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摘要：素质教育的普及让教师都具备了以生为本的教育理念。在小学数学教学中坚持以生为本的理念，促进个性化教学的实施，是培养学生素质和能力的有效途径，也是提高小学数学教学效果的重要方式。因此在新時代中，教师要将以生为本的教育理念贯穿在教学中，要实现个性教学，因材施教，才能充分发挥学生的潜能，让学生个性成长。鉴于此，本文将研究以生为本理念下的小学数学个性化教学策略。
关键词：以生为本;小学数学;个性化教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-031
新课标明确指出要教师推进素质教育，要坚持以生为本的教育理念，即教师要从学生出发，要以学生为中心，为学生设计个性化的教学方案，促使学生全面发展。因为目前不少小学生的存在着偏科的问题，各项能力发展不均衡，也限制了学生整体成绩的提升，所以教师要强化数学教学，就需要针对当前的教学现状实施个性化教学。
一、小学数学个性教学现状
小学生比较难管教，他们活泼好动坐不住，精力也无法长时间集中，这就需要教师耗费更多的精力去管教学生。然而我国师资力量一直匮乏，教师数量相对较少，教师在展开数学教学时，就不得不进行适当取舍。因此，许多教师都会将更多的注意力放在知识点的讲解上，忽略了个性化教学。这种方式不利于推进素质教育，也不能发展学生的数学核心素养，所以教师就需要改变现状，要将以生为本、因材施教落到实处。
二、以生为本的小学数学个性化教学策略
（一）运用先学后教策略强化学生个性化品质培养
在我国传统教育中，教师和学生都认为，在教学学习中，都是教师为主导，教师讲解新知识，学生跟着一起学习一起思考。按部就班的方式可以让学生学习变得更加简单，但同时也会让学生失去斗志，失去进取心和好奇心，会逐渐让学生对教师产生极强的依赖感。因此教师就可以学习部编版语文教材的教育模式，先让学生认字，再教学生拼音，将其对应到数学教学中，就是要先让学生学习思考问题，自主探析数学规律和运算法则，当学生遇到难题时，教师再采用后教的方式，针对学生的问题进行讲述答疑。
比如在《数学广角——搭配（一）》中，教师可以直接引入问题：“用5、6、7组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？”提问之后，教师可以引导学生复述问题的要求和重点，之后可以根据要求提示，为学生列举一些两位数进详细解释。如“56和67是符合要求的，但是55/66/77三个两位数十位和个位相同就不符合要求了。”这样学生就能明白问题要求，会积极思考两位数的组合个数。教师可以给学生留出充足的时间和空间，那么学生就会七嘴八舌的进行组合，讨论。之后教师就可以根据学生给出的组合引导学生用更加科学的方式进行搭配组合，这就可以有效激发学生的学习主动性，有助于突出学生的主体性，培养学生的个性化品质。
（二）以生为本设计教学问题培养学生个性化素养
教师在教学时要注意教学和提问的方式方法，要坚持以生为本为学生设计教学问题，促使学生个性化素养能够得到提高。
比如在《表内乘法（二）》中，教师在面对基础知识学得不扎实的学生时，可以设计一些基础性的简单问题，如提问：“乘法的含义？”或是给出简单算式：2+2+2=6用乘法应该怎样表示？而在面对思维比较活跃，理解能力也比较强的小学生时，教师就可以交给学生其他快速计算的便捷方法，如：“在9的乘法口诀里，几乘9或9乘几，都可看作几十减几，其中“几”是指相同的数。”具体可写作：1*9=10-1，9*5=50-5。然后再给学生布置一些类似的题目，让学生展开练习。这样强者就会越来越强，弱者也能不断提高，就不会造成资源的浪费。
（三）深入挖掘教学素材培养学生个性化品质
要开展个性化教学，教师就可以在坚持以生为本理念的同时深入挖掘数学教材来培养学生的个性化品质，培养学生的个性思维和能力。
比如在《认识时间》中，教师要让学生知道时间的概念，了解时间的基本单位和生活常识，就可以通过挖掘教材，根据教材为学生设置一些题目，这些题目可以是只包含时间内容的，也可以是融入了加减运算内容的。教师可以为学生设置一些进阶性的题目，就像让学生打游戏闯关一样，如果能够答对最简单的题，就可以答难度较大的题目。如简单的填写单位题：学校里课间休息10（？），进阶题：50分+40分=（？）时（？）分？1时+15分=（？）分。
三、结束语
综上所述，利用以生为本理念实施个性化小学数学教学是教育的新要求，教师要学会运用先学后教策略强化学生个性化品质培养，即不能先讲述了知识点后再让学生机械记忆学习，而是要先启发学生的思维，锻炼学生的想象探究能力，让学生能够自由发挥;教师还可以以以生为本理念设计教学问题培养学生个性化素养，挖掘学生的个性潜能和优势，发挥学生的长处;教师也可以以教材为基础，通过深入挖掘教学素材来培养学生个性化品质，让学生能够释放自己的天性，展现自己的天赋，强化自己的综合能力，从而实现个性化发展。
参考文献
[1]庞俏芳.以人为本理念下的小学数学课程个性化教学策略[J].新课程，2020（18）：137.
