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【摘要】历史是义务教育初中阶段的一门必修课，如何搞好初中历史的教学工作，提高学生的历史素质，是初中历史教师最为关切的问题。下面笔者结合自己在历史教学实践中的几点尝试，就如何打造高效的初中历史课堂谈谈自己粗浅的体会，望与同行共勉。
【关键词】提高 历史 教学 效果
高效课堂是指，在有限的时间里，采用一定的教学模式，采取一定的教学手段，使学生有最大收获的课堂。高效课堂的组成要素包括教师与学生、课堂教学模式、教学目标、教学手段以及教学内容等，各要素之间要相互联系，相辅相成。在教师与学生相对稳定的课堂教学中，教师要根据不同的教学内容与教学目标采取不同的教学方式，抓好课堂的各个环节，从理念到目标，再到方式，以打造真正意义上的高效课堂。本文以初中历史课堂为研究对象，针对如何打造高效课堂予以详细论述，因篇幅有限，只选取了几个较为突出的方面，以下仅为本人的经验之谈，望起到抛砖引玉的作用。
一、转变教学观念，明确教师角色
“一切为了每一位学生的发展”是高中历史新课程的最高宗旨和核心理念。这意味着教师在教学过程中应转变观念，从“主演”变为“导演”，变对学生的硬性“灌输”为灵活的“引导”，与学生积极互动、共同发展，从而让学生在教师的指导下积极主动地学习。传统教学中，教师在课堂上有着绝对的权威，学生只是接受知识的工具。现在，随着课程改革工作的深入开展，学生主体地位逐步回归。然而，有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用，这是不合理的。其实新课堂改革下的初中历史课堂就好比放风筝，学生是“風筝”，教师是“放风筝”的人，学习目标是联系学生和教师的“线”，没有教师对“线”的“收和放”，“风筝”要么“飞不高”，要么“满天飞”。这个比喻形象地说明了教师在教学中的主导地位。在教学过程中，教师要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师所扮演的角色不仅仅是学生的导师、知识的传播者，更应该是学生的知心朋友、学生学习的顾问。教师的任务不应该仅仅是教会学生单纯的知识，还应该创设良好的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，重点培养学生的独立性和创造能力，鼓励学生自己解决问题。总之，在课堂教学中教师要起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。
二、注重培养学生的历史素养
传统的历史教学目标往往过于重视学生对理论知识的硬性掌握，而对学生的历史素养、自主思维能力有所轻视。在新课程改革的背景下，历史教学目标也应该有所转变，应该重点培养学生勇于求真、敢于质疑、乐于探究的精神，注重学生内在素养的真正提高。具体可从两方面入手。
（一）打破学生的定式观点
现在，有些教师总是抱怨历史教材编写得不好、观点有失偏颇。从历史学科的特点来讲，在历史教材中要做到完全的价值中立是不可能的，关键是教师怎样去诠释教材。我认为，教师可以有意识地给学生提出一些有争议的问题，以勾起学生的探究欲望，打破定式观点。比如，“鸦片战争是否也可以理解为一场商业战争”“李鸿章到底是爱国者还是卖国者”等。通过对这类问题的研究性学习，学生不仅弄清了历史真相，而且还拓宽了视野，开阔了思路，培养了自己独立思考的能力。
（二）引导学生以历史主义的态度来看待历史
学习历史，我们要站在历史的“原点”看待历史，即从历史人物所处的时代、所处的阶级出发，结合传统文化等，作出客观的评价。如果我们以现代人的眼光来看待历史，势必会导致对历史认识的不公正。比如，《中国近代史》对洋务运动失败的评价中有这样一段分析：“洋务派企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底改变封建制度，就让国家富强起来，这是导致洋务运动失败的根本原因。”这个分析似乎有理，一般学生难以看出其漏洞。针对这个分析，我给学生提了两个问题，一是“在当时的条件下洋务派有没有可能去彻底改变封建制度”，二是“‘中学为体，西学为用’有没有历史进步性”。通过讨论，学生对第一个问题得出了否定的答案、对第二个问题得出了肯定的答案。经过这样的训练，学生的质疑与多元理解能力在无形中得到了提高，会更加客观地看待问题，树立了正确的历史观，从而提高了自身的历史素养。
三、做好课堂检测
检测对学生来说是一种有益的思维和再学习的活动，通过检测，学生可以认识到自己的不足之处，从而不断地丰富和完善自我。当前，不少历史课堂缺乏检测，即使检测，也是让学生将重要的知识点一背了之。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充深化的作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测，一种是巧妙利用板书来检测基础知识。在板书时教师可对简单而学起来较易错的地方，以填空题的形式列出，让学生进行加强练习。另一种是让学生画知识点的联系图。历史学科从纵向看，具有时间的连接性；从横向看，不同的历史事件之间也可以进行比较研究，因此，教师可以以一个时间点或历史事件为基点，让学生画出与此相关的联系图，理清它们之间的内在联系与因果关系，标注重点事件的标志等，以此来完善知识体系。
【参考文献】
[1]耿婷婷.试论如何构建高效高中历史课堂[J].课程教育研究，2013（34）.
[2]黄胡晴.提高高中历史课堂教学效率浅思[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[3]黄金丹.浅谈高中历史课堂教学效率[J].新校园，2012（4）.
