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摘要：本文在前人对反义词研究成果的基础上来谈谈自己对反义词的看法，主要写反义词的分类，同时对反义词分类的研究可以使语言学习者对反义词有更加详细地了解，促进词汇学的发展。对外汉语中反义词的问题研究也成为热点，通过梳理学界的一些观点，进一步对反义词的研究作一回顾。
关键词：反义词；定义；分类；对外汉语教学
一、引言
“在这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”这是狄更斯在他的《双城记》开头的描写，在这段话中，“好”“坏”“智慧”“愚蠢”“光明”“黑暗”等等都构成了反义词。可见语言中反义词的关系很紧密，这些相互对立、矛盾的词在生活中随处可见，在文学作品中多的不可计数。
二、反义词的界定
目前学界对反义词没有明确的定义。张永言说：“处于反义关系的两个词互为反义词。”和“反义词就是语音不同、意义相反的词。”；蒋绍愚在《汉语历史词汇学概要》这样定义反义词：“和同义一样，两个反义词不是两个词的所有义位都相反，而是一个词的义位和另一个词的义位相反”，“反义词总是同中有异的，‘同’是构成反义词的基础。在统一语义范畴里表示两个相反意义的词是反义词，“黑——白”都是颜色。”；潘秋平《从认知语义学看反义词》：“通常把具有互补、反义、回复、反向关系的称为反义词。”；韩陈其说：“意义相反或相对的词就是反义词。反义词一般要属于同一个意义范畴。”王庆《词汇学论纲》：“同义词是某些词的某些义项相同或相近，反义词也仅仅是一个词的某个或者某些义项的相反或相对，并非两个词的所有义项均相对或相反。例如：白，表示颜色时，与黑相对；而白军之‘白’则与红军之‘红’构成反义词。”
反义词常对举来用，因此有人认为反义词是能够在人们的心理上构成反义联想的词语。比如“饱”和“饥肠辘辘”就很难有反义联想，因此不能称它们为反义词。这种定义我认为比较牵强，但是也有一定的道理。综述前人对反义词的定义后，我们发现对反义词的定义大同小异，无非就是意义相反，在同一范畴相互对立的词。总的看来对反义词的定义还不是很明确，无法给我们提供迅速判断出反义词的标准。比如：“善——恶”、“大——小”等这类简单的反义词，大部分人都知道它们是反义关系。对反义词的判断我们不可以只凭语感来进行判断，陆俭明先生在介绍层次分析法的时候就提到不可用语感来分析句子，因为语感会因人而异，要有理论依据。正如我们对反义词的研究也要有理论依据。
三、反义词的类型
由于反义词的定义的界定没有统一的定论，所以反义词类型的划分有不同的类别。学者们从不同的角度给反义词分类，必然它的分类的标准、数量和种类等等都不相同。
（一）从意义角度给反义词分类
陆俭明根据意义的相反或相对，把反义词分为绝对反义词和相对反义词。陆先生认为绝对反义词的概念意义在逻辑上有矛盾关系，非此即彼。“真——假”不真就是假，不存在中间状态；相对反义词的概念意义在逻辑上处于反对关系的两个极端，肯定一方必否定一方，但否定一方不一定肯定一方。“美——丑”美就不丑，不美也不一定丑，有中间状态的存在。
韩陈其从反义词的意义特点的角度将反义词分为三类：其一是，两个词意义互不相容，绝对相反，中间无第三者出现，这被称为绝对性反义词。比如：“存——亡”“公——私”“雄——雌”。绝对性反义词具有你中无我，我中无你的特点。其二是，相对性的反义词。比如：“远——近”“甘——苦”“难——易”等等。其三是，在特定的语言环境下临时形成的反义词，可称为临时性的反义词。比如：“我们的痈疽是他们的宝贝，那么他们的敌人，当然是我们的朋友。（魯迅《我们不再受骗了》）”。“痈疽”和“宝贝”只有在这个句子中才可以构成临时性的反义词。古代汉语中也有许多临时性的反义词。比如：“……则与变为石，珠化为砾，不足诡也”（《论衡·累害》）。“玉——石”和“珠——砾”在句子中出现了两对临时性的反义词。可见临时性反义词的形成是以语言坏境为前提的，语言环境对临时性反义词的形成有重要的作用。
