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写作是一个情感的体验、释放、宣泄的过程，因此，它需要直觉、顿悟、灵感、激情等感性的东西。纵使让学生把“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”等千古绝句背上一万遍，恐怕大多数学生也不会对作文陡然生兴。因此，教师要激发学生解放自我、张扬个性，以引发学生更多的创新火花，一年来，我在拓宽学生习作选材空间，培养创新能力方面进行了研究。
一、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键
创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有流畅性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独创性。因此，在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。
（一）冲破定势，训练学生思维的流畅性。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种。1.同一题目多角度选材：为了培养学生的创新思维，在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。2.同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。
（二）启发相关联想，训练思维的变通性。相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。
（三）充分展示个性，训练思维的独创性。创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。
二、创设情境，放飞思维诱创新
所谓“创设情境”就是教师在教学中根据教材重点、难点和学生特点，创设出能激发学生强烈求知欲的有利环境。教师可以在教学过程中，用实物演示情境，图画再现情境，声音显示情境，语言描述情境。俗话说“触景生情”，学生身处美好的环境中，情感的思潮奔涌起来，学生在写作中就会有“水到渠成”的感觉，才能达到出口成章，下笔成文。因此，教师要为学生创设特定的创作环境，引导学生僧在新奇有趣的情景中学习写作，学生则会“情以物迁，辞以情发”。
（一）借问题设境在思考中创新。教师要从大处着眼，放开学生选材视野；学生应从小处入手，多思考，多提问，展开想象，发挥自己的创造性。
如我出题目《走进动物王国》，学生则可以写《我认识的狮子》《小猴子遇险记》《企鹅是卵生的吗》等。在学习过《太阳》一课之后，我向学生介绍了说明文的相关知识，然后以《探索宇宙》为题，指导学生写一篇说明文，学生的作文内容很丰富。如：《飞向月球》《木星探密》《地球会失去引力吗》等。这样看似命题作文，实际上教师重在设计一个问题情境，让学生根据自己实际提出问题，做出应答，展开想象。小学生充满好奇心，面队所要观察的事物和现象，能提出所要表达的问题。教师则在于恰如其分的引导，在想象中创新。
（二）借声音设境在愉悦中创新。学生大都喜欢听音乐，爱唱歌，借助音乐和歌曲也是一个很好的创设作文情境的方式。根据教学内容，设置声音情境，借助音乐的无穷魅力，培养学生“多”情善感的人格个性，培养学生用心观察生活的习惯，感受生活的意识。如习作前，我选取了各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选取哪些声音？想象哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？
（三）借小品设境在感受中创新。自编、自导、自演小品的题材可以来自生活，来自课本或课外读物。学生的表现欲是相当强烈的，我们在埋怨学生上课没有激情的时候，其实应该反躬自省，是不是我们没有或者不善于激发学生的学习激情。让学生自编、自导、自演小品，可以培养学生体验和感受生活的能力。
（四）借困惑设境在思辩中创新。现在的学生生活条件优越，每天过着单调的生活，他们苦恼、困惑，没有明确的奋斗目标，不知道人活着为了什么，因此，也就不会珍惜现在拥有的一切
（五）借课文设境在理解中创新。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要策略有：
1.内容仿写式。例如：《冬阳·童年·骆驼队》的题目很是吸引人，教学时，就以此做文章。回忆你美好的童年生活，风、霜、雨、雪、春、夏、秋、冬……什么景致最让你留恋？仿照文本的题目给自己的作文起个诱人的题目，然后仿照作者的笔触写一件你童年生活中的趣事。
2.相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学习了《杨氏之子》一课，让学生写《我所理解的语言魅力》；学习了《自己的花是给别人看的》，让学生写《送人玫瑰，手有余香》。
经过一年的实验，学生在习作过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕。通过实验前后的问卷调查，平时习作成绩的对比及期末测试，发现学生写作的兴趣显著提高，选材空间进一步拓宽，写作方法灵活，思维能力有了明显的提高。
（作者单位：北京市朝阳区安贞里学区）
（责任编校：石良）
一、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键
创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有流畅性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独创性。因此，在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。
（一）冲破定势，训练学生思维的流畅性。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种。1.同一题目多角度选材：为了培养学生的创新思维，在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。2.同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。
（二）启发相关联想，训练思维的变通性。相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。
（三）充分展示个性，训练思维的独创性。创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。
二、创设情境，放飞思维诱创新
所谓“创设情境”就是教师在教学中根据教材重点、难点和学生特点，创设出能激发学生强烈求知欲的有利环境。教师可以在教学过程中，用实物演示情境，图画再现情境，声音显示情境，语言描述情境。俗话说“触景生情”，学生身处美好的环境中，情感的思潮奔涌起来，学生在写作中就会有“水到渠成”的感觉，才能达到出口成章，下笔成文。因此，教师要为学生创设特定的创作环境，引导学生僧在新奇有趣的情景中学习写作，学生则会“情以物迁，辞以情发”。
（一）借问题设境在思考中创新。教师要从大处着眼，放开学生选材视野；学生应从小处入手，多思考，多提问，展开想象，发挥自己的创造性。
如我出题目《走进动物王国》，学生则可以写《我认识的狮子》《小猴子遇险记》《企鹅是卵生的吗》等。在学习过《太阳》一课之后，我向学生介绍了说明文的相关知识，然后以《探索宇宙》为题，指导学生写一篇说明文，学生的作文内容很丰富。如：《飞向月球》《木星探密》《地球会失去引力吗》等。这样看似命题作文，实际上教师重在设计一个问题情境，让学生根据自己实际提出问题，做出应答，展开想象。小学生充满好奇心，面队所要观察的事物和现象，能提出所要表达的问题。教师则在于恰如其分的引导，在想象中创新。
（二）借声音设境在愉悦中创新。学生大都喜欢听音乐，爱唱歌，借助音乐和歌曲也是一个很好的创设作文情境的方式。根据教学内容，设置声音情境，借助音乐的无穷魅力，培养学生“多”情善感的人格个性，培养学生用心观察生活的习惯，感受生活的意识。如习作前，我选取了各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选取哪些声音？想象哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？
（三）借小品设境在感受中创新。自编、自导、自演小品的题材可以来自生活，来自课本或课外读物。学生的表现欲是相当强烈的，我们在埋怨学生上课没有激情的时候，其实应该反躬自省，是不是我们没有或者不善于激发学生的学习激情。让学生自编、自导、自演小品，可以培养学生体验和感受生活的能力。
（四）借困惑设境在思辩中创新。现在的学生生活条件优越，每天过着单调的生活，他们苦恼、困惑，没有明确的奋斗目标，不知道人活着为了什么，因此，也就不会珍惜现在拥有的一切
（五）借课文设境在理解中创新。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要策略有：
1.内容仿写式。例如：《冬阳·童年·骆驼队》的题目很是吸引人，教学时，就以此做文章。回忆你美好的童年生活，风、霜、雨、雪、春、夏、秋、冬……什么景致最让你留恋？仿照文本的题目给自己的作文起个诱人的题目，然后仿照作者的笔触写一件你童年生活中的趣事。
2.相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学习了《杨氏之子》一课，让学生写《我所理解的语言魅力》；学习了《自己的花是给别人看的》，让学生写《送人玫瑰，手有余香》。
经过一年的实验，学生在习作过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕。通过实验前后的问卷调查，平时习作成绩的对比及期末测试，发现学生写作的兴趣显著提高，选材空间进一步拓宽，写作方法灵活，思维能力有了明显的提高。
（作者单位：北京市朝阳区安贞里学区）
（责任编校：石良）