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摘要：让学生技能竞赛在中职建筑专业教学改革中发挥应用的作用，促进竞赛与教学融合。结合建筑专业特点，开展参赛选手竞赛能力分析，引导学生职业素质培养；借鑒赛项任务设置，指导专业教学内容更新；从技能竞赛的设施建设、标准意识及评判方法中获得启示，优化建筑专业实训教学环境，强化专业规范与标准教学，改革学生学习评价；利用技能竞赛平台，促进专兼教师专业实践能力与教学能力提高，让技能竞赛推进专业教学质量提升。
关键词：中职教育；建筑专业；技能竞赛；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0114-03
随着中职学校招生规模的扩大，用什么标准来衡量教学质量就成为大家关注的焦点，我国专家学者就此做了许多有益的探索，各地院校也开展了形式多样的评价方法改革。但到目前为止，还没有一套被大家普遍接受且相对科学的评价方式。在这种情况下，职业院校技能大赛就逐渐成为学校比试教学质量与展示教学改革成果的大舞台，技能竞赛正悄悄地影响职业学校的改革发展。各地教育行政主管部门和中职学校对学生技能大赛也越来越重视，甚至有人将技能竞赛与普通教育的高考相提并论，相关部门出台了许多扶持政策，鼓励学校及师生参加技能竞赛，学校投入大量的人力、物力组织参赛，许多师生因竞赛表现优秀，而改变了自己人生轨迹，技能竞赛使参赛学生走上成功道路。
当然，也有相当一部分的师生对技能大赛持不同的观点，笔者通过对身边的教师进行访谈，认为技能大赛对教学有促进作用的不到受访教师总数四分之一，多数教师对技能大赛持怀疑或否定的态度，有的教师认为目前竞赛被赞助企业绑架；有的认为是培养精英的行为；有的认为是靠钱烧出来的；有的甚至认为是取宠作秀，这些观点固然有些偏激，但产生这样观点的原因是客观存在的。目前，赛教脱离的现象较为严重，竞赛与教学两张皮，用大量的资源只为了拼奖牌，没有真正发挥技能竞赛为教学服务的功能，这个问题如果不加以重视，将关系到学生技能大赛可持续发展的问题。现以中职建筑专业为例，谈谈技能竞赛给教学改革带来的启示，以期待能与广大同行一起，共同推进赛教融合，达到“赛促教优”的目的。
一、重视应赛能力分析，推进学生素质培养
为了促进学生岗位职业能力的提升，目前，建筑专业学生技能大赛更加强调职业综合能力培养，从原来单纯专业技能比赛逐渐向综合职业素质比赛转变，对参赛学生的综合素质提出更高的要求，其主要表现在以下几点：其一，在组队方式上，以团体形式组队的项目越来越多，团体参赛率达到87.5%，强调参赛选手的团队分工协作能力；其二，在比赛内容上，电梯维修保养、工程测量及户式中央空调安装与调试等赛项增加理论知识考试，建筑CAD增加建筑工程识图环节考核，强调参赛选手的必备专业理论储备；其三，在任务容量上，多数项目容量大幅增加，强调参赛选手体能素质、应变能力及心理耐受等个体身心素质；其四，在考核方法上，更加强调对操作规范、材料节约、仪器使用、安全文明等职业综合素质的考核。因此，我们可以从技能竞赛对选手素质高要求中获得启示，按照专业教学标准与岗位职业标准的要求，利用中职“2.5 0.5”学制改革的契机，制订有利于学生未来职业发展的人才培养方案，注重学生综合职业素质的培养，不能因为教学时间有限的原因，而去挤占专业必备理论知识及职业素质课程，走出“建筑中职学校就是培养泥瓦匠”的认识误区，为培养面向建筑施工领域德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才服务。
二、关注赛项任务设置，促进教学内容更新
