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【摘 要】在深度课改的背景下，发展学生数学思维越来越受到一线教师和研究者的重视，成为培育学生数学核心素养的重要抓手。所以，在小学数学教学中，教师既要夯实学生的数学基础，更要培养其数学思维。基于这样的认识，教师必须运用丰富巧妙的教学方法，创设真实生动的学习情境，在共同体学习活动中不断发展学生的数学思维。
【关键词】小学数学教学;教学策略;数学思维培养
在深度课改的背景下，发展学生数学思维越来越受到一线教师和研究者的重视，成为培育学生数学核心素养的重要抓手。为了发展学生的数学思维，传统的知识传授教学方式显然不能胜任。因此，教师必须运用丰富巧妙的教学方法，创设真实生动的学习情境，在学习活动中不断建构和发展学生的数学思维。
一、顺应特点，渗透数形结合思想
在小学阶段，学生的认知特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。因此，教师要发展学生的数学思维，必须顺应学生的认知心理，通过数形结合的教学方法引导学生学习探究。教学中渗透数形结合思想，可以让学生的形象思维和抽象思维在数学探究活动中得到协调发展，从而有效地促进学生数学思维的发展。
在“长方形的周长”一课教学中，教师不是简单地、单向地、机械地告诉学生有关長方形的性质特点，让学生机械识记长方形周长的计算公式，而是让学生联系生活实际，找一找生活中的长方形物品，比如，讲台的台面、黑板的边框等，接着引导学生用直尺丈量这些生活中的长方形的边长，然后指导学生观察和比较，自主发现其中蕴藏的数学规律，最后引导学生自己总结发现的结论，从而自主建构出长方形的性质特点。在上述教学过程中，长方形在学生心目中不是一个抽象空洞的概念，而是隐藏在现实生活中处处可见的具体图形。与教师单向传授数学知识相比，这样的探究过程能够让学生更加深入地理解和体会长方形的性质，在迁移运用的过程中也会更加得心应手。因此，在小学数学教学中，有关图形的教学可以渗透数形结合思想，把抽象的图形具体为一个个可感的物体，对于学生理解数学知识和发展数学思维大有裨益。
二、活动推进，创设愉悦学习氛围
数学是一门以抽象思维为主的学科，教师如果采用简单的教学方式，讲解灌输抽象的概念公式，容易让活泼好动的小学生感到枯燥乏味，进而导致课堂学习氛围一潭死水。这种沉闷僵化的学习氛围对学生数学学习起负向迁移的反作用，对于培养和发展的数学思维是极为不利的。要想避免这一教学误区，教师可以在数学学习中引入游戏等活动，创设生动的学习情境，让数学学习过程充满活力，活跃并愉悦学生的数学学习氛围。只有这样，学生才能全情投入到数学学习中来，在积极活跃的思维活动中，不断培养和发展数学思维。
在“位置与方向”一课的教学过程中，教师可以把游戏活动引入到课堂教学中来，巧妙地在数学学习过程中设置一个互动游戏。例如，在教学中，教师在讲解并传授相关数学知识的基础上，可以围绕本节课的教学重点和难点，设计一个“找找位置”的互动游戏，让学生在游戏化的学习体验中巩固所学的数学知识。然后，教师在教室中标出东西南北和东北、东南、西北、西南等八个不同的方向，同时用箭头标示不同的方向，并在教室的不同方位和不同位置放置一些不同的标记，代表邻里中心、学校、公安局、医院、体育公园等常见生活设施。接着，教师把学生集合在一起，让学生根据教师发出的不同指令，迅速到达准确的位置。比如，教师如果说西面的学校，学生要第一时间迅速到达指定位置，假如跑错地方和方向就输掉游戏。这个游戏可以反复进行，在实际教学中，教师还可以把学生组成若干学习小组，先让他们在组内比赛，然后再在班级层面进行大组比拼，决出最终的赢家。游戏活动助力数学课堂，不仅营造了愉悦的学习氛围，而且让学生在互动游戏活动中理解、运用并熟练掌握了相关数学知识。因此，把游戏等活动引入数学教学，可以让数学课堂生机勃勃，不断活跃学习氛围和学生的思维过程，只有这样，才能有效地提升和发展学生的数学思维。
三、协作学习，实践提升数学思维
在小学数学教学实践中，教师可以引导学生构建学习共同体，动手实践操作，不断培养和提升学生的数学思维。在数学实践操作活动中，学生必须在充分思考的基础上，进而独立开展实践操作和交流思考，可以有效地发展学生的数学思维。
在“三角形的内角和”一课的教学过程中，教师可以让学生围绕教学重点开展相关的实践操作活动，比如，可以让学生自由画出3个不同形状的三角形，接着引导学生逐一测量出每个三角形三个角的度数，最后让学生计算出三角形的内角和。在学生独立实践操作的基础上，教师再顺势引导学生在学习共同体内交流讨论，逐渐在学生脑海中建构出三角形的性质特点。教师指导学生开展实践操作活动，可以让学生在运用中深入地理解相关数学知识。所以，在数学教学中，教师可以根据教学需要，巧妙地引导学生动手实践操作，让学生在实践中不断浓厚探究热情，在认真专注的思维活动中不断提升数学思维，进而提高数学学习的品质。
总而言之，教师要高度重视数学思维在学生数学学习中的重要作用，巧妙选用适宜的教学策略，将数学知识和学习活动融为一体，引导学生在理解和运用数学知识的过程中，不断提升和发展学生的数学思维。
【参考文献】
[1]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程·教材·教法，2004（04）：28-32
