论文部分内容阅读
【摘要】面对终身教育时代的到来，学校的角色应转变为终身学习的示范地。学校的管理理念，应从战略层面、制度层面、组织机构层面、工作方式层面和环境层面等方面进行创新，以创建学习型学校，促进学校管理的科学发展。
【关键词】学习型 学校管理 管理创新
终身教育是20世纪60年代以来形成和发展的国际性教育思想，已成为现代教育发展的主导思想，给整个教育带来了全新的革命。面对终身教育时代的到来，学校的管理必须适应时代的变化，反省当前存在于学校管理中的种种问题，努力把学校办成学习型组织，使学校在不断变化的环境中始终立于不败之地。
一、办学思想管理的战略层面上，应从近期绩效的战术型向长远效益的战略型转变
提高办学质量和效益是学校管理的一项基本任务。但我们不难发现，目前许多学校的管理思想往往定留在近期绩效和指标的达到上，却把极富具有创造性的教育工作变成为以追求分数的精神依托，习惯于用片面的“线段的割裂”的方法来观察问题，而上级主管部门也按近期绩效将功行赏，导致学校短期性行为的思考方式。我们知道，一所学校要持续发展，既要提高目前的效益，也要提高未来的效益，即提高学校长远发展的能力。随着教育改革的发展，学校自主权的扩大，竞争的激烈，使中小学管理者再也不能只关注管理的战术问题了，要立足长远、放眼全局，建立共同愿景，以抉择和实施战略为手段来统揽管理工作的各个环节，即所谓“系统思索”。系统思考要求组织具有系统的观念，每个成员都树立整体的行动和思考意识，消除各种不同的分歧，克服各种困难，最终顺利达到目标。系统思考使组织成为头脑一样的高级系统，它是学习型组织的灵魂，这样一个具有头脑的组织必然能灵活而富有成效地进行教育工作。
在办学思想上，应把战术管理与战略管理结合起来，战术管理的创新有利于提高近期效益，战略管理的创新有利于未来的长远效益，两者都在增强学校的实力和竞争力，从而实现学校的持续发展。要实现持续发展、保持原有优势，学校领导和教师，就必须改善心智模式，在原有基础上不断学习，以新观念、新思想开拓自我，使自己从事的工作适应社会发展的需要、适应于学校战略发展的需要。学习型组织的特点之一就是扁平化的组织设计，这意味着决策权的下移，即领导方式的转变。在教育环境日益复杂矛盾的今天，只有工作在教育实践最前沿的教师最了解教育，最有经验，也最有发言权，他们才是各自工作岗位上的专家。他们需要的不是领导告诉他们如何工作，而是一个引导者和设计者，不断帮助并激励他们扩展自己的能力和热情，促进教师群体的协作和学习以形成高素质的教师队伍。学习型教师组织的领导应该充分注意时代对组织管理者作出的新要求，及时转变领导方式和观念。
二、工作方式管理的层面上，应从工作事务型向学习型转变
传统的学校，强调职能的分工和部门的划分，表现形式就是学校组织按照学科划分成不同的教研室，在这种管理方式中，教师仿佛是生产流水线上的工作人员，整天忙于授课、辅导、出题、阅卷等事务性工作，忽视了对教学质量影响最大的教师自身教学技能、教学水平的提高，教师的学习和科研工作也成为脱离团队的单独活动，也易导致厌教情绪的产生。但是，在当今的社会中，这种工作事务型的组织面对着强大的挑战，只有建立有利于组织成员之间彼此进行合作和学习的创造性机制，按照学校组织面临的一定的任务和问题建立灵活的团队和小组，将职能性的、事务性组织结构和面向任务和问题的组织结构结合起来。要彻底纠正教师“上班等于上岗”的传统观念，建立“上班不等于上岗”的新观念。要强调教师在实际工作中的学习，建立自主学习的机制，充分调动教师内在的积极性，使学习与教学工作紧密结合起来，在实践中促进其教学素养的不断提高，如通过行动研究、反思性教学实践，将专家型教师从实践中获得的教学及班级管理的经验加以结构化、系统化，并让新教师学习等。
建立健全的组织学习机制。一是构建开放的组织文化。学习型组织文化的培养要注意建立各种集体学习条件，创建信任和共同理解的氛围，建立良好的沟通环境和人际关系，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和创造提供保障，激发教师对愿景的向往与追求……组织文化的开放度代表了学习开展的进度和潜力，开放的组织文化为学习型教师组织的成长创造深层条件。二是克服半途而废的学习障碍。组织学习远比个体学习更易产生半途而废的结果。造成组织学习半途而废的原因是多种多样的，成员对共同愿景没有形成真正的认同，彼此的信任和开放程度低，遇到困难和失败便失去勇气和热情等。组织学习不是件容易的事，每个成员都要对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到困难要善于集体分析并解决问题，加强协作和对他人的关注，以求共同消除障碍，克服有可能出现的半途而废。