通过几年的改革发展，职业院校技能竞赛已经能很好地体现产业与生产发展趋势，其赛项内容代表相关工作岗位最基本、最核心的能力。例如：工程测量赛项中技能操作考核包括“用自动安平水准仪进行四等水准测量”和“使用全站仪开展三级导线测量”两个项目，自动安平水准仪与全站仪是目前建筑工程测量放线工作中使用最广的仪器，两种仪器的操作能力也是工程测量岗位的核心能力。
由于工程测量技能竞赛的推进，建筑专业中职学校开始强化全站仪操作技术教学，逐渐淡化经纬仪操作教学，使教学内容更加工程测量岗位工作。又如工程算量赛项包括手工算量和软件算量两个部分，这两个部分的能力是建筑工程预算员岗位最基本的能力，我们可以从赛项的任务设计中获得启迪，整合工程造价课程教学内容，围绕着特设的项目加强手算与电算技能训练。同时，还应该关注赛项内容的更新，技能竞赛项目任务是随着产业、设备及工艺发展而变化的。例如，由于数字化、自动化、智能化等方面技术在建筑工程项目中得以广泛地应用，因此，在技能竞赛项目任务中也开始出现相关的考核内容。如在中职建筑设备安装与调控（给排水）项目中增加了“联动报警”内容；电梯维修保养项目的主控制柜采用“VVVVF微机板控制”。数字化、自动化、智能化等技术的介入，使我们的教学内容也要做出相应的调整，在相关的课程教学中增加自动化知识学习与技能训练环节。因此，可以将技能竞赛赛项任务作为专业教学内容更新的借鉴依据之一，理清课程内容更新路径（如图），让学生专业学习内容与岗位工作内容相一致，使学生走向工作岗位前就能具备所需的职业素质和基本技能。
三、借鉴技能竞赛标准，助力实训质量提升
虽然职业院校的实训教学不可能像培养技能竞赛选手那样高投入、高难度、高标准。但技能竞赛的设备、方法、评价等技术标准是值得职业院校实训教学改革借鉴的。
1.引进技能竞赛设备，改进实训教学环境。由于建筑施工现场教学受到危险性、隐蔽性、季节性及时间性等客观条件制约，因而，施工现场教学难度较大。目前，学校实践教学多数是在校内实训基地内完成，这就对校内实训教学环境提出很高的要求，既满足岗位能力培养的需要，又要符合安全训练的要求。多数建筑专业中职学校实训设施靠自建，存在着简陋单一、脱离现实以及安全性不高等问题，实训设施的问题制约着教学质量的提升。 技能竞赛所用的设备是生产产家通过长期的调研、论证而开发生产的，竞赛组委会组织有关专家评估确定的，因而竞赛设备具备先进性、综合性、标准性与安全性。例如，在THPWSD-1型给排水设备安装与控制实训装置（竞赛设备）上，可开展“建筑给排水系统图和控制电气原理图绘制”、“管材的加工与连接”、“管道配件和附件的安装”、“管道试压与通水试验”、“电气安装与接线”、“系统控制与调试”等项目任务训练，能满足建筑给水排水工程、给排水管道工程、建筑电气、给排水自动控制等核心课程的实训教学，面向给排水设备的安装、调试、运行维护、维修、技术改造等岗位，所针对的职业工种有管道工、泵站运行工、供水生产工、维修电工等。技能竞赛设备的先进性、综合性、安全性为其得以广泛地运用提供了空间；定型性、标准性为其维修与维护提供了便利。学校可以直接购置竞赛设备，或参照竞赛设备与企业共同开发专业实训设备，建设规范化＼标准化的实训教学环境，为开展项目化、任务式的专业课教学提供帮助，为学生岗位工作能力培养提供良好平台。
2.学习竞赛标准意识，强化实训规范教学。规范、标准是职业院校技能竞赛赛项规程的重要组成部分，它将规范化作为考核学生职业素质的主要指标，级别越高的比赛越强调规范性，可以这样说在高级别的比赛中，每个操作动作都是评分点。在2015年全国职业院校技能大赛中职组“楼宇智能化安装与调试”赛项规程中要求选手必须熟悉《建筑电气施工质量验收规范》等八个规范标准；2016年全国职业院校技能大赛中职组“电梯维修保养”赛项规程中要求选手熟悉《电梯制造与安装安全规范》等13个技术标准，而且在专业基础知识考核中占30%。
