论文部分内容阅读
【摘 要】
作为语文课堂教学不可或缺的重要环节，课堂提问对控制整体教学过程，传授知识，启发思维，以及进行实时反馈极为重要，课堂提问是技巧更是艺术，是语文课堂教学中最常用但难以精用的艺术。在语文课堂教学中重视课堂提问，掌握其原则策略与设计方法，可促进教学质量提高。
【关键词】
小学语文 提问教学 实施策略
在当前小学语文教学工作中，提问教学策略是所有教师都会采用的并且效率极高的一种教学手段。大量的实例表明，提问教学在信息交流、是非辨别、引发思考以及揭示矛盾等方面有着极为重要的作用与意义。但如果在小学语文课堂教学中未能正确提问，则可能使得小学生对于课程内容的学习含糊不清，并且对重要知识点难以理解。本文就围绕小学语文提问教学展开探讨，分析了小学语文提问教学的原则，并提出具体的实施策略。
一、小学语文提问教学的原则
（一）阶梯性原则
在小学语文课堂教学的不同环节中，教师应当依据学生认知水平和学习能力的差异，针对教学内容设置出具有阶梯性的问题。对于学习基础薄弱的学生，可以将问题的难度适当降低，使其能在逐步解决这些问题的基础上再逐渐加大问题的探究性；而对于那些成绩优异的学生，幼儿教师则可以设置出具有探索性的问题，使其能够更加发散思维，增强解决问题的能力。
（二）启发性原则
大量的教学案例表明，只有在课堂教学中设置出更加具有启发性的问题，学生的潜力才能被充分挖掘出来，从而潜在的学习能力转化为现有的知识水平。就这一点而言，其对于如何通过课堂提问激发学生思维意识有着重要的指导作用。设置出具有启发性的问题不但可以有效刺激学生的探索欲望，还能开发其全新的思维模式，从而使新旧知识之间产生衔接作用，提升学生的语言运用能力和思维辨析能力，最终培养其创造性意识和创新思维。
（三）民主性原则
小学语文教学中的提问与回答就是一个对话的过程，既然语文提问教学是不同主体之间的对话，则只有建立在民主性原则之上，才能使对话的进行更加顺利。小学语文教师设置问题时，也应当将学生看做是和自身相互平等的角色，为学生创造出更多的条件参与平等对话，在积极听取学生回答的基础上，帮助学生逐步提升语文学习能力，并对自身的知识结构进行不断更新。
二、小学语文提问教学的实施策略
（一）依据学生学习情况预先设计问题
不同的学生对于知识的理解与把握都是不同的，所以小学语文教师应当依据不同的学生进行不同问题的设计。对于学习基础不佳的学生，可以通过要求其背诵课文、掌握字词，从而增强其学习的信心，激发其对于语文学习的兴趣。此外，小学语文教师应当对学生的日常学习状态进行观察，对于参与课堂学习的兴趣进行了解，从而预先设计问题。例如，在讲述《九寨沟》一文相关的内容时，教师可以设计出不同层次的问题让学生思考：九寨沟因为什么而出名？为什么作者会把九寨沟比喻成童话世界？为什么说九寨沟好比一幅美丽的画？这种层次不同的问题设计可以使学生更好地理解课文，把握课文的内涵，从而逐步掌握学习到的相关知识。
（二）把握提问的时机与有效性
任何一名小学老师都清楚意识到提问对于小学生学习的重要作用，并且几乎所有的教师都会在课堂上采用提问教学的策略，然而却有很多的问题设置并未能发挥出有效的引导价值。为此，小学语文教师应当深入思考是否提出的问题是有效的、合适的，是否提出了毫无意义的问题。不仅如此，小学语文教师在课堂教学中还应当注意不能提问一些难度太大，而令学生无法回答的问题，并且要注意在一节课堂中不能过度频繁地提出问题，从而挤占了正常的教学时间，这些都是每位小学语文教师需要反思的。例如，在讲述到《我的伯父鲁迅》一文相关内容时，教师可以先让学生对文章内容进行了解，并且将有关对鲁迅的评价讲述给学生听，在学生大致了解之后教师就可以设置出问题：鲁迅先生是一个什么样的人呢？他对待民族的态度是什么？你是如何评价鲁迅先生的？这样一来，学生的回答就更具有针对性，并且能掌握学习的方法，大大提升了学习的效率。