J.Lyons根据意义相反把反义词分为三类：第一类是互补，比如：“male——female”；第二类是反义，如：“big——small”；第三类是反向，如：“husband——wife”。
（二）从语义角度给反义词分类
宋振琴从语义学的角度把反义词分为五大类：互补性反义词、多重性反义词、可分极性反义词、反题性反义词和指向性反义词。
1.互补性反义词是肯定一个词暗示否定一个词，否定一个词暗示肯定一个词。如：“married—single”“alive—dead”。我们不能说（*Heisalive，butheisdead）。
2.多重性反义词包含多个成员的一组词语彼此之间的意义关系，比如一个星期的天数。各个成员的意义互不相容。比如一周就是七天不可以增加也不可以减少，但是作者在文中提到了家具这一成员根据发明可以增加。我们发现作者讲述的多重反义词属于一个范畴领域。这一范畴领域有许多个不同的成员构成，这些成员排列有循环型的（一年的月份）、顺序性的（家族称呼）和乱序型的（家具名称）。
3.可分级反义词最大的特点就是可以分级。比如：“冷—热”，中间可以分为温和凉。当然，我们给这类反义词分级的时候不会有统一的标准，不同的人不同的文化都有不同的标准，其他人认为“馒头是热的”，而对于你来说可能认为“馒头是温的”。可分极性反义词和互补性反义词不同，可分极性反义词肯定一方必定否定一方，但是否定一方不一定就肯定另一方。如：“自行车的颜色是红色”自行车一定是红色，一定不是蓝色，“自行车的颜色非红色”那可能为蓝色。 4.反题性反义词。比如：“丈夫——妻子”“买——卖”等等。反题性的反义词涉及到方向的对立。
5.指向性反义词。比如：“来——去”“上——下”“左——右”“前—后”等等。
陆静英从语义学的角度把反义词分为结构性反义词和非结构性的反义词（互补性反义词），作者把非结构性反义词分为两小类：可分极性反义词和不可分极性反义词（指向性反义词）。
（三）从其他角度给反义词分类
王庆把反义词分为三类：一类是互补性的；一类是相对性的；第三类是反义词创造之初为一个词后来细分为两个相对的或者相反的词语。第三类作者认为是词义发展的结果。作者认为是词义的发展，一些词变得相对或相反，比如“治”与“乱”，“乱”的意思经过发展而来，本来乱就是不整齐的意思，经过“治”变得整齐。这是词义演变成反义词的结果。
Cruse在“LexicalSemantics”在这本书中把J.Lyons提出的第二类“反义”给细分为三个小类。其实在Cruse的反义词论中他把普通反义词分为三类，三个小类的区别是根据“假性比较级（假比较词）”和“真性比较级（真比较词）”而做出的。作者认为“heavy”在句子中表示“比···重”而不表示“更重”的意思，在比较句中“heavier”为假性比较级，“hot”仅仅一个意义：冷热的热表示“热到最大程度”，在比较句中“hotter”是真性比较级。我们认为Cruse提出的“真性比较级”和“假性比较级”就像线段，线段的两个端点是真性比较级，表示程度的最大和最小；除了两个端点，其他的点都是假性比较级，表示“比····”的意思。Cruse以“真性比较级”和“假性比较级”为依据，反义词分为三个：（1）极性反义词：两个反义词成假性比较级。比如：“fast---slow”“high---low”和“deep—shallow”等等。