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摘 要：科学发现问题和解决问题的过程中进步，教育同样离不开对问题的发现和思考，学生对于未知事物的好奇心和求知欲是教学发展过程中不可缺少的一环。在教学活动中，教师应最大可能的让学生激发好奇心，培养疑惑精神，通过提出问题来加深对理论知識的理解和学习。因此，教师要如何创设有利的疑惑教学情境，引导学生进入“惑”的学习状态，是以“惑”为诱教学方法能否取得良好效果的重要影响因素。本文将以八年级数学教学为例，探讨如何有效的开展“疑惑”教学课堂，提高教师的教学水平和增强学生的学习效果。
关键词：以“惑”为诱;教学方法应用;八年级数学
引言：以“惑”为诱教学方法是随着我国新课程教育理念的出现应运而生的，在新课程“以生为本，发挥学生的主观能动性，积极主动学习”教育理念的影响下，以“惑”为诱教学方法的立足点在于激发学生的求知欲，培养学生善于思考，善于提问的疑惑精神，注重在教学课堂发挥学生的主导作用。从教师对课堂的主导转变为学生对课堂的主导，这一转变能够在以往课堂效果的基础上提高效率和学生的学习能力，促进学生自身素质的提升。
一、以“惑”为诱教学方法的基本定义及其理解
顾名思义，以“惑”为诱中的“惑”指的是主体对外界事物的一种情绪和心理感受的反映，具体说就是学生在遇到外界未知事物的时候主观上对其产生的一种好奇、探索、不解的心理状态，这种心理状态会驱使主体进行探索和求知，通过对未知事物的了解从而获得心理上的满足。以“惑”为诱指的就是利用学生的“惑”为引导契机，引导学生进行主动思考和探索，对学习的知识产生学习兴趣和探索的热情，激发学生的能动性的一种教学方式。这种教学方式通过学生提问、教师答疑的相互配合，既加强了师生间的相互配合和理解，又能够提高教学效率，起到了双重的作用。
二、以“惑”为诱在八年级数学教学中的应用
将以“惑”为诱的教学方式引入课堂教学是一次创新式的突破，在这个过程中教师应当注意引入和开展的方式，做到正确有效的适用。八年级的学生正处在特定的年龄阶段，教师在八年级数学教学的过程中除了要考虑课程特点同时还应当联系学生的年龄阶段选择合适的开展方法，针对实际情况引导学生接受和适应以“惑”为诱的教学方式，充分利用学生的主观能动性培养其“惑”的学习习惯，从而为将来的学习打下坚实的基础。
（一）为学生培养“惑”创造良好的氛围和环境
有效的以“惑”为诱教育应当在合适的环境中进行，教师在这一过程中要通过多种方法努力营造好的教学环境和有利于学生提问思考的氛围。环境对人具有重要影响，在不同的环境和氛围中会对人产生不同的心理暗示，进而造成不同的影响结果。因此，一方面教师要重视课堂环境，例如在教学中可以多增加一些问题和思考，有意识的提到与“惑”相关的事物，使学生处在一个充满思考和求知的环境中，通过各种途径潜移默化的影响学生，引导他们逐渐习惯思考和提出问题;另一方面，教师在营造好的环境的同时要考虑如何让学生很好地适应，良好的教学效果需要外在环境和学生主观的双重配合才能达到，二者缺一不可。例如在讲解第十二章 《轴对称》这一章节内容的时候，教师就可以根据轴对称的课程内容营造相关的环境，教师可以有意识的问一些问题如“什么是轴对称？”“轴对称有什么特点？”“轴对称的变换是什么样的？”等，逐步地引导学生进行思考。在这一环节刚开始的阶段教师在问出问题后可以自行说出答案，这样的做法既能达到引导学生的目的，又能使得学生在刚开始培养疑惑精神的时候有足够的自信心，让学生觉得每一个问题都可以有答案，从而不会畏惧难题。
（二）扮演引导者角色，发挥每一个学生的特色和主导地位
在以“惑”为诱的教学中最重要的就是发挥学生的主导地位，教师在这一过程中应当扮演引导者的角色。充分发挥每一个学生的特色和积极作用对教学活动的开展是至关重要的，教师可以通过课堂提问的方式让每一个学生都起来回答问题，并且在学生回答问题的时候仔细观察，分析每一个学生的优势、劣势、特点。在接下来的教学活动中教师就可以根据学生的特点制作相应的教学方法，对症下药发挥学生的主观能动性。引导学生进行思考，就是引导学生对主观认识与外界客观事实之间的冲突进行反思和疑惑，并在这一过程中形成善于思考的良好习惯。例如在讲解第十五章《整式的乘除与因式分解》这一章节内容的时候，教师在讲解完基本理论知识点之后就应当以学生为课堂主导，教师在把握好课堂大方向的基础上让学生自主提出问题并自行解决，使得学生充分体验从发现问题到解决问题的过程和感觉。
结束语
以“惑”为诱的教学方式在我国教育的发展前景是十分广阔的，教师和学生应当把握好时机，积极开展“惑”的教学活动，通过课堂教学提升自己的能力水平。当然，在以“惑”为诱的教学中，因为这一教学方式的新颖性，教师和学生都应当注意规避相应的问题和错误，采用正确的方法和途径来进行教学。
参考文献：
[1]周大众.初中数学以惑教学方法的实验及反思[D].重庆师范大学，2013.