建筑是对规范性要求很高的产业，规范是安全的前提，是工程质量的保证。建筑职业学校肩负着培养建筑行业高素质劳动者和技能型人才的重任。实训教学不能只让学生学会操作，更重要是培养学生全方位的职业素养，应该在技能教学中重视学生规范化教育，把建筑工程的规范、标准巧妙地融入实训教学的每个环节，强化学生规范意识，将操作规范变成他们的工作习惯。
3.参照竞赛评判方法，改革实践训练评价。技能竞赛主要从理论知识、操作技能及职业素养（操作规范性、材料利用率、工器具使用、团队分工协作、安全与文明等）三个维度进行評判（如下表）。
有的赛项还对选手操作不当引起事故予以重扣。竞赛从全面评价参赛选手综合职业能力出发，促进中职教育培养“德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”的目标实现，具有典型的企业岗位工作绩效评价特点。中职学校实训评价改革可以从中汲取好的做法，不能只把操作技能作为唯一评价标准，要注重结合理论知识及职业素养来加以综合评定，同时，评价表中各维度权重设定可随着学生学习阶段不同进行动态调整，在技能学习初期“职业素养”维度的权重可设定高些，突出对规范性操作、安全文明意识的培养，减少实训安全隐患。在实践训练评价中做到理论性与实操性兼顾、专业性与职业性融合、生产性与教学性协调。
四、利用技能竞赛平台，加快教师能力培养
专业教师队伍建设是中职教育实现可持续发展的关键，而有“双师”成分的专业教师队伍建设又是“重中之重”的工作。2014年教育部等六部委在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中就完善“双师型”教师培养培训体系，重点强调了“到2020年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%以上”的建设目标，各地在“双师型”教师队伍建设中采取了许多新的举措，但是从总的来说，提升专业教师的实践能力和兼职教师的教学能力仍然是一项艰巨的工作。中职学校要实现专业教师实践化和兼职教师教学化的“双师双化”培养目标，必须走校企合作共同培养的道路，坚持校内专职教师和企业兼职教师“双轨”并重的培养模式。但就建筑专业而言，目前“双师型”教师培养还存在着许多问题，主要体现在：其一，受配套政策缺乏制约。虽然国家宏观层面出台许多政策鼓励校企合作培育“双师型”教师，但还是缺乏可操作性强的激励机制，企业在合作中难以得到实惠，有时还要为培训承担额外负担，企业参与的热情不高。其二，受专业生产特点制约。由于建筑项目生产周期长、危险性大、条件艰苦等问题，使专业教师难以全过程坚持参与企业实践。加上建筑工程采用项目负责制、岗位责任制及执业资格制，参与实践的教师实际上不能独立承担岗位工作任务，顶岗实践很难得以实现，到企业后多数人成为看客。其三，受教师个人因素制约。无论是专职还是兼职教师都承担较重的本职工作，他们没有很多时间参加相应的培训，多数教师为了完成任务而参加培训，培训目标不明确，学校难以监控，培训效果不佳。
通过技能竞赛平台可以很好地提升专兼职教师专业实践能力与学科教学能力，可以让教师不离开学校短时间内得到有效地训练，学习的安全性高，培训的针对性强，且对本职工作干扰少，是弥补教师到企业实践难、效果差的有效方法之一。因此，学校可以组织教师通过技能竞赛环境平台，以岗位培训或指导竞赛的方式参加培训，从而提升专业实践与学科教学能力，明确专业实践教学的关键环节，掌握产业、材料与工艺发展的新动态，为赴企业实践科学规划目标，合理制定对学生职业能力培养的方案，研习适应现代中职学生认识特点的教学方法与技巧。
总之，促进技能竞赛与建筑专业教学整合，让技能竞赛走下象牙塔，让更多的师生了解和接受技能竞赛，将技能竞赛作为专业教学改革的助推器，发挥其对专业教学改革应有作用，真正为提升中职教育教学质量服务。
参考文献：
[1]中等职业学校专业教学标准[M].北京：高等教育出版社，2014：3.