（三）注重提问教学的循序渐进
小学语文教师在进行问题设置的过程中，应当注重问题的提出与引导，让整个教学过程由浅入深、先易后难，并且让学生的认知与思考逐渐从简单过渡到复杂、从低级过渡到高级。在当前的小学语文提问教学中，一些教师并没有深入进行思考，想到什么问题就直接提出来，并未对这些问题进行加工与分析，往往提出的问题和教学内容并没有紧密的关系，甚至脱离了实际的教学目标。不仅如此，教师在设计问题时应当做到先后有序、主次分明，使得提问的问题之间相互衔接与配合，能帮助小学生对问题进行有效的分析，加强思维能力。例如，在讲述到《奇妙的国际互联网》相关内容时，教师可以设置出如下的问题：“互联网”是什么？互联网为什么这么奇妙？互联网的奇妙之处在哪里？这些小的问题将课文的内容串联起来，从而形成了学习的一条主线。小学生可以在阅读课文的同时对这些问题进行思考回答，从而将互联网的奇妙之处彻底了解与掌握，加深对课文的学习与记忆。
总而言之，小学语文教学中提问教学策略是常用的且效果显著的教学手段。语文教师应当依据小学生的学习差异及教学目标要求，设计出利于提升其学习效率的问题，通过多元化的提问方式培养学生的创造性思维与创新能力，促进学生实现更好的发展。
【参考文献】
【1】郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施【J】.科教文汇中旬刊，2013（05）.
【2】陈文奇.课堂提问在小学语文教学应用中的价值探讨【J】.新课程小学，2014（04）
【3】王梅.新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探【J】.文教资料，2012（02）
【4】陈华.如何加强小学语文课堂有效性教学【J】.新课程（小学），2013年（09）
【5】姜雪芹.新课程理念下的小学语文教学探讨【J】.中国教育技术装备，2015（10）
作为语文课堂教学不可或缺的重要环节，课堂提问对控制整体教学过程，传授知识，启发思维，以及进行实时反馈极为重要，课堂提问是技巧更是艺术，是语文课堂教学中最常用但难以精用的艺术。在语文课堂教学中重视课堂提问，掌握其原则策略与设计方法，可促进教学质量提高。
【关键词】
小学语文 提问教学 实施策略
在当前小学语文教学工作中，提问教学策略是所有教师都会采用的并且效率极高的一种教学手段。大量的实例表明，提问教学在信息交流、是非辨别、引发思考以及揭示矛盾等方面有着极为重要的作用与意义。但如果在小学语文课堂教学中未能正确提问，则可能使得小学生对于课程内容的学习含糊不清，并且对重要知识点难以理解。本文就围绕小学语文提问教学展开探讨，分析了小学语文提问教学的原则，并提出具体的实施策略。
一、小学语文提问教学的原则
（一）阶梯性原则
在小学语文课堂教学的不同环节中，教师应当依据学生认知水平和学习能力的差异，针对教学内容设置出具有阶梯性的问题。对于学习基础薄弱的学生，可以将问题的难度适当降低，使其能在逐步解决这些问题的基础上再逐渐加大问题的探究性；而对于那些成绩优异的学生，幼儿教师则可以设置出具有探索性的问题，使其能够更加发散思维，增强解决问题的能力。
（二）启发性原则
大量的教学案例表明，只有在课堂教学中设置出更加具有启发性的问题，学生的潜力才能被充分挖掘出来，从而潜在的学习能力转化为现有的知识水平。就这一点而言，其对于如何通过课堂提问激发学生思维意识有着重要的指导作用。设置出具有启发性的问题不但可以有效刺激学生的探索欲望，还能开发其全新的思维模式，从而使新旧知识之间产生衔接作用，提升学生的语言运用能力和思维辨析能力，最终培养其创造性意识和创新思维。
（三）民主性原则