（2）部分重叠反义词：两个反义词只有一个能构成假性比较级，另一个不能。比如：“good—bad”、“kind—cruel”等等。（3）势均反义词：两个反义词都不能构成假性比较级。比如：“nice—nasty”“sweet---sour”“happy—sad”等等。他對反义词的分类依据是就英语而言的，英语属于有形态的变化的屈折语，而汉语属于无形态变化的孤立语，汉语表示程度时不用形态而用副词“最”“更”。我们认为用他的依据来划分汉语反义词的分类似乎有点不妥。Cruse对反义词的分析告诉我们反义词的意义相反并不是我们想象的难么简单。不同类型的反义词语义关系也各不相同，划分标准也各不相同。
四、对外汉语中反义词的问题研究
反义词在对外汉语中也是一个难题，因为反义词具有不平衡、不对称的特点。其实关于对汉语反义词问题的研究并不多，开始研究的时间也比较晚。目前，学界对反义词的定义尚不明确，对于本国学习者来说，对确认一些词是不是互为反义词都有点困难，更不用说外国学习者了。汉语不像英语那样可以加前缀构成反义词，比如：英语“happy—unhappy”。但是汉语不可以，“快乐----不快乐”这类结构不能看作反义词，可以用来表达对立概念的句法手段而不是构词手段。张永言说：“语言里的词不是都有反义词的，因为并非每一个概念都有相当的对立概念。”，“正如一个词由于具有多义性可以进入几个同义词的群一样，一个多义词也可以有几个反义词。例如：‘老’（年长）可以和‘幼’‘少’‘小’构成反义词”。越来越多的外国留学生学习汉语，和对外汉语对反义词教学的推广是反义词研究的推动力量，也有不少学者从对外汉语教学的角度来探究反义词的问题，主要在以下几个方面来研究：
（一）反义词的偏误分析（找资料偏误分析的定义）
在对外汉语教学中，许多的研究课题都涉及到偏误分析问题，关于反义词的研究也不例外。从偏误分析角度来深入地探究反义词的论文并不少。王敏兰《论现代汉语反义复合词及其教学》针对反义复合词的偏误分析提出了对策以及对外汉语教学在词汇教学方面应该遵循“语素法”教学。他的基本思想学习反义复合词要基于语素义的基础上进行学习，教师应给留学生讲解词汇结构，让词义与社会文化相联系为了更好地让学习者更容易的学习反义复合词。贾芹的《汉语反义词研究与对外汉语教学》、成燕燕《从哈萨克族习得汉语反义词的偏误反观汉语反义词的特点》、杨清梅《“轻”“重”不对称研究及留学生偏误分析》等论文的大部分内容是围绕着偏误分析来探究的。
（二）反义词的不对称研究
由于反义词具有不平衡性，在偏误分析中发现这是对外汉语教学中的难点。一些学者也对反义词的不对称性进行了研究，尤其对反义方位词的研究比较多。蒋孝媛《“前”和“后”的不对称的分析》首先以本体的角度来研究反义词“前”和“后”的不对称性。其次从对外汉语教学的角度，通过对反义方位词“前”和“后”的偏误分析来说明反义词的偏误分析对对外汉语教学的具有指导作用。应珊珊《“内”与“外”的不对称与对外汉语教学》研究了反义词的不对称性在对外汉语教学中留学生出现错误的原因，提出将语法教学融入词汇教学中对学习反义方位词还是很有必要的。
学者对反义词的不对称研究以及提出的建议，给后人以启示。尤其对反义方位词的研究可以很好的将语法和词汇相融合，更好的让留学者来掌握反义方位词，有助于解决反义词不对称使用的矛盾问题。
五、结语
反义词定义及分类经过了长时间的探讨依然存在分歧，围绕反义词的诸多争议仍然对学术界有多多少少的困扰。同时，我们可以看到关于反义词的研究不论是理论知识探究还是对外汉语教学中的研究都取得了一定的成果。反义词在对外汉语中的研究越来越多，也为反义词的研究开拓出新思路。
【参考文献】
[1]张永言.词汇学简论[M].上海：复旦大学出版社，2015.