[2]2016年福建省职业院校技能大赛“建筑设备安装与调控（给排水）”赛项规程.
[3]刘东菊.世界技能大赛对提升技能人才培养质量的影响力研究[J].职教论坛，2016，（01）：75.
关键词：中职教育；建筑专业；技能竞赛；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0114-03
随着中职学校招生规模的扩大，用什么标准来衡量教学质量就成为大家关注的焦点，我国专家学者就此做了许多有益的探索，各地院校也开展了形式多样的评价方法改革。但到目前为止，还没有一套被大家普遍接受且相对科学的评价方式。在这种情况下，职业院校技能大赛就逐渐成为学校比试教学质量与展示教学改革成果的大舞台，技能竞赛正悄悄地影响职业学校的改革发展。各地教育行政主管部门和中职学校对学生技能大赛也越来越重视，甚至有人将技能竞赛与普通教育的高考相提并论，相关部门出台了许多扶持政策，鼓励学校及师生参加技能竞赛，学校投入大量的人力、物力组织参赛，许多师生因竞赛表现优秀，而改变了自己人生轨迹，技能竞赛使参赛学生走上成功道路。
当然，也有相当一部分的师生对技能大赛持不同的观点，笔者通过对身边的教师进行访谈，认为技能大赛对教学有促进作用的不到受访教师总数四分之一，多数教师对技能大赛持怀疑或否定的态度，有的教师认为目前竞赛被赞助企业绑架；有的认为是培养精英的行为；有的认为是靠钱烧出来的；有的甚至认为是取宠作秀，这些观点固然有些偏激，但产生这样观点的原因是客观存在的。目前，赛教脱离的现象较为严重，竞赛与教学两张皮，用大量的资源只为了拼奖牌，没有真正发挥技能竞赛为教学服务的功能，这个问题如果不加以重视，将关系到学生技能大赛可持续发展的问题。现以中职建筑专业为例，谈谈技能竞赛给教学改革带来的启示，以期待能与广大同行一起，共同推进赛教融合，达到“赛促教优”的目的。
一、重视应赛能力分析，推进学生素质培养
为了促进学生岗位职业能力的提升，目前，建筑专业学生技能大赛更加强调职业综合能力培养，从原来单纯专业技能比赛逐渐向综合职业素质比赛转变，对参赛学生的综合素质提出更高的要求，其主要表现在以下几点：其一，在组队方式上，以团体形式组队的项目越来越多，团体参赛率达到87.5%，强调参赛选手的团队分工协作能力；其二，在比赛内容上，电梯维修保养、工程测量及户式中央空调安装与调试等赛项增加理论知识考试，建筑CAD增加建筑工程识图环节考核，强调参赛选手的必备专业理论储备；其三，在任务容量上，多数项目容量大幅增加，强调参赛选手体能素质、应变能力及心理耐受等个体身心素质；其四，在考核方法上，更加强调对操作规范、材料节约、仪器使用、安全文明等职业综合素质的考核。因此，我们可以从技能竞赛对选手素质高要求中获得启示，按照专业教学标准与岗位职业标准的要求，利用中职“2.5 0.5”学制改革的契机，制订有利于学生未来职业发展的人才培养方案，注重学生综合职业素质的培养，不能因为教学时间有限的原因，而去挤占专业必备理论知识及职业素质课程，走出“建筑中职学校就是培养泥瓦匠”的认识误区，为培养面向建筑施工领域德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才服务。
二、关注赛项任务设置，促进教学内容更新
通过几年的改革发展，职业院校技能竞赛已经能很好地体现产业与生产发展趋势，其赛项内容代表相关工作岗位最基本、最核心的能力。例如：工程测量赛项中技能操作考核包括“用自动安平水准仪进行四等水准测量”和“使用全站仪开展三级导线测量”两个项目，自动安平水准仪与全站仪是目前建筑工程测量放线工作中使用最广的仪器，两种仪器的操作能力也是工程测量岗位的核心能力。