小学语文教学中的提问与回答就是一个对话的过程，既然语文提问教学是不同主体之间的对话，则只有建立在民主性原则之上，才能使对话的进行更加顺利。小学语文教师设置问题时，也应当将学生看做是和自身相互平等的角色，为学生创造出更多的条件参与平等对话，在积极听取学生回答的基础上，帮助学生逐步提升语文学习能力，并对自身的知识结构进行不断更新。
二、小学语文提问教学的实施策略
（一）依据学生学习情况预先设计问题
不同的学生对于知识的理解与把握都是不同的，所以小学语文教师应当依据不同的学生进行不同问题的设计。对于学习基础不佳的学生，可以通过要求其背诵课文、掌握字词，从而增强其学习的信心，激发其对于语文学习的兴趣。此外，小学语文教师应当对学生的日常学习状态进行观察，对于参与课堂学习的兴趣进行了解，从而预先设计问题。例如，在讲述《九寨沟》一文相关的内容时，教师可以设计出不同层次的问题让学生思考：九寨沟因为什么而出名？为什么作者会把九寨沟比喻成童话世界？为什么说九寨沟好比一幅美丽的画？这种层次不同的问题设计可以使学生更好地理解课文，把握课文的内涵，从而逐步掌握学习到的相关知识。
（二）把握提问的时机与有效性
任何一名小学老师都清楚意识到提问对于小学生学习的重要作用，并且几乎所有的教师都会在课堂上采用提问教学的策略，然而却有很多的问题设置并未能发挥出有效的引导价值。为此，小学语文教师应当深入思考是否提出的问题是有效的、合适的，是否提出了毫无意义的问题。不仅如此，小学语文教师在课堂教学中还应当注意不能提问一些难度太大，而令学生无法回答的问题，并且要注意在一节课堂中不能过度频繁地提出问题，从而挤占了正常的教学时间，这些都是每位小学语文教师需要反思的。例如，在讲述到《我的伯父鲁迅》一文相关内容时，教师可以先让学生对文章内容进行了解，并且将有关对鲁迅的评价讲述给学生听，在学生大致了解之后教师就可以设置出问题：鲁迅先生是一个什么样的人呢？他对待民族的态度是什么？你是如何评价鲁迅先生的？这样一来，学生的回答就更具有针对性，并且能掌握学习的方法，大大提升了学习的效率。
（三）注重提问教学的循序渐进
小学语文教师在进行问题设置的过程中，应当注重问题的提出与引导，让整个教学过程由浅入深、先易后难，并且让学生的认知与思考逐渐从简单过渡到复杂、从低级过渡到高级。在当前的小学语文提问教学中，一些教师并没有深入进行思考，想到什么问题就直接提出来，并未对这些问题进行加工与分析，往往提出的问题和教学内容并没有紧密的关系，甚至脱离了实际的教学目标。不仅如此，教师在设计问题时应当做到先后有序、主次分明，使得提问的问题之间相互衔接与配合，能帮助小学生对问题进行有效的分析，加强思维能力。例如，在讲述到《奇妙的国际互联网》相关内容时，教师可以设置出如下的问题：“互联网”是什么？互联网为什么这么奇妙？互联网的奇妙之处在哪里？这些小的问题将课文的内容串联起来，从而形成了学习的一条主线。小学生可以在阅读课文的同时对这些问题进行思考回答，从而将互联网的奇妙之处彻底了解与掌握，加深对课文的学习与记忆。
总而言之，小学语文教学中提问教学策略是常用的且效果显著的教学手段。语文教师应当依据小学生的学习差异及教学目标要求，设计出利于提升其学习效率的问题，通过多元化的提问方式培养学生的创造性思维与创新能力，促进学生实现更好的发展。
【参考文献】
【1】郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施【J】.科教文汇中旬刊，2013（05）.
【2】陈文奇.课堂提问在小学语文教学应用中的价值探讨【J】.新课程小学，2014（04）
【3】王梅.新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探【J】.文教资料，2012（02）
【4】陈华.如何加强小学语文课堂有效性教学【J】.新课程（小学），2013年（09）
【5】姜雪芹.新课程理念下的小学语文教学探讨【J】.中国教育技术装备，2015（10）