[4]曹静. 提高高中历史教学效率的几点主导方法[J]. 新课程导学，2013（31）.
【关键词】提高 历史 教学 效果
高效课堂是指，在有限的时间里，采用一定的教学模式，采取一定的教学手段，使学生有最大收获的课堂。高效课堂的组成要素包括教师与学生、课堂教学模式、教学目标、教学手段以及教学内容等，各要素之间要相互联系，相辅相成。在教师与学生相对稳定的课堂教学中，教师要根据不同的教学内容与教学目标采取不同的教学方式，抓好课堂的各个环节，从理念到目标，再到方式，以打造真正意义上的高效课堂。本文以初中历史课堂为研究对象，针对如何打造高效课堂予以详细论述，因篇幅有限，只选取了几个较为突出的方面，以下仅为本人的经验之谈，望起到抛砖引玉的作用。
一、转变教学观念，明确教师角色
“一切为了每一位学生的发展”是高中历史新课程的最高宗旨和核心理念。这意味着教师在教学过程中应转变观念，从“主演”变为“导演”，变对学生的硬性“灌输”为灵活的“引导”，与学生积极互动、共同发展，从而让学生在教师的指导下积极主动地学习。传统教学中，教师在课堂上有着绝对的权威，学生只是接受知识的工具。现在，随着课程改革工作的深入开展，学生主体地位逐步回归。然而，有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用，这是不合理的。其实新课堂改革下的初中历史课堂就好比放风筝，学生是“風筝”，教师是“放风筝”的人，学习目标是联系学生和教师的“线”，没有教师对“线”的“收和放”，“风筝”要么“飞不高”，要么“满天飞”。这个比喻形象地说明了教师在教学中的主导地位。在教学过程中，教师要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师所扮演的角色不仅仅是学生的导师、知识的传播者，更应该是学生的知心朋友、学生学习的顾问。教师的任务不应该仅仅是教会学生单纯的知识，还应该创设良好的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，重点培养学生的独立性和创造能力，鼓励学生自己解决问题。总之，在课堂教学中教师要起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。
二、注重培养学生的历史素养
传统的历史教学目标往往过于重视学生对理论知识的硬性掌握，而对学生的历史素养、自主思维能力有所轻视。在新课程改革的背景下，历史教学目标也应该有所转变，应该重点培养学生勇于求真、敢于质疑、乐于探究的精神，注重学生内在素养的真正提高。具体可从两方面入手。
（一）打破学生的定式观点
现在，有些教师总是抱怨历史教材编写得不好、观点有失偏颇。从历史学科的特点来讲，在历史教材中要做到完全的价值中立是不可能的，关键是教师怎样去诠释教材。我认为，教师可以有意识地给学生提出一些有争议的问题，以勾起学生的探究欲望，打破定式观点。比如，“鸦片战争是否也可以理解为一场商业战争”“李鸿章到底是爱国者还是卖国者”等。通过对这类问题的研究性学习，学生不仅弄清了历史真相，而且还拓宽了视野，开阔了思路，培养了自己独立思考的能力。
（二）引导学生以历史主义的态度来看待历史
学习历史，我们要站在历史的“原点”看待历史，即从历史人物所处的时代、所处的阶级出发，结合传统文化等，作出客观的评价。如果我们以现代人的眼光来看待历史，势必会导致对历史认识的不公正。比如，《中国近代史》对洋务运动失败的评价中有这样一段分析：“洋务派企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底改变封建制度，就让国家富强起来，这是导致洋务运动失败的根本原因。”这个分析似乎有理，一般学生难以看出其漏洞。针对这个分析，我给学生提了两个问题，一是“在当时的条件下洋务派有没有可能去彻底改变封建制度”，二是“‘中学为体，西学为用’有没有历史进步性”。通过讨论，学生对第一个问题得出了否定的答案、对第二个问题得出了肯定的答案。经过这样的训练，学生的质疑与多元理解能力在无形中得到了提高，会更加客观地看待问题，树立了正确的历史观，从而提高了自身的历史素养。
三、做好课堂检测
检测对学生来说是一种有益的思维和再学习的活动，通过检测，学生可以认识到自己的不足之处，从而不断地丰富和完善自我。当前，不少历史课堂缺乏检测，即使检测，也是让学生将重要的知识点一背了之。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充深化的作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测，一种是巧妙利用板书来检测基础知识。在板书时教师可对简单而学起来较易错的地方，以填空题的形式列出，让学生进行加强练习。另一种是让学生画知识点的联系图。历史学科从纵向看，具有时间的连接性；从横向看，不同的历史事件之间也可以进行比较研究，因此，教师可以以一个时间点或历史事件为基点，让学生画出与此相关的联系图，理清它们之间的内在联系与因果关系，标注重点事件的标志等，以此来完善知识体系。
【参考文献】
[1]耿婷婷.试论如何构建高效高中历史课堂[J].课程教育研究，2013（34）.
[2]黄胡晴.提高高中历史课堂教学效率浅思[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[3]黄金丹.浅谈高中历史课堂教学效率[J].新校园，2012（4）.
[4]曹静. 提高高中历史教学效率的几点主导方法[J]. 新课程导学，2013（31）.