由于工程测量技能竞赛的推进，建筑专业中职学校开始强化全站仪操作技术教学，逐渐淡化经纬仪操作教学，使教学内容更加工程测量岗位工作。又如工程算量赛项包括手工算量和软件算量两个部分，这两个部分的能力是建筑工程预算员岗位最基本的能力，我们可以从赛项的任务设计中获得启迪，整合工程造价课程教学内容，围绕着特设的项目加强手算与电算技能训练。同时，还应该关注赛项内容的更新，技能竞赛项目任务是随着产业、设备及工艺发展而变化的。例如，由于数字化、自动化、智能化等方面技术在建筑工程项目中得以广泛地应用，因此，在技能竞赛项目任务中也开始出现相关的考核内容。如在中职建筑设备安装与调控（给排水）项目中增加了“联动报警”内容；电梯维修保养项目的主控制柜采用“VVVVF微机板控制”。数字化、自动化、智能化等技术的介入，使我们的教学内容也要做出相应的调整，在相关的课程教学中增加自动化知识学习与技能训练环节。因此，可以将技能竞赛赛项任务作为专业教学内容更新的借鉴依据之一，理清课程内容更新路径（如图），让学生专业学习内容与岗位工作内容相一致，使学生走向工作岗位前就能具备所需的职业素质和基本技能。
三、借鉴技能竞赛标准，助力实训质量提升
虽然职业院校的实训教学不可能像培养技能竞赛选手那样高投入、高难度、高标准。但技能竞赛的设备、方法、评价等技术标准是值得职业院校实训教学改革借鉴的。
1.引进技能竞赛设备，改进实训教学环境。由于建筑施工现场教学受到危险性、隐蔽性、季节性及时间性等客观条件制约，因而，施工现场教学难度较大。目前，学校实践教学多数是在校内实训基地内完成，这就对校内实训教学环境提出很高的要求，既满足岗位能力培养的需要，又要符合安全训练的要求。多数建筑专业中职学校实训设施靠自建，存在着简陋单一、脱离现实以及安全性不高等问题，实训设施的问题制约着教学质量的提升。 技能竞赛所用的设备是生产产家通过长期的调研、论证而开发生产的，竞赛组委会组织有关专家评估确定的，因而竞赛设备具备先进性、综合性、标准性与安全性。例如，在THPWSD-1型给排水设备安装与控制实训装置（竞赛设备）上，可开展“建筑给排水系统图和控制电气原理图绘制”、“管材的加工与连接”、“管道配件和附件的安装”、“管道试压与通水试验”、“电气安装与接线”、“系统控制与调试”等项目任务训练，能满足建筑给水排水工程、给排水管道工程、建筑电气、给排水自动控制等核心课程的实训教学，面向给排水设备的安装、调试、运行维护、维修、技术改造等岗位，所针对的职业工种有管道工、泵站运行工、供水生产工、维修电工等。技能竞赛设备的先进性、综合性、安全性为其得以广泛地运用提供了空间；定型性、标准性为其维修与维护提供了便利。学校可以直接购置竞赛设备，或参照竞赛设备与企业共同开发专业实训设备，建设规范化＼标准化的实训教学环境，为开展项目化、任务式的专业课教学提供帮助，为学生岗位工作能力培养提供良好平台。
2.学习竞赛标准意识，强化实训规范教学。规范、标准是职业院校技能竞赛赛项规程的重要组成部分，它将规范化作为考核学生职业素质的主要指标，级别越高的比赛越强调规范性，可以这样说在高级别的比赛中，每个操作动作都是评分点。在2015年全国职业院校技能大赛中职组“楼宇智能化安装与调试”赛项规程中要求选手必须熟悉《建筑电气施工质量验收规范》等八个规范标准；2016年全国职业院校技能大赛中职组“电梯维修保养”赛项规程中要求选手熟悉《电梯制造与安装安全规范》等13个技术标准，而且在专业基础知识考核中占30%。
建筑是对规范性要求很高的产业，规范是安全的前提，是工程质量的保证。建筑职业学校肩负着培养建筑行业高素质劳动者和技能型人才的重任。实训教学不能只让学生学会操作，更重要是培养学生全方位的职业素养，应该在技能教学中重视学生规范化教育，把建筑工程的规范、标准巧妙地融入实训教学的每个环节，强化学生规范意识，将操作规范变成他们的工作习惯。