三、制度管理的层面上，应从重规章、重权力向以人为本转变
不少学校的管理只重视严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工，而不重视“人”的管理。显然这种管理，难以培养出具有创新精神的人才。随着社会的发展，教师、学生变得越来越有个性、越来越有主见，自我实现的倾向正在迅速形成，因而也越来越难以控制。学校管理是系统性管理，管理的中心环节是如何对人的管理。古人云：“举大事者必以人为本”。学习型组织要求组织切合人性，强调以人为本，建立与组织成员的新型关系，不要把他们只看成是被管理者，要树立“以人为本”的管理理念。学校领导要尊重人、理解人、关心人、爱护人，相信教师的创造潜能，充分挖掘教师自我发展、自我提高的欲望。特别是学校领导要转变自己的角色地位，从领导者转变为设计师、仆人和教师的角色。作为设计师角色，要设计好学校发展的共同愿景、价值观和心智模式，设计好使组织成员共同学习和有效处理面临的课题，不断帮助并激励他们扩展自己的能力和热情，促进教师群体的协作和学习以形成高素质的师资队伍；作为仆人角色，就要有仆人的意识，为师生服务，成为促进每一个人学习、每一个人发展的核心人物；作为教师角色，应该是一位学生的好教师，也是教师的教师，打破上司和下属的界限，存在于同事之间，进行有效沟通、交流和学习，而不是站在上边或外边发号施令，摆出一付管理者的样子。
在传统的管理中，领导者通常和控制、权威、命令、指挥等联系在一起，领导者被视为英雄式的人物，他懂得一切，所以他发命令。因为以往知识、科技和外在环境的变化并不快，大部分工作都是机械性的，所以英雄式领导很有效。而今天，没有组织成员参与的英雄式领导行为只能取得极其有限的效果。首先，没有成员参与的自上而下的决策很少能达到实质性的目标，因为成员处于被动状态，工作更多的是服从，而不是创造和责任。其次，组织环境日益复杂，高层的小范围决策经常失误，因为高层通常远离组织实践的最前沿。可见，学习型学校组织的领导，应该充分注意时代对组织管理者所作出的新要求，及时转变领导方式和观念，以提高真正的管理水平。
四、管理方式的层面上，应从计划控制型、经验型向动态型、探索型转变
现有部分的学校管理方式：一是强调计划，认为只要计划设计出色，问题也就可解；二是重视经验管理，根据以往管理经验办事，且在管理中事事要看自己的行动后果。这种缺乏动态的系统的过程管理，影响管理视野的开拓。
因此，学校管理要采用系统思考方式，从计划控制型、经验型向动态型、探索型转变。所谓动态型、探索型管理方式，就是要认真审视自己的管理方式，不断改善固定的管理思维模式，根据实际须要进行有效管理。如在管理过程中，鼓励教师的自主管理。自主管理可以最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，从而创造性地进行学习和工作。组织成员在自主管理的过程中能坚定共同愿景，互相信任，建立开放的学习心态，从而在共同学习、共同解决问题的全过程中形成学习型组织。组织领导要树立新的管理理念，合理授权，富有智慧地引导教师进行自主管理。同时自主管理也要求教师拥有共同的背景和目标。鼓励教师和学生敢于冒险，开发他们的独创性，引导教师加强教育理论学习，开展深度交流、讨论，把握精髓，培养教师的独立思考和判断能力，并依据个人愿景，汇集更出色的共同愿景，并是积极鼓励师生对自身行为进行反思，钻研他们的教与学，以更好地实现自我超越。
五、环境建设的层面上，应以创建良好的学习环境为基础
