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摘 要：如何提高信息技术课堂分层教学的质量，打造高效课堂，是信息技术教师仍在努力探索的问题。我结合自身的教学实践和探索，巧用“谜题”教学法，激发学生的求知欲；运用“竞赛”教学，给学生展示自我的舞台，激发学生求胜欲；采用“互联网”教学，充分满足学生的求知欲从而使学生在教学活动中主动去探索，达到最佳的教学效果。
关键词：信息技术；高效课堂；互联网
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0108-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.068
作为一名信息技术教师，我们首先必须考虑到所教学生存在的差异性，进而在教学设计中要针对学生的个性差异采取相应策略，从而满足不同学生的学习需要，使学生获得最优发展。这样才能打造信息技术高效课堂、提升信息技术教学水平。所以我认为提升教学水平，打造高效课堂的根源在于学生的学习兴趣，该如何把信息技术知识既深入又活泼生动地教给不同层次的学生，采用何种教学手段、如何提升学生处理信息能力及培养学生信息素养这些问题是值得我们研究的。
一、“谜题”教学，激发求知欲
巧用“谜题”教学法，通过“创设情境、任务提出、任务分析分层、自主探索”的模式，以设疑、拆分任务、过关、展示的方式方法激发学生学习兴趣。
基本流程：创设情景→提出问题→任务驱动→自主探究→展示成果。例如，在讲授七年级模块一的入学第一课《我们生活在信息时代》中，我就采用了“谜题”教学法：首先将课堂教学内容创设成一个个生动活泼的故事场景，利用多媒体广播技术播放了一段我们上学路上的情景，多媒体广播技术让学生感觉到教学的轻松与活泼，因为播放的内容很贴近学生的生活，学生兴趣倍增，聚精会神地看着播放的画面，播放完毕，我们一起分析上学路上所看到的、听到的内容，因为是无声动画，在“试一试”这个环节中，针对学生现有水平进行分层教学，让部分学生给动画分别配音，通过配音可以让学生体会什么是信息，接着布置小任务，然后分层评价。如：可以通过哪些器官感知信息？写好一篇作文都需要完成哪些信息活动？在古代人们可以利用什么来传递信息？如果你准备去海南旅游你需要了解哪些信息？然后以完成具体的阶梯任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生体会自己每天都在有意无意地从事着信息活动，通过自主探究也了解了信息的表现形式。伴随着一个个谜题被解开，学生兴趣盎然的总结自己喜欢从事的信息活动。最后小结，我以揭秘的方式叙述了信息与我们的关系，课下的实践课学生还主动搜集整理有关“我们学校门口的交通安全问题”的信息，形成了调查报告，选出优秀作品用多媒体技术进行展示。
二、“竞赛”教学，激发求胜欲
运用“竞赛”教学法，通过“设计情境、自主探究、小组合作、展示成果”的模式，让比赛穿插到分层教学环节当中，变相授课，让学生学中有比拼、有奖励，给学生展示自我的舞台，激发学生求胜欲。
基本流程：創设情境→自主探究→组织交流→分组分工合作→展示成果。在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中提出问题，并围绕“问题”自主探究，带着自己的观点参与到小组协作学习中。在各小组活动中，通过交流，逐步完善知识结构，补充知识点，真正做到互助互补，进而获取知识、形成技能。如在讲授八年级上册《多媒体技术》一课时，我没有给学生直接讲解我们要做什么，而是先播放了一段跟历史课程有关的视频材料，历史内容是刚刚学过的一课，学生印象还很深，而我用学生们最喜欢的动画形式借助多媒体播放，学生一下就来了兴趣。播完后，分组问学生：你们看了有什么感想？学生一致表示才发现这段历史在今天的信息技术课上被展现得淋漓尽致，一切都在眼前，通过声音，图像来描述这个历史时期的故事，真是太棒了！接着通过感受让各组学生们思考我们的生活中哪里会用到多媒体？多媒体给你的生活带来了哪些？学生们开动脑筋进行讨论，各组代表争先恐后的回答着，恐怕本组的想法被别组同学“夺”走，课堂气氛很活跃。