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[摘要]新课程改革把情感态度作为教学目标之一，激发学生的情感，就是在学习过程中，力求让学生表现出好奇、兴奋、满意等情感体验，对学习持有积极、热情的态度。情感影响着学生的学习效果，情感态度对教学质量起着重要的作用。
[关键词]初中英语真情实感教学质量
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120047
教育实施对象是情感丰富的年轻人，初中生感情细腻，很容易受外界影响。如果教师抓住了他们的情感心弦，他们就会随你而动，易达到预期的教学效果。反之，如果教师只是为了教书而上课，那么学生会产生抵触情绪，消极逆反，最终对学习逐渐失去兴趣。所以调动学生参与课堂学习的积极情感，是每个教师必须关注的问题。教师要融情于教，把情感教育与学科教学有机结合，使教学质量提升到极致。
一、激情导入，引发学生好奇心
导入环节非常重要，因为它可能决定着学生对整个单元的学习兴趣。导入成功能促进教师顺利开始教学任务，为学生打开奇妙求学之旅的大门。导入时间虽然不长，但是作用却举足轻重。教师可以利用多媒体的图像、声音、文字等吸引学生的注意力，也可以用故事、谜语、表演等激发学生的学习兴趣。
如在牛津初中英语7A Unit 2 Let’s play sports 的导入阶段，我先用多媒体播放了上一届奥运会场景的片段，由此引出运动主题。之后我用英语示范介绍我的爱好：I like running. I am also good at playing basketball. I often go swimming in summer. 再转向学生提问：“Do you like sports？ What is your favorite sport？”初中生正處于活泼好动的年龄，几乎每个人都有自己喜欢的运动项目，可以让他们把知道的运动项目名称写在黑板上。然后我继续创设教学情境，如果要参加学校的运动会，你会报名哪个运动项目？谁都希望自己是运动健将，所以学习情感被激活，大家的组内对话进行得非常顺利。
导入使学生在很短的时间内调整好注意力，快速地由以往的知识经验引出新的内容，为学习的深入做好准备。激情导入，不仅渲染气氛，吸引学生的兴趣，而且也调动教师的授课热情，教学相长，师生关系融洽和谐，为顺利完成教学目标做好铺垫。
二、巧设提问，激发学生求知欲
学习的过程就是不断提出问题和解疑释惑的过程。教师巧设提问能够激发学生的求知欲；唤起学生的积极思维；促使学生养成良好的学习习惯；培养其克服困难的自信心。重要的是，教师的问题要科学合理，不能过于容易或者过难，否则都会影响学生的学习积极性，甚至使其产生厌学情绪。
如在牛津初中英语8A Unit 1 Friends 的教学过程中，为了巩固描述人物特征的形容词和描写朋友特点的句型，我对学生提出了下列问题：Do you have a good friend？ 学生异口同声地回答：“Yes， I do.”我又接着问：“How many friends do you have in our class？”有的学生回答：“Only one.”有的学生回答：“Two.”我继续问：“What is your friend like？” 这一个问题我让学生按座次回答。“She is honest. She never tells lies.”“He is helpful. He is ready to help me with my homework..”这几个问题都是模仿课文对话，而且联系了实际，学生对有关“朋友”的话题充满兴趣，对课文内容很期待。
教师提问的目的在于激励学生参与课堂，唤醒他们的求知欲望，鼓舞他们解决问题的决心。对于性格内向、胆小害羞的学生，教师要尽量提相对简单的问题，适时引导，多用鼓励性的语言给他们信心和勇气；给学生一定的思考空间，维护其自尊心，可以暗示或提示他们正确的思路。
三、积极评价，鼓励学生自信心
教师要对学生的学习表现及时进行积极的评价，鼓励他们树立自信心，欣赏学生，认可学生，用鼓励性的语言来评价学生。每个学生都渴望被关注，被尊重，从某种意义上说，教师的表扬就是学生学习的动力，体会到成功的甜头，学生就会渴望更大的进步。
如在牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problems 的教学过程中，我让学生谈谈令自己苦恼的事情。当学生鼓足勇气说出自己的烦恼后，我会马上给予鼓励：“You did a good job.”“You can be better.”“I am proud of you.”“You’re really hardworking.”虽寥寥数语，却能使学生体会到教师的关心，让他们具有克服困难的决心。对于特别紧张、不好意思与大家沟通的学生，我耐心等待并开导他们，给予安慰 “It doesn’t matter.”“Never mind.”“That’s all right.”“You’re so brave.”这些激励性的语言给学生温暖和尊重。
不同的学生对教师的评价有不同的情感需求，教师不能一概而论，有的学生需要鼓励，有的学生需要鞭策，所以要因材施教。教师评价的目的是让学生学会总结和反思，更深入地了解自己，能够以更大的热情投入以后的学习。
综上所述，调动学生的情感因素对提高英语学科的教学质量具有非常重要的影响，投入了真情实感，才能收获丰硕的果实。因此，教师必须重视情感态度的作用，师生之间经常进行思想交流和情感沟通，创设和谐的学习氛围，以取得满意的教学效果。