学习型学校组织的建设，离不开良好学习环境的建立，学习环境包括学习网络与学习设施为主的硬件建设和学习激励机制为主的软件建设等。这是提供个人学习、团队学习、组织学习三个层面都具有的良好条件，使教职员工具有能安心工作、善于学习和乐于学习的氛围与环境。如在教师软件环境建设上：一要激励教师个体的自我超越。培养自我超越的学习者是建立学习型组织的前提。任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力，每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望，调整固有的思维模式，激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为愿望而行动。自我超越最重要的就是建立个人愿景，你想成为一个什么样的老师？你想让自己的班级成长为怎样的集体？你想改变哪些不合时代的教育方式和思想？有了清晰的愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和超越。二要建立教师组织的共同愿景，就是建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。共同愿景可以根据竞争对手、组织内部转变的构想以及现实的“榜样”等进行描述。例如，在五年内成为最让家长满意的教师队伍；或以某教师组织为榜样，并超过他们等等。共同愿景还应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上。那种由领导直接制定的目标不可能起到共同愿景的作用。在愿景的形成过程中要注意解决必然出现的各种分歧和矛盾，并不断地将愿景融入整个组织。由此创建良好的学习环境。
总之，学习型组织的理念已经来临，它作为一种全新的管理理念，正深刻地影响着当代各种组织的管理实践，包括学校教育组织的管理实践。学校领导、教师要树立学习型组织的理念，深刻领悟学习型组织的真谛，应从战略层面、制度层面、组织机构层面、工作方式层面和环境层面等方面进行创新，以创建学习型学校组织，促进学校管理的科学化和持续发展。
参考资料：
[1][美]彼得·圣吉．《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》．上海三联书店．1998年7月第2版．
[2]张声雄．《学习型组织的时代意义及在中国的发展》，《未来与发展》．1999年第5期．
[3]苏义林，张新华．《学习型组织理论在学校管理中的应用》．兰州铁道学院学报，2000年第5期．
（作者单位：浙江温州广播电视大学）
【关键词】学习型 学校管理 管理创新
终身教育是20世纪60年代以来形成和发展的国际性教育思想，已成为现代教育发展的主导思想，给整个教育带来了全新的革命。面对终身教育时代的到来，学校的管理必须适应时代的变化，反省当前存在于学校管理中的种种问题，努力把学校办成学习型组织，使学校在不断变化的环境中始终立于不败之地。
一、办学思想管理的战略层面上，应从近期绩效的战术型向长远效益的战略型转变
提高办学质量和效益是学校管理的一项基本任务。但我们不难发现，目前许多学校的管理思想往往定留在近期绩效和指标的达到上，却把极富具有创造性的教育工作变成为以追求分数的精神依托，习惯于用片面的“线段的割裂”的方法来观察问题，而上级主管部门也按近期绩效将功行赏，导致学校短期性行为的思考方式。我们知道，一所学校要持续发展，既要提高目前的效益，也要提高未来的效益，即提高学校长远发展的能力。随着教育改革的发展，学校自主权的扩大，竞争的激烈，使中小学管理者再也不能只关注管理的战术问题了，要立足长远、放眼全局，建立共同愿景，以抉择和实施战略为手段来统揽管理工作的各个环节，即所谓“系统思索”。系统思考要求组织具有系统的观念，每个成员都树立整体的行动和思考意识，消除各种不同的分歧，克服各种困难，最终顺利达到目标。系统思考使组织成为头脑一样的高级系统，它是学习型组织的灵魂，这样一个具有头脑的组织必然能灵活而富有成效地进行教育工作。
在办学思想上，应把战术管理与战略管理结合起来，战术管理的创新有利于提高近期效益，战略管理的创新有利于未来的长远效益，两者都在增强学校的实力和竞争力，从而实现学校的持续发展。要实现持续发展、保持原有优势，学校领导和教师，就必须改善心智模式，在原有基础上不断学习，以新观念、新思想开拓自我，使自己从事的工作适应社会发展的需要、适应于学校战略发展的需要。学习型组织的特点之一就是扁平化的组织设计，这意味着决策权的下移，即领导方式的转变。在教育环境日益复杂矛盾的今天，只有工作在教育实践最前沿的教师最了解教育，最有经验，也最有发言权，他们才是各自工作岗位上的专家。他们需要的不是领导告诉他们如何工作，而是一个引导者和设计者，不断帮助并激励他们扩展自己的能力和热情，促进教师群体的协作和学习以形成高素质的教师队伍。学习型教师组织的领导应该充分注意时代对组织管理者作出的新要求，及时转变领导方式和观念。