[2]王艳.以生为本理念下的初中数学个性化教学策略分析[J].新课程，2020（06）：52.
关键词：以生为本;小学数学;个性化教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-031
新课标明确指出要教师推进素质教育，要坚持以生为本的教育理念，即教师要从学生出发，要以学生为中心，为学生设计个性化的教学方案，促使学生全面发展。因为目前不少小学生的存在着偏科的问题，各项能力发展不均衡，也限制了学生整体成绩的提升，所以教师要强化数学教学，就需要针对当前的教学现状实施个性化教学。
一、小学数学个性教学现状
小学生比较难管教，他们活泼好动坐不住，精力也无法长时间集中，这就需要教师耗费更多的精力去管教学生。然而我国师资力量一直匮乏，教师数量相对较少，教师在展开数学教学时，就不得不进行适当取舍。因此，许多教师都会将更多的注意力放在知识点的讲解上，忽略了个性化教学。这种方式不利于推进素质教育，也不能发展学生的数学核心素养，所以教师就需要改变现状，要将以生为本、因材施教落到实处。
二、以生为本的小学数学个性化教学策略
（一）运用先学后教策略强化学生个性化品质培养
在我国传统教育中，教师和学生都认为，在教学学习中，都是教师为主导，教师讲解新知识，学生跟着一起学习一起思考。按部就班的方式可以让学生学习变得更加简单，但同时也会让学生失去斗志，失去进取心和好奇心，会逐渐让学生对教师产生极强的依赖感。因此教师就可以学习部编版语文教材的教育模式，先让学生认字，再教学生拼音，将其对应到数学教学中，就是要先让学生学习思考问题，自主探析数学规律和运算法则，当学生遇到难题时，教师再采用后教的方式，针对学生的问题进行讲述答疑。
比如在《数学广角——搭配（一）》中，教师可以直接引入问题：“用5、6、7组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？”提问之后，教师可以引导学生复述问题的要求和重点，之后可以根据要求提示，为学生列举一些两位数进详细解释。如“56和67是符合要求的，但是55/66/77三个两位数十位和个位相同就不符合要求了。”这样学生就能明白问题要求，会积极思考两位数的组合个数。教师可以给学生留出充足的时间和空间，那么学生就会七嘴八舌的进行组合，讨论。之后教师就可以根据学生给出的组合引导学生用更加科学的方式进行搭配组合，这就可以有效激发学生的学习主动性，有助于突出学生的主体性，培养学生的个性化品质。
（二）以生为本设计教学问题培养学生个性化素养
教师在教学时要注意教学和提问的方式方法，要坚持以生为本为学生设计教学问题，促使学生个性化素养能够得到提高。
比如在《表内乘法（二）》中，教师在面对基础知识学得不扎实的学生时，可以设计一些基础性的简单问题，如提问：“乘法的含义？”或是给出简单算式：2+2+2=6用乘法应该怎样表示？而在面对思维比较活跃，理解能力也比较强的小学生时，教师就可以交给学生其他快速计算的便捷方法，如：“在9的乘法口诀里，几乘9或9乘几，都可看作几十减几，其中“几”是指相同的数。”具体可写作：1*9=10-1，9*5=50-5。然后再给学生布置一些类似的题目，让学生展开练习。这样强者就会越来越强，弱者也能不断提高，就不会造成资源的浪费。
（三）深入挖掘教学素材培养学生个性化品质
要开展个性化教学，教师就可以在坚持以生为本理念的同时深入挖掘数学教材来培养学生的个性化品质，培养学生的个性思维和能力。
比如在《认识时间》中，教师要让学生知道时间的概念，了解时间的基本单位和生活常识，就可以通过挖掘教材，根据教材为学生设置一些题目，这些题目可以是只包含时间内容的，也可以是融入了加减运算内容的。教师可以为学生设置一些进阶性的题目，就像让学生打游戏闯关一样，如果能够答对最简单的题，就可以答难度较大的题目。如简单的填写单位题：学校里课间休息10（？），进阶题：50分+40分=（？）时（？）分？1时+15分=（？）分。
三、结束语
综上所述，利用以生为本理念实施个性化小学数学教学是教育的新要求，教师要学会运用先学后教策略强化学生个性化品质培养，即不能先讲述了知识点后再让学生机械记忆学习，而是要先启发学生的思维，锻炼学生的想象探究能力，让学生能够自由发挥;教师还可以以以生为本理念设计教学问题培养学生个性化素养，挖掘学生的个性潜能和优势，发挥学生的长处;教师也可以以教材为基础，通过深入挖掘教学素材来培养学生个性化品质，让学生能够释放自己的天性，展现自己的天赋，强化自己的综合能力，从而实现个性化发展。
参考文献
[1]庞俏芳.以人为本理念下的小学数学课程个性化教学策略[J].新课程，2020（18）：137.
[2]王艳.以生为本理念下的初中数学个性化教学策略分析[J].新课程，2020（06）：52.