[2]蒋绍愚.汉语历史词汇学概要[M].北京：商务出版社，2015.
[3]韩陈其.汉语词汇论稿[M].江苏古籍出版社，2002.
[4]陆俭明.现代汉语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]王庆.词汇学论纲.[M].北京：中国经济出版社，2013.
[6]潘秋平.从认知语义学看反义词[J].语言学丛论，2008.
[7]宋振琴.反义词分类的语义学研究[J].南京邮电学院学报，2003（第五卷一期）.
[8]陆静英.语义学框架下反义词分类的讨论[J].语文学刊，2006（12）.
[9]D.A.Cruse.金岭（编译）.反义词论.华东师范大学.
[10]贾芹的.汉语反义词研究与对外汉语教学[J].中国校外教育.2011（7）.
[11]成燕燕.从哈萨克族习得汉语反义词的偏误反观汉语反义词的特点[J].语言与翻译（汉文）.2007（1）.
[12]杨清梅.“轻”“重”不对称研究及留学生偏误分析[D].福建师范大学，2015.
[13]蒋孝媛.“前”和“后”的不对称的分析[D].曲阜师范大学，2014.
[14]应珊珊.“内”与“外”的不对称与对外汉语教学[D].南昌大学，2014.
[15]王敏兰.论现代汉语反义复合词及其教学[D].辽宁师范大学，2013.
关键词：反义词；定义；分类；对外汉语教学
一、引言
“在这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”这是狄更斯在他的《双城记》开头的描写，在这段话中，“好”“坏”“智慧”“愚蠢”“光明”“黑暗”等等都构成了反义词。可见语言中反义词的关系很紧密，这些相互对立、矛盾的词在生活中随处可见，在文学作品中多的不可计数。
二、反义词的界定
目前学界对反义词没有明确的定义。张永言说：“处于反义关系的两个词互为反义词。”和“反义词就是语音不同、意义相反的词。”；蒋绍愚在《汉语历史词汇学概要》这样定义反义词：“和同义一样，两个反义词不是两个词的所有义位都相反，而是一个词的义位和另一个词的义位相反”，“反义词总是同中有异的，‘同’是构成反义词的基础。在统一语义范畴里表示两个相反意义的词是反义词，“黑——白”都是颜色。”；潘秋平《从认知语义学看反义词》：“通常把具有互补、反义、回复、反向关系的称为反义词。”；韩陈其说：“意义相反或相对的词就是反义词。反义词一般要属于同一个意义范畴。”王庆《词汇学论纲》：“同义词是某些词的某些义项相同或相近，反义词也仅仅是一个词的某个或者某些义项的相反或相对，并非两个词的所有义项均相对或相反。例如：白，表示颜色时，与黑相对；而白军之‘白’则与红军之‘红’构成反义词。”
反义词常对举来用，因此有人认为反义词是能够在人们的心理上构成反义联想的词语。比如“饱”和“饥肠辘辘”就很难有反义联想，因此不能称它们为反义词。这种定义我认为比较牵强，但是也有一定的道理。综述前人对反义词的定义后，我们发现对反义词的定义大同小异，无非就是意义相反，在同一范畴相互对立的词。总的看来对反义词的定义还不是很明确，无法给我们提供迅速判断出反义词的标准。比如：“善——恶”、“大——小”等这类简单的反义词，大部分人都知道它们是反义关系。对反义词的判断我们不可以只凭语感来进行判断，陆俭明先生在介绍层次分析法的时候就提到不可用语感来分析句子，因为语感会因人而异，要有理论依据。正如我们对反义词的研究也要有理论依据。
三、反义词的类型
由于反义词的定义的界定没有统一的定论，所以反义词类型的划分有不同的类别。学者们从不同的角度给反义词分类，必然它的分类的标准、数量和种类等等都不相同。
（一）从意义角度给反义词分类