二、工作方式管理的层面上，应从工作事务型向学习型转变
传统的学校，强调职能的分工和部门的划分，表现形式就是学校组织按照学科划分成不同的教研室，在这种管理方式中，教师仿佛是生产流水线上的工作人员，整天忙于授课、辅导、出题、阅卷等事务性工作，忽视了对教学质量影响最大的教师自身教学技能、教学水平的提高，教师的学习和科研工作也成为脱离团队的单独活动，也易导致厌教情绪的产生。但是，在当今的社会中，这种工作事务型的组织面对着强大的挑战，只有建立有利于组织成员之间彼此进行合作和学习的创造性机制，按照学校组织面临的一定的任务和问题建立灵活的团队和小组，将职能性的、事务性组织结构和面向任务和问题的组织结构结合起来。要彻底纠正教师“上班等于上岗”的传统观念，建立“上班不等于上岗”的新观念。要强调教师在实际工作中的学习，建立自主学习的机制，充分调动教师内在的积极性，使学习与教学工作紧密结合起来，在实践中促进其教学素养的不断提高，如通过行动研究、反思性教学实践，将专家型教师从实践中获得的教学及班级管理的经验加以结构化、系统化，并让新教师学习等。
建立健全的组织学习机制。一是构建开放的组织文化。学习型组织文化的培养要注意建立各种集体学习条件，创建信任和共同理解的氛围，建立良好的沟通环境和人际关系，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和创造提供保障，激发教师对愿景的向往与追求……组织文化的开放度代表了学习开展的进度和潜力，开放的组织文化为学习型教师组织的成长创造深层条件。二是克服半途而废的学习障碍。组织学习远比个体学习更易产生半途而废的结果。造成组织学习半途而废的原因是多种多样的，成员对共同愿景没有形成真正的认同，彼此的信任和开放程度低，遇到困难和失败便失去勇气和热情等。组织学习不是件容易的事，每个成员都要对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到困难要善于集体分析并解决问题，加强协作和对他人的关注，以求共同消除障碍，克服有可能出现的半途而废。
三、制度管理的层面上，应从重规章、重权力向以人为本转变
不少学校的管理只重视严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工，而不重视“人”的管理。显然这种管理，难以培养出具有创新精神的人才。随着社会的发展，教师、学生变得越来越有个性、越来越有主见，自我实现的倾向正在迅速形成，因而也越来越难以控制。学校管理是系统性管理，管理的中心环节是如何对人的管理。古人云：“举大事者必以人为本”。学习型组织要求组织切合人性，强调以人为本，建立与组织成员的新型关系，不要把他们只看成是被管理者，要树立“以人为本”的管理理念。学校领导要尊重人、理解人、关心人、爱护人，相信教师的创造潜能，充分挖掘教师自我发展、自我提高的欲望。特别是学校领导要转变自己的角色地位，从领导者转变为设计师、仆人和教师的角色。作为设计师角色，要设计好学校发展的共同愿景、价值观和心智模式，设计好使组织成员共同学习和有效处理面临的课题，不断帮助并激励他们扩展自己的能力和热情，促进教师群体的协作和学习以形成高素质的师资队伍；作为仆人角色，就要有仆人的意识，为师生服务，成为促进每一个人学习、每一个人发展的核心人物；作为教师角色，应该是一位学生的好教师，也是教师的教师，打破上司和下属的界限，存在于同事之间，进行有效沟通、交流和学习，而不是站在上边或外边发号施令，摆出一付管理者的样子。
在传统的管理中，领导者通常和控制、权威、命令、指挥等联系在一起，领导者被视为英雄式的人物，他懂得一切，所以他发命令。因为以往知识、科技和外在环境的变化并不快，大部分工作都是机械性的，所以英雄式领导很有效。而今天，没有组织成员参与的英雄式领导行为只能取得极其有限的效果。首先，没有成员参与的自上而下的决策很少能达到实质性的目标，因为成员处于被动状态，工作更多的是服从，而不是创造和责任。其次，组织环境日益复杂，高层的小范围决策经常失误，因为高层通常远离组织实践的最前沿。可见，学习型学校组织的领导，应该充分注意时代对组织管理者所作出的新要求，及时转变领导方式和观念，以提高真正的管理水平。