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语真情实感教学质量
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120047
教育实施对象是情感丰富的年轻人，初中生感情细腻，很容易受外界影响。如果教师抓住了他们的情感心弦，他们就会随你而动，易达到预期的教学效果。反之，如果教师只是为了教书而上课，那么学生会产生抵触情绪，消极逆反，最终对学习逐渐失去兴趣。所以调动学生参与课堂学习的积极情感，是每个教师必须关注的问题。教师要融情于教，把情感教育与学科教学有机结合，使教学质量提升到极致。
一、激情导入，引发学生好奇心
导入环节非常重要，因为它可能决定着学生对整个单元的学习兴趣。导入成功能促进教师顺利开始教学任务，为学生打开奇妙求学之旅的大门。导入时间虽然不长，但是作用却举足轻重。教师可以利用多媒体的图像、声音、文字等吸引学生的注意力，也可以用故事、谜语、表演等激发学生的学习兴趣。
如在牛津初中英语7A Unit 2 Let’s play sports 的导入阶段，我先用多媒体播放了上一届奥运会场景的片段，由此引出运动主题。之后我用英语示范介绍我的爱好：I like running. I am also good at playing basketball. I often go swimming in summer. 再转向学生提问：“Do you like sports？ What is your favorite sport？”初中生正處于活泼好动的年龄，几乎每个人都有自己喜欢的运动项目，可以让他们把知道的运动项目名称写在黑板上。然后我继续创设教学情境，如果要参加学校的运动会，你会报名哪个运动项目？谁都希望自己是运动健将，所以学习情感被激活，大家的组内对话进行得非常顺利。
导入使学生在很短的时间内调整好注意力，快速地由以往的知识经验引出新的内容，为学习的深入做好准备。激情导入，不仅渲染气氛，吸引学生的兴趣，而且也调动教师的授课热情，教学相长，师生关系融洽和谐，为顺利完成教学目标做好铺垫。
二、巧设提问，激发学生求知欲
学习的过程就是不断提出问题和解疑释惑的过程。教师巧设提问能够激发学生的求知欲；唤起学生的积极思维；促使学生养成良好的学习习惯；培养其克服困难的自信心。重要的是，教师的问题要科学合理，不能过于容易或者过难，否则都会影响学生的学习积极性，甚至使其产生厌学情绪。
如在牛津初中英语8A Unit 1 Friends 的教学过程中，为了巩固描述人物特征的形容词和描写朋友特点的句型，我对学生提出了下列问题：Do you have a good friend？ 学生异口同声地回答：“Yes， I do.”我又接着问：“How many friends do you have in our class？”有的学生回答：“Only one.”有的学生回答：“Two.”我继续问：“What is your friend like？” 这一个问题我让学生按座次回答。“She is honest. She never tells lies.”“He is helpful. He is ready to help me with my homework..”这几个问题都是模仿课文对话，而且联系了实际，学生对有关“朋友”的话题充满兴趣，对课文内容很期待。
教师提问的目的在于激励学生参与课堂，唤醒他们的求知欲望，鼓舞他们解决问题的决心。对于性格内向、胆小害羞的学生，教师要尽量提相对简单的问题，适时引导，多用鼓励性的语言给他们信心和勇气；给学生一定的思考空间，维护其自尊心，可以暗示或提示他们正确的思路。
三、积极评价，鼓励学生自信心
教师要对学生的学习表现及时进行积极的评价，鼓励他们树立自信心，欣赏学生，认可学生，用鼓励性的语言来评价学生。每个学生都渴望被关注，被尊重，从某种意义上说，教师的表扬就是学生学习的动力，体会到成功的甜头，学生就会渴望更大的进步。
如在牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problems 的教学过程中，我让学生谈谈令自己苦恼的事情。当学生鼓足勇气说出自己的烦恼后，我会马上给予鼓励：“You did a good job.”“You can be better.”“I am proud of you.”“You’re really hardworking.”虽寥寥数语，却能使学生体会到教师的关心，让他们具有克服困难的决心。对于特别紧张、不好意思与大家沟通的学生，我耐心等待并开导他们，给予安慰 “It doesn’t matter.”“Never mind.”“That’s all right.”“You’re so brave.”这些激励性的语言给学生温暖和尊重。
不同的学生对教师的评价有不同的情感需求，教师不能一概而论，有的学生需要鼓励，有的学生需要鞭策，所以要因材施教。教师评价的目的是让学生学会总结和反思，更深入地了解自己，能够以更大的热情投入以后的学习。
综上所述，调动学生的情感因素对提高英语学科的教学质量具有非常重要的影响，投入了真情实感，才能收获丰硕的果实。因此，教师必须重视情感态度的作用，师生之间经常进行思想交流和情感沟通，创设和谐的学习氛围，以取得满意的教学效果。
（责任编辑黄晓）