陆俭明根据意义的相反或相对，把反义词分为绝对反义词和相对反义词。陆先生认为绝对反义词的概念意义在逻辑上有矛盾关系，非此即彼。“真——假”不真就是假，不存在中间状态；相对反义词的概念意义在逻辑上处于反对关系的两个极端，肯定一方必否定一方，但否定一方不一定肯定一方。“美——丑”美就不丑，不美也不一定丑，有中间状态的存在。
韩陈其从反义词的意义特点的角度将反义词分为三类：其一是，两个词意义互不相容，绝对相反，中间无第三者出现，这被称为绝对性反义词。比如：“存——亡”“公——私”“雄——雌”。绝对性反义词具有你中无我，我中无你的特点。其二是，相对性的反义词。比如：“远——近”“甘——苦”“难——易”等等。其三是，在特定的语言环境下临时形成的反义词，可称为临时性的反义词。比如：“我们的痈疽是他们的宝贝，那么他们的敌人，当然是我们的朋友。（魯迅《我们不再受骗了》）”。“痈疽”和“宝贝”只有在这个句子中才可以构成临时性的反义词。古代汉语中也有许多临时性的反义词。比如：“……则与变为石，珠化为砾，不足诡也”（《论衡·累害》）。“玉——石”和“珠——砾”在句子中出现了两对临时性的反义词。可见临时性反义词的形成是以语言坏境为前提的，语言环境对临时性反义词的形成有重要的作用。
J.Lyons根据意义相反把反义词分为三类：第一类是互补，比如：“male——female”；第二类是反义，如：“big——small”；第三类是反向，如：“husband——wife”。
（二）从语义角度给反义词分类
宋振琴从语义学的角度把反义词分为五大类：互补性反义词、多重性反义词、可分极性反义词、反题性反义词和指向性反义词。
1.互补性反义词是肯定一个词暗示否定一个词，否定一个词暗示肯定一个词。如：“married—single”“alive—dead”。我们不能说（*Heisalive，butheisdead）。
2.多重性反义词包含多个成员的一组词语彼此之间的意义关系，比如一个星期的天数。各个成员的意义互不相容。比如一周就是七天不可以增加也不可以减少，但是作者在文中提到了家具这一成员根据发明可以增加。我们发现作者讲述的多重反义词属于一个范畴领域。这一范畴领域有许多个不同的成员构成，这些成员排列有循环型的（一年的月份）、顺序性的（家族称呼）和乱序型的（家具名称）。
3.可分级反义词最大的特点就是可以分级。比如：“冷—热”，中间可以分为温和凉。当然，我们给这类反义词分级的时候不会有统一的标准，不同的人不同的文化都有不同的标准，其他人认为“馒头是热的”，而对于你来说可能认为“馒头是温的”。可分极性反义词和互补性反义词不同，可分极性反义词肯定一方必定否定一方，但是否定一方不一定就肯定另一方。如：“自行车的颜色是红色”自行车一定是红色，一定不是蓝色，“自行车的颜色非红色”那可能为蓝色。 4.反题性反义词。比如：“丈夫——妻子”“买——卖”等等。反题性的反义词涉及到方向的对立。
5.指向性反义词。比如：“来——去”“上——下”“左——右”“前—后”等等。
陆静英从语义学的角度把反义词分为结构性反义词和非结构性的反义词（互补性反义词），作者把非结构性反义词分为两小类：可分极性反义词和不可分极性反义词（指向性反义词）。
（三）从其他角度给反义词分类
王庆把反义词分为三类：一类是互补性的；一类是相对性的；第三类是反义词创造之初为一个词后来细分为两个相对的或者相反的词语。第三类作者认为是词义发展的结果。作者认为是词义的发展，一些词变得相对或相反，比如“治”与“乱”，“乱”的意思经过发展而来，本来乱就是不整齐的意思，经过“治”变得整齐。这是词义演变成反义词的结果。