四、管理方式的层面上，应从计划控制型、经验型向动态型、探索型转变
现有部分的学校管理方式：一是强调计划，认为只要计划设计出色，问题也就可解；二是重视经验管理，根据以往管理经验办事，且在管理中事事要看自己的行动后果。这种缺乏动态的系统的过程管理，影响管理视野的开拓。
因此，学校管理要采用系统思考方式，从计划控制型、经验型向动态型、探索型转变。所谓动态型、探索型管理方式，就是要认真审视自己的管理方式，不断改善固定的管理思维模式，根据实际须要进行有效管理。如在管理过程中，鼓励教师的自主管理。自主管理可以最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，从而创造性地进行学习和工作。组织成员在自主管理的过程中能坚定共同愿景，互相信任，建立开放的学习心态，从而在共同学习、共同解决问题的全过程中形成学习型组织。组织领导要树立新的管理理念，合理授权，富有智慧地引导教师进行自主管理。同时自主管理也要求教师拥有共同的背景和目标。鼓励教师和学生敢于冒险，开发他们的独创性，引导教师加强教育理论学习，开展深度交流、讨论，把握精髓，培养教师的独立思考和判断能力，并依据个人愿景，汇集更出色的共同愿景，并是积极鼓励师生对自身行为进行反思，钻研他们的教与学，以更好地实现自我超越。
五、环境建设的层面上，应以创建良好的学习环境为基础
学习型学校组织的建设，离不开良好学习环境的建立，学习环境包括学习网络与学习设施为主的硬件建设和学习激励机制为主的软件建设等。这是提供个人学习、团队学习、组织学习三个层面都具有的良好条件，使教职员工具有能安心工作、善于学习和乐于学习的氛围与环境。如在教师软件环境建设上：一要激励教师个体的自我超越。培养自我超越的学习者是建立学习型组织的前提。任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力，每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望，调整固有的思维模式，激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为愿望而行动。自我超越最重要的就是建立个人愿景，你想成为一个什么样的老师？你想让自己的班级成长为怎样的集体？你想改变哪些不合时代的教育方式和思想？有了清晰的愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和超越。二要建立教师组织的共同愿景，就是建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。共同愿景可以根据竞争对手、组织内部转变的构想以及现实的“榜样”等进行描述。例如，在五年内成为最让家长满意的教师队伍；或以某教师组织为榜样，并超过他们等等。共同愿景还应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上。那种由领导直接制定的目标不可能起到共同愿景的作用。在愿景的形成过程中要注意解决必然出现的各种分歧和矛盾，并不断地将愿景融入整个组织。由此创建良好的学习环境。
总之，学习型组织的理念已经来临，它作为一种全新的管理理念，正深刻地影响着当代各种组织的管理实践，包括学校教育组织的管理实践。学校领导、教师要树立学习型组织的理念，深刻领悟学习型组织的真谛，应从战略层面、制度层面、组织机构层面、工作方式层面和环境层面等方面进行创新，以创建学习型学校组织，促进学校管理的科学化和持续发展。
参考资料：
[1][美]彼得·圣吉．《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》．上海三联书店．1998年7月第2版．
[2]张声雄．《学习型组织的时代意义及在中国的发展》，《未来与发展》．1999年第5期．
[3]苏义林，张新华．《学习型组织理论在学校管理中的应用》．兰州铁道学院学报，2000年第5期．
（作者单位：浙江温州广播电视大学）