最后小组任务是上网搜索各种多媒体作品，如游戏、教学课件等，看看它们体现了哪些多媒体特征？学生进入自主探究阶段，在网络上搜集关于多媒体与生活的信息，在大脑中进行信息收集、加工，接下来小组合作，提出个人观点，小组选派代表参赛，小组比一比：来一起总结多媒体可以帮助我们收集、传递哪些信息，并说出使用多媒体的优势。最后选出最优秀的小组，并把获胜的小组称号填写到“群英榜”上，通过小组活动让我们拓展了知识，学生们“挖出”了很多有益但不常用的有趣信息，本节课后学生意犹未尽，于是一周后又开展一次别开生面的分组讨论会，以“生活中的多媒体”为题，寻找我们生活中喜闻乐见的多媒体形式，探讨多媒体给我们带来的多彩生活。整个活动中，因为有兴趣和求胜的欲望，学生会自主搜集资料，明确任务，分工合作，最后为了本组取得胜利而精心准备最后的“比赛”，真正做到学中有竞争、竞争中有快乐、快乐学习中得知识，使每个学生都学有所获。
三、“E”教学，拓展新天地
“E”教学就是我们俗称的“互联网”教学，学生通过这种方法可以快速、准确地采集、加工、处理各种有益信息。学生不再拘泥于学校与课堂，随时随地都能够借助于互联网的强大力量充分满足自身的求知欲。例如，在教学中我会通过校园网络和个人网站，来与学生沟通学习与生活中的一些问题，还会不定时的充实学生课外知识，做到资源共享，比起面对面交流，学生更喜欢用这种方式与教师沟通，所谓“亲其师，信其道”，通过“E”教学，营造了和谐的师生关系。其次我还会通过问卷调查的形式摸清每个学生对于信息技术的兴趣点，通过在教学中给学生介绍他们感兴趣的最新“IT”技术，展示“IT”技术对于我国的经济、军事、社会等方面的促进作用以及科学家们的新发明，让学生憧憬未知的世界，让学生有梦想。
当然，在教学实施过程中教师要注意加强学生自控能力的培养。“E”教学不能成为滋生、孕育“网虫”“网迷”的温床，而应成为预防、矫正“网虫”“网迷”的试验田。部分学生因自控能力弱而沉迷网络，所以教师要加强培养学生的自控能力，并提升学生的信息素养，让学生能够自觉屏蔽不良信息，这就对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1] 阮文伟.信息技术教学中如何提高教学效果[J].科技信息，2011（20）.
[2] 蔡柏良.分层教学的实践和思考[J].中国职业技术教育，2002（17）.
关键词：信息技术；高效课堂；互联网
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0108-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.068
作为一名信息技术教师，我们首先必须考虑到所教学生存在的差异性，进而在教学设计中要针对学生的个性差异采取相应策略，从而满足不同学生的学习需要，使学生获得最优发展。这样才能打造信息技术高效课堂、提升信息技术教学水平。所以我认为提升教学水平，打造高效课堂的根源在于学生的学习兴趣，该如何把信息技术知识既深入又活泼生动地教给不同层次的学生，采用何种教学手段、如何提升学生处理信息能力及培养学生信息素养这些问题是值得我们研究的。
一、“谜题”教学，激发求知欲
巧用“谜题”教学法，通过“创设情境、任务提出、任务分析分层、自主探索”的模式，以设疑、拆分任务、过关、展示的方式方法激发学生学习兴趣。
基本流程：创设情景→提出问题→任务驱动→自主探究→展示成果。例如，在讲授七年级模块一的入学第一课《我们生活在信息时代》中，我就采用了“谜题”教学法：首先将课堂教学内容创设成一个个生动活泼的故事场景，利用多媒体广播技术播放了一段我们上学路上的情景，多媒体广播技术让学生感觉到教学的轻松与活泼，因为播放的内容很贴近学生的生活，学生兴趣倍增，聚精会神地看着播放的画面，播放完毕，我们一起分析上学路上所看到的、听到的内容，因为是无声动画，在“试一试”这个环节中，针对学生现有水平进行分层教学，让部分学生给动画分别配音，通过配音可以让学生体会什么是信息，接着布置小任务，然后分层评价。如：可以通过哪些器官感知信息？写好一篇作文都需要完成哪些信息活动？在古代人们可以利用什么来传递信息？如果你准备去海南旅游你需要了解哪些信息？然后以完成具体的阶梯任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生体会自己每天都在有意无意地从事着信息活动，通过自主探究也了解了信息的表现形式。伴随着一个个谜题被解开，学生兴趣盎然的总结自己喜欢从事的信息活动。最后小结，我以揭秘的方式叙述了信息与我们的关系，课下的实践课学生还主动搜集整理有关“我们学校门口的交通安全问题”的信息，形成了调查报告，选出优秀作品用多媒体技术进行展示。