3.参照竞赛评判方法，改革实践训练评价。技能竞赛主要从理论知识、操作技能及职业素养（操作规范性、材料利用率、工器具使用、团队分工协作、安全与文明等）三个维度进行評判（如下表）。
有的赛项还对选手操作不当引起事故予以重扣。竞赛从全面评价参赛选手综合职业能力出发，促进中职教育培养“德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”的目标实现，具有典型的企业岗位工作绩效评价特点。中职学校实训评价改革可以从中汲取好的做法，不能只把操作技能作为唯一评价标准，要注重结合理论知识及职业素养来加以综合评定，同时，评价表中各维度权重设定可随着学生学习阶段不同进行动态调整，在技能学习初期“职业素养”维度的权重可设定高些，突出对规范性操作、安全文明意识的培养，减少实训安全隐患。在实践训练评价中做到理论性与实操性兼顾、专业性与职业性融合、生产性与教学性协调。
四、利用技能竞赛平台，加快教师能力培养
专业教师队伍建设是中职教育实现可持续发展的关键，而有“双师”成分的专业教师队伍建设又是“重中之重”的工作。2014年教育部等六部委在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中就完善“双师型”教师培养培训体系，重点强调了“到2020年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%以上”的建设目标，各地在“双师型”教师队伍建设中采取了许多新的举措，但是从总的来说，提升专业教师的实践能力和兼职教师的教学能力仍然是一项艰巨的工作。中职学校要实现专业教师实践化和兼职教师教学化的“双师双化”培养目标，必须走校企合作共同培养的道路，坚持校内专职教师和企业兼职教师“双轨”并重的培养模式。但就建筑专业而言，目前“双师型”教师培养还存在着许多问题，主要体现在：其一，受配套政策缺乏制约。虽然国家宏观层面出台许多政策鼓励校企合作培育“双师型”教师，但还是缺乏可操作性强的激励机制，企业在合作中难以得到实惠，有时还要为培训承担额外负担，企业参与的热情不高。其二，受专业生产特点制约。由于建筑项目生产周期长、危险性大、条件艰苦等问题，使专业教师难以全过程坚持参与企业实践。加上建筑工程采用项目负责制、岗位责任制及执业资格制，参与实践的教师实际上不能独立承担岗位工作任务，顶岗实践很难得以实现，到企业后多数人成为看客。其三，受教师个人因素制约。无论是专职还是兼职教师都承担较重的本职工作，他们没有很多时间参加相应的培训，多数教师为了完成任务而参加培训，培训目标不明确，学校难以监控，培训效果不佳。
通过技能竞赛平台可以很好地提升专兼职教师专业实践能力与学科教学能力，可以让教师不离开学校短时间内得到有效地训练，学习的安全性高，培训的针对性强，且对本职工作干扰少，是弥补教师到企业实践难、效果差的有效方法之一。因此，学校可以组织教师通过技能竞赛环境平台，以岗位培训或指导竞赛的方式参加培训，从而提升专业实践与学科教学能力，明确专业实践教学的关键环节，掌握产业、材料与工艺发展的新动态，为赴企业实践科学规划目标，合理制定对学生职业能力培养的方案，研习适应现代中职学生认识特点的教学方法与技巧。
总之，促进技能竞赛与建筑专业教学整合，让技能竞赛走下象牙塔，让更多的师生了解和接受技能竞赛，将技能竞赛作为专业教学改革的助推器，发挥其对专业教学改革应有作用，真正为提升中职教育教学质量服务。
参考文献：
[1]中等职业学校专业教学标准[M].北京：高等教育出版社，2014：3.
[2]2016年福建省职业院校技能大赛“建筑设备安装与调控（给排水）”赛项规程.
[3]刘东菊.世界技能大赛对提升技能人才培养质量的影响力研究[J].职教论坛，2016，（01）：75.