[2]熊华.加强数学思想渗透 发展数学思维能力——对人教版小学数学教材“数学广角”修订的几点思考[J].课程·教材·教法，2011.31（09）：61-66
【关键词】小学数学教学;教学策略;数学思维培养
在深度课改的背景下，发展学生数学思维越来越受到一线教师和研究者的重视，成为培育学生数学核心素养的重要抓手。为了发展学生的数学思维，传统的知识传授教学方式显然不能胜任。因此，教师必须运用丰富巧妙的教学方法，创设真实生动的学习情境，在学习活动中不断建构和发展学生的数学思维。
一、顺应特点，渗透数形结合思想
在小学阶段，学生的认知特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。因此，教师要发展学生的数学思维，必须顺应学生的认知心理，通过数形结合的教学方法引导学生学习探究。教学中渗透数形结合思想，可以让学生的形象思维和抽象思维在数学探究活动中得到协调发展，从而有效地促进学生数学思维的发展。
在“长方形的周长”一课教学中，教师不是简单地、单向地、机械地告诉学生有关長方形的性质特点，让学生机械识记长方形周长的计算公式，而是让学生联系生活实际，找一找生活中的长方形物品，比如，讲台的台面、黑板的边框等，接着引导学生用直尺丈量这些生活中的长方形的边长，然后指导学生观察和比较，自主发现其中蕴藏的数学规律，最后引导学生自己总结发现的结论，从而自主建构出长方形的性质特点。在上述教学过程中，长方形在学生心目中不是一个抽象空洞的概念，而是隐藏在现实生活中处处可见的具体图形。与教师单向传授数学知识相比，这样的探究过程能够让学生更加深入地理解和体会长方形的性质，在迁移运用的过程中也会更加得心应手。因此，在小学数学教学中，有关图形的教学可以渗透数形结合思想，把抽象的图形具体为一个个可感的物体，对于学生理解数学知识和发展数学思维大有裨益。
二、活动推进，创设愉悦学习氛围
数学是一门以抽象思维为主的学科，教师如果采用简单的教学方式，讲解灌输抽象的概念公式，容易让活泼好动的小学生感到枯燥乏味，进而导致课堂学习氛围一潭死水。这种沉闷僵化的学习氛围对学生数学学习起负向迁移的反作用，对于培养和发展的数学思维是极为不利的。要想避免这一教学误区，教师可以在数学学习中引入游戏等活动，创设生动的学习情境，让数学学习过程充满活力，活跃并愉悦学生的数学学习氛围。只有这样，学生才能全情投入到数学学习中来，在积极活跃的思维活动中，不断培养和发展数学思维。
在“位置与方向”一课的教学过程中，教师可以把游戏活动引入到课堂教学中来，巧妙地在数学学习过程中设置一个互动游戏。例如，在教学中，教师在讲解并传授相关数学知识的基础上，可以围绕本节课的教学重点和难点，设计一个“找找位置”的互动游戏，让学生在游戏化的学习体验中巩固所学的数学知识。然后，教师在教室中标出东西南北和东北、东南、西北、西南等八个不同的方向，同时用箭头标示不同的方向，并在教室的不同方位和不同位置放置一些不同的标记，代表邻里中心、学校、公安局、医院、体育公园等常见生活设施。接着，教师把学生集合在一起，让学生根据教师发出的不同指令，迅速到达准确的位置。比如，教师如果说西面的学校，学生要第一时间迅速到达指定位置，假如跑错地方和方向就输掉游戏。这个游戏可以反复进行，在实际教学中，教师还可以把学生组成若干学习小组，先让他们在组内比赛，然后再在班级层面进行大组比拼，决出最终的赢家。游戏活动助力数学课堂，不仅营造了愉悦的学习氛围，而且让学生在互动游戏活动中理解、运用并熟练掌握了相关数学知识。因此，把游戏等活动引入数学教学，可以让数学课堂生机勃勃，不断活跃学习氛围和学生的思维过程，只有这样，才能有效地提升和发展学生的数学思维。
三、协作学习，实践提升数学思维
在小学数学教学实践中，教师可以引导学生构建学习共同体，动手实践操作，不断培养和提升学生的数学思维。在数学实践操作活动中，学生必须在充分思考的基础上，进而独立开展实践操作和交流思考，可以有效地发展学生的数学思维。
在“三角形的内角和”一课的教学过程中，教师可以让学生围绕教学重点开展相关的实践操作活动，比如，可以让学生自由画出3个不同形状的三角形，接着引导学生逐一测量出每个三角形三个角的度数，最后让学生计算出三角形的内角和。在学生独立实践操作的基础上，教师再顺势引导学生在学习共同体内交流讨论，逐渐在学生脑海中建构出三角形的性质特点。教师指导学生开展实践操作活动，可以让学生在运用中深入地理解相关数学知识。所以，在数学教学中，教师可以根据教学需要，巧妙地引导学生动手实践操作，让学生在实践中不断浓厚探究热情，在认真专注的思维活动中不断提升数学思维，进而提高数学学习的品质。
总而言之，教师要高度重视数学思维在学生数学学习中的重要作用，巧妙选用适宜的教学策略，将数学知识和学习活动融为一体，引导学生在理解和运用数学知识的过程中，不断提升和发展学生的数学思维。
【参考文献】
[1]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程·教材·教法，2004（04）：28-32
[2]熊华.加强数学思想渗透 发展数学思维能力——对人教版小学数学教材“数学广角”修订的几点思考[J].课程·教材·教法，2011.31（09）：61-66