[2]李满堂.“北师大版”和“人教版”初中数学八年级上册比较研究[D].华中师范大学，2017.
[3]杨迪.八年级学生数学模型思想学习现状的调查研究[D].沈阳师范大学，2018.
关键词：以“惑”为诱;教学方法应用;八年级数学
引言：以“惑”为诱教学方法是随着我国新课程教育理念的出现应运而生的，在新课程“以生为本，发挥学生的主观能动性，积极主动学习”教育理念的影响下，以“惑”为诱教学方法的立足点在于激发学生的求知欲，培养学生善于思考，善于提问的疑惑精神，注重在教学课堂发挥学生的主导作用。从教师对课堂的主导转变为学生对课堂的主导，这一转变能够在以往课堂效果的基础上提高效率和学生的学习能力，促进学生自身素质的提升。
一、以“惑”为诱教学方法的基本定义及其理解
顾名思义，以“惑”为诱中的“惑”指的是主体对外界事物的一种情绪和心理感受的反映，具体说就是学生在遇到外界未知事物的时候主观上对其产生的一种好奇、探索、不解的心理状态，这种心理状态会驱使主体进行探索和求知，通过对未知事物的了解从而获得心理上的满足。以“惑”为诱指的就是利用学生的“惑”为引导契机，引导学生进行主动思考和探索，对学习的知识产生学习兴趣和探索的热情，激发学生的能动性的一种教学方式。这种教学方式通过学生提问、教师答疑的相互配合，既加强了师生间的相互配合和理解，又能够提高教学效率，起到了双重的作用。
二、以“惑”为诱在八年级数学教学中的应用
将以“惑”为诱的教学方式引入课堂教学是一次创新式的突破，在这个过程中教师应当注意引入和开展的方式，做到正确有效的适用。八年级的学生正处在特定的年龄阶段，教师在八年级数学教学的过程中除了要考虑课程特点同时还应当联系学生的年龄阶段选择合适的开展方法，针对实际情况引导学生接受和适应以“惑”为诱的教学方式，充分利用学生的主观能动性培养其“惑”的学习习惯，从而为将来的学习打下坚实的基础。
（一）为学生培养“惑”创造良好的氛围和环境
有效的以“惑”为诱教育应当在合适的环境中进行，教师在这一过程中要通过多种方法努力营造好的教学环境和有利于学生提问思考的氛围。环境对人具有重要影响，在不同的环境和氛围中会对人产生不同的心理暗示，进而造成不同的影响结果。因此，一方面教师要重视课堂环境，例如在教学中可以多增加一些问题和思考，有意识的提到与“惑”相关的事物，使学生处在一个充满思考和求知的环境中，通过各种途径潜移默化的影响学生，引导他们逐渐习惯思考和提出问题;另一方面，教师在营造好的环境的同时要考虑如何让学生很好地适应，良好的教学效果需要外在环境和学生主观的双重配合才能达到，二者缺一不可。例如在讲解第十二章 《轴对称》这一章节内容的时候，教师就可以根据轴对称的课程内容营造相关的环境，教师可以有意识的问一些问题如“什么是轴对称？”“轴对称有什么特点？”“轴对称的变换是什么样的？”等，逐步地引导学生进行思考。在这一环节刚开始的阶段教师在问出问题后可以自行说出答案，这样的做法既能达到引导学生的目的，又能使得学生在刚开始培养疑惑精神的时候有足够的自信心，让学生觉得每一个问题都可以有答案，从而不会畏惧难题。
（二）扮演引导者角色，发挥每一个学生的特色和主导地位
在以“惑”为诱的教学中最重要的就是发挥学生的主导地位，教师在这一过程中应当扮演引导者的角色。充分发挥每一个学生的特色和积极作用对教学活动的开展是至关重要的，教师可以通过课堂提问的方式让每一个学生都起来回答问题，并且在学生回答问题的时候仔细观察，分析每一个学生的优势、劣势、特点。在接下来的教学活动中教师就可以根据学生的特点制作相应的教学方法，对症下药发挥学生的主观能动性。引导学生进行思考，就是引导学生对主观认识与外界客观事实之间的冲突进行反思和疑惑，并在这一过程中形成善于思考的良好习惯。例如在讲解第十五章《整式的乘除与因式分解》这一章节内容的时候，教师在讲解完基本理论知识点之后就应当以学生为课堂主导，教师在把握好课堂大方向的基础上让学生自主提出问题并自行解决，使得学生充分体验从发现问题到解决问题的过程和感觉。
结束语
以“惑”为诱的教学方式在我国教育的发展前景是十分广阔的，教师和学生应当把握好时机，积极开展“惑”的教学活动，通过课堂教学提升自己的能力水平。当然，在以“惑”为诱的教学中，因为这一教学方式的新颖性，教师和学生都应当注意规避相应的问题和错误，采用正确的方法和途径来进行教学。
参考文献：
[1]周大众.初中数学以惑教学方法的实验及反思[D].重庆师范大学，2013.
[2]李满堂.“北师大版”和“人教版”初中数学八年级上册比较研究[D].华中师范大学，2017.
[3]杨迪.八年级学生数学模型思想学习现状的调查研究[D].沈阳师范大学，2018.