二、“竞赛”教学，激发求胜欲
运用“竞赛”教学法，通过“设计情境、自主探究、小组合作、展示成果”的模式，让比赛穿插到分层教学环节当中，变相授课，让学生学中有比拼、有奖励，给学生展示自我的舞台，激发学生求胜欲。
基本流程：創设情境→自主探究→组织交流→分组分工合作→展示成果。在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中提出问题，并围绕“问题”自主探究，带着自己的观点参与到小组协作学习中。在各小组活动中，通过交流，逐步完善知识结构，补充知识点，真正做到互助互补，进而获取知识、形成技能。如在讲授八年级上册《多媒体技术》一课时，我没有给学生直接讲解我们要做什么，而是先播放了一段跟历史课程有关的视频材料，历史内容是刚刚学过的一课，学生印象还很深，而我用学生们最喜欢的动画形式借助多媒体播放，学生一下就来了兴趣。播完后，分组问学生：你们看了有什么感想？学生一致表示才发现这段历史在今天的信息技术课上被展现得淋漓尽致，一切都在眼前，通过声音，图像来描述这个历史时期的故事，真是太棒了！接着通过感受让各组学生们思考我们的生活中哪里会用到多媒体？多媒体给你的生活带来了哪些？学生们开动脑筋进行讨论，各组代表争先恐后的回答着，恐怕本组的想法被别组同学“夺”走，课堂气氛很活跃。最后小组任务是上网搜索各种多媒体作品，如游戏、教学课件等，看看它们体现了哪些多媒体特征？学生进入自主探究阶段，在网络上搜集关于多媒体与生活的信息，在大脑中进行信息收集、加工，接下来小组合作，提出个人观点，小组选派代表参赛，小组比一比：来一起总结多媒体可以帮助我们收集、传递哪些信息，并说出使用多媒体的优势。最后选出最优秀的小组，并把获胜的小组称号填写到“群英榜”上，通过小组活动让我们拓展了知识，学生们“挖出”了很多有益但不常用的有趣信息，本节课后学生意犹未尽，于是一周后又开展一次别开生面的分组讨论会，以“生活中的多媒体”为题，寻找我们生活中喜闻乐见的多媒体形式，探讨多媒体给我们带来的多彩生活。整个活动中，因为有兴趣和求胜的欲望，学生会自主搜集资料，明确任务，分工合作，最后为了本组取得胜利而精心准备最后的“比赛”，真正做到学中有竞争、竞争中有快乐、快乐学习中得知识，使每个学生都学有所获。
三、“E”教学，拓展新天地
“E”教学就是我们俗称的“互联网”教学，学生通过这种方法可以快速、准确地采集、加工、处理各种有益信息。学生不再拘泥于学校与课堂，随时随地都能够借助于互联网的强大力量充分满足自身的求知欲。例如，在教学中我会通过校园网络和个人网站，来与学生沟通学习与生活中的一些问题，还会不定时的充实学生课外知识，做到资源共享，比起面对面交流，学生更喜欢用这种方式与教师沟通，所谓“亲其师，信其道”，通过“E”教学，营造了和谐的师生关系。其次我还会通过问卷调查的形式摸清每个学生对于信息技术的兴趣点，通过在教学中给学生介绍他们感兴趣的最新“IT”技术，展示“IT”技术对于我国的经济、军事、社会等方面的促进作用以及科学家们的新发明，让学生憧憬未知的世界，让学生有梦想。
当然，在教学实施过程中教师要注意加强学生自控能力的培养。“E”教学不能成为滋生、孕育“网虫”“网迷”的温床，而应成为预防、矫正“网虫”“网迷”的试验田。部分学生因自控能力弱而沉迷网络，所以教师要加强培养学生的自控能力，并提升学生的信息素养，让学生能够自觉屏蔽不良信息，这就对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1] 阮文伟.信息技术教学中如何提高教学效果[J].科技信息，2011（20）.
[2] 蔡柏良.分层教学的实践和思考[J].中国职业技术教育，2002（17）.