13-14.
[3]沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究——以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院学报，2017，31（03）：75-79.
【关键词】“一带一路”；高职；新疆籍少数民族学生；大学英语
【作者简介】白洪波（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江民族职业学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。
【基金项目】黑龙江省教育科学规划专项课题（项目编号：GZE1317015）研究成果之一。
相比汉族学生而言，少数民族学生学习英语的难度更大，这给高职少数民族大学英语教学带来了新的挑战。“一带一路”战略要求大学英语必须坚持多元化教学原则，注重英语交际能力和实用能力的培养，满足“一带一路”对人才的需求。
一、“一带一路”背景分析
“一带一路”战略对复合型人才的需求量不断增多，而人才是保证“一带一路”战略成功的关键。对此，大学英语教学必须坚持开放性原则，关注国际环境的变化，不断调整并完善地区教育政策。英语不仅仅是一种语言，更是一种文化，一种资源，只有掌握了外语资源才能提高国际竞争力，保障社会稳定，推动国家经济发展。
二、新疆籍少数民族大学英语学习现状分析
1.个体差异较大。相比而言，新疆地区比较封闭，该地区学生从小就接受当地的民族语言教育，即便是高考也是应用民族语言答卷，这就导致学生学习英语的时间和机会有限，甚至还有部分学生根本没有进行系统学习过。汉族学生和少数民族学生的英语水平差异非常大，而高职院校班级学生人数众多，所有学生都集中在一起上课，教师无法照顾到每位学生，这就导致这部分少数民族学生根本听不懂教师的讲解，学习质量不断下降。
2.学习意识淡薄。很多少数民族学生在刚刚学习英语课程时兴趣还比较浓厚，但是后期兴趣浓度不断降低，学生自主学习的意识淡薄，甚至出现了放弃的心理。相比汉族学生而言，少数民族学生的语言学习压力比较大，他们说英语的机会非常少，日常也习惯使用汉语或者民族语言与其他学生交流，这在一定程度上加大了学习英语的难度。
3.英語课程缺乏针对性。既然新疆少数民族学生的英语基础比较薄弱，高职院校就需要有针对性的开展英语教学。但是，从高职院校英语教学现状来看，高职院校并没有做到这一点，而是使用统一的教学大纲，与少数民族学生的实际不符，这对于学生的成长十分不利。
三、“一带一路”背景下高职新疆籍少数民族大学生英语教学对策
1.优化英语教材内容。高职院校新疆籍少数民族大学英语应该采用双语教材，双语教材的建设已经成为少数民族大学英语教学活动开展的基础和前提。教育部门在编写双语教材时必须注重新疆地区语言特点，语言环境，地域差异等等，保证教材的实用性。新疆具有丰富的人文资源，在编写双语教材时可以在教材内添加与新疆地区民族相关的内容，让英语教学更贴近实际，提升学生英语学习的热情。
2.合理利用多媒体教学设备。从新疆籍少数民族大学英语教学现状来看，传统英语教学理念和模式已经无法满足英语教学要求。对此，英语教师必须丰富课堂教学方法和手段，合理利用多媒体教学设备展开教学活动，丰富教学内容，活跃课堂氛围，让学生感受到学习英语的乐趣，进而提高学生学习英语学科的热情和积极性。
3.养成良好学习习惯。在学习英语的过程中，习惯是非常重要的，英语教师要帮助学生养成良好的学习习惯，比如早读，复习等等，增强学生对英语知识的理解和记忆。在“一带一路”背景下，教师也要把“一带一路”与英语教学联系在一起，分析英语教学的重点和难点，帮助少数民族学生走出困境，增强学生学习的自信心。“一带一路”战略对英语教师的专业性也提出了更高的要求，英语教师要能从全局的角度出发，不断积累实践经验，能够认识到少数民族英语教学的重要性，不断提升自身的专业性，提高英语课程教学水平。
四、结语
英语是一门重要的交际语言，但是对于新疆籍少数民族学生而言，学习英语的难度非常大，很多学生英语基础非常薄弱，甚至没有英语基础，如果这部分学生和汉族学生一起学习英语只会降低少数民族学生的学习质量。对此，在“一带一路”背景下，新疆籍少数民族大学英语教学必须结合地区实际情况来制定教学方案，有针对性的开展教学活动，结合少数民族的语言和特点来出版教材，能够拉近英语学科与学生之间的距离，减轻学生的学习压力，增强学生学习的自信心，让学生感受到学习英语的乐趣，进而提高自身的英语应用水平，满足“一带一路”战略对现代人才的需求。
参考文献：
[1]丁今，吴碧宇.中国少数民族大学英语自主学习研究综述[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（01）：124-128.
[2]曲秀艳，闫洪勇，李殿东.地方高校少数民族大学生英语学习现状及学习对策研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）：13-14.
[3]沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究——以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院学报，2017，31（03）：75-79.