孔子云:“学起于思,思源于疑.”陶行知也说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才会有解决的方法,才有找到独立思路的可能.”因此,质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头.因此培养并加强学生质疑能力,在我们日常教学中就有相当重要的意义.那么,如何在我们的科学教学中培养学生的质疑能力,让质疑成为学生的一种基本素养?本人在科学教学中尝试从以下几点做起.
　　
　　一、营造良好的课堂氛围
　　
　　一个优化的课堂氛围能为学生创设民主、宽松的学习环境,形成一个无拘无束的思维空间,让学生积极思维,敢于创新质疑.
　　1.塑造良好的师生关系.美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造能力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下,才能获得最优秀的表现和发展.当前,许多学生在课堂上不敢问,主要担心:我这个问题是否太简单?是否会被同学讥笑?被老师批评?等等.就这样使学生有问不敢提.久而久之,使他们无疑可问,被动接受,练习实践中生搬硬套,挫败感越来越重,学习兴趣渐渐降低、消失.因此,激发和保持学生质疑意识与能力的关键是我们首先要塑造良好的师生关系.消除他们的紧张、压抑感,尽力创设宽松和谐、安全自主的心理环境.首先,我们要放下架子,蹲下身子,变师道尊严为教学相长,真挚坦率,努力成为他们的朋友、学长.其次,尊重每个学生提出的每个问题,耐心解答,认真对待.让学生有被重视和肯定的成功愉悦感.同时,要允许学生问题中存在离题和错误现象,并及时对他们进行引导、指正.也鼓励学生问题中的标新立异,鼓励发散思维.只有在这样的环境中学生才感到轻松愉快,精神振奋,容易打开思维大门,萌发质疑意识.
　　2.积极培养学生科学的学习兴趣.课堂中积极、向上的教学氛围,激发了学生的主动参与意识,要使这种主动参与意识持久、稳定,那就要培养学生对学习科学的浓厚兴趣.根据科学学科的特点,教师在平时教学中要适时对军事、社会、生活实践等领域中的现象,利用学过的科学知识进行分析、介绍.让学生感到科学就在身边,学习科学很有趣,并向往成为科研工作者、科学家等.例如,讲到磁现象时,介绍上海第一辆磁悬浮列车;学习光学时,可介绍潜望镜原理、光线通讯;学到核能时,介绍原子弹、氢弹、核电站等;学习热学时,介绍电冰箱、高压锅等.当然也要在适当时候介绍科学家的成才史,提升学生的人生观和世界观.与此同时激发培养学生学习科学的兴趣.
　　
　　二、创设各种学习情景,培养学生的质疑能力
　　
　　优化课堂氛围,培养学习兴趣,其目的都是为了引导学生自主学习,做学习的创新者.我们还应积极搭建各种学习平台,提高学生的质疑能力.
　　1.创设新课情景,搭建质疑意识平台.质疑意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态.没有强烈的质疑意识,就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维,从而也无从发现、无从探究.在新课教学中充分利用媒体、实验、故事等教学手段,并根据学生已有的知识经验、心理特点创设恰当、扣人心弦的情景,激发学生学习新课的欲望,引起有意注意,使他们在已知和未知之间积极思考,自发质疑.例如,在讲“大气压”时,我演示瓶吞蛋的趣味实验.取一个空牛奶瓶,向瓶中投一支燃着的蜡烛,熟鸡蛋表面涂上油,趁火旺盛时,立即将去壳的鸡蛋小头朝下,放在瓶口,鸡蛋掉不进去,可过了一会,鸡蛋轻轻抖了几下,刷地一下被牛奶瓶吞了进去.这种情景让全体学生惊讶之极,学习的兴趣顿时高昂.
　　2.设置有效作业,放飞质疑的翅膀.作业是学生学习动态生成的延伸,作业设计要体现“学生为本”的理念.随着科学新课程的不断深入,科学作业也要不断创新,光有书本上的知识是不够的,必须多联系实践,从学校、家庭、社会等各种学习媒体中开放的学习.作业形式必须从单一的书面机械重复练习向多层次、多形式、多开放、自主型方向转变.例如,开放型作业:让学生观察串联电路中一个电灯与两个电灯的亮度(电压不变),根据观察结果进行质疑,并设计实验方案进行验证.对此,有的学生就提出“为什么同一个电路中一盏电灯比同样的两盏电灯亮?与电阻有关?到底有什么关系?”等猜想,同时设计实验验证.这种开放型作业留给学生足够的思维空间,有利于开拓学生的视野、训练学生的求异思维、培养学生的质疑能力.又如,探究型作业:盐在水中溶解快慢的影响因素.先根据已有的知识和经验,质疑溶解快慢的影响因素,然后设计多个实验检验每个质疑是否正确.这种作业可以是利用学生身边的工具、生活用品,也可以是学生生活学习、自然现象中的问题进行探究,这种作业质疑范围广,有利于培养学生的质疑能力,形成严谨的科学思维品质和良好的行为习惯.事实证明,这种作业过程要能真正体现学生的智慧、知识、能力、情感和态度价值观的生成.学生在做这种作业的过程中消除困惑、产生质疑并解决质疑,这种方式容易使学生对科学产生浓厚的兴趣,并不断去体会科学和创新之间的深刻内涵.
　　3.提倡高效讲评,发展质疑能力.美国教育家布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己质疑.”学习过程就是不断发现错误、纠正错误的过程.利用学生学习过程中一些典型的错误作为例子,让学生讨论质疑,无疑是为学生创设了最佳的学习情景.作业或试卷讲评中发现很多问题是学生共性的、本质的错误,有的需要教师进行讲解,有的学生自行能解决.所以讲评之前,我要求学生先自我检查、订正、讨论并质疑.根据他们的订正、质疑,我再确定哪些题目需要集体讲解,哪些需要个别指正.对此,强烈要求学生根据自己的情况在讲评之前必须质疑.这样就能促使学生自己去理解、整理知识,而不是一味地依靠、接受.久而久之,就养成了他们订正作业或试卷时必须先质疑的习惯,也提高了质疑能力.