Cruse在“LexicalSemantics”在这本书中把J.Lyons提出的第二类“反义”给细分为三个小类。其实在Cruse的反义词论中他把普通反义词分为三类，三个小类的区别是根据“假性比较级（假比较词）”和“真性比较级（真比较词）”而做出的。作者认为“heavy”在句子中表示“比···重”而不表示“更重”的意思，在比较句中“heavier”为假性比较级，“hot”仅仅一个意义：冷热的热表示“热到最大程度”，在比较句中“hotter”是真性比较级。我们认为Cruse提出的“真性比较级”和“假性比较级”就像线段，线段的两个端点是真性比较级，表示程度的最大和最小；除了两个端点，其他的点都是假性比较级，表示“比····”的意思。Cruse以“真性比较级”和“假性比较级”为依据，反义词分为三个：（1）极性反义词：两个反义词成假性比较级。比如：“fast---slow”“high---low”和“deep—shallow”等等。（2）部分重叠反义词：两个反义词只有一个能构成假性比较级，另一个不能。比如：“good—bad”、“kind—cruel”等等。（3）势均反义词：两个反义词都不能构成假性比较级。比如：“nice—nasty”“sweet---sour”“happy—sad”等等。他對反义词的分类依据是就英语而言的，英语属于有形态的变化的屈折语，而汉语属于无形态变化的孤立语，汉语表示程度时不用形态而用副词“最”“更”。我们认为用他的依据来划分汉语反义词的分类似乎有点不妥。Cruse对反义词的分析告诉我们反义词的意义相反并不是我们想象的难么简单。不同类型的反义词语义关系也各不相同，划分标准也各不相同。
四、对外汉语中反义词的问题研究
反义词在对外汉语中也是一个难题，因为反义词具有不平衡、不对称的特点。其实关于对汉语反义词问题的研究并不多，开始研究的时间也比较晚。目前，学界对反义词的定义尚不明确，对于本国学习者来说，对确认一些词是不是互为反义词都有点困难，更不用说外国学习者了。汉语不像英语那样可以加前缀构成反义词，比如：英语“happy—unhappy”。但是汉语不可以，“快乐----不快乐”这类结构不能看作反义词，可以用来表达对立概念的句法手段而不是构词手段。张永言说：“语言里的词不是都有反义词的，因为并非每一个概念都有相当的对立概念。”，“正如一个词由于具有多义性可以进入几个同义词的群一样，一个多义词也可以有几个反义词。例如：‘老’（年长）可以和‘幼’‘少’‘小’构成反义词”。越来越多的外国留学生学习汉语，和对外汉语对反义词教学的推广是反义词研究的推动力量，也有不少学者从对外汉语教学的角度来探究反义词的问题，主要在以下几个方面来研究：
（一）反义词的偏误分析（找资料偏误分析的定义）
在对外汉语教学中，许多的研究课题都涉及到偏误分析问题，关于反义词的研究也不例外。从偏误分析角度来深入地探究反义词的论文并不少。王敏兰《论现代汉语反义复合词及其教学》针对反义复合词的偏误分析提出了对策以及对外汉语教学在词汇教学方面应该遵循“语素法”教学。他的基本思想学习反义复合词要基于语素义的基础上进行学习，教师应给留学生讲解词汇结构，让词义与社会文化相联系为了更好地让学习者更容易的学习反义复合词。贾芹的《汉语反义词研究与对外汉语教学》、成燕燕《从哈萨克族习得汉语反义词的偏误反观汉语反义词的特点》、杨清梅《“轻”“重”不对称研究及留学生偏误分析》等论文的大部分内容是围绕着偏误分析来探究的。
（二）反义词的不对称研究
由于反义词具有不平衡性，在偏误分析中发现这是对外汉语教学中的难点。一些学者也对反义词的不对称性进行了研究，尤其对反义方位词的研究比较多。蒋孝媛《“前”和“后”的不对称的分析》首先以本体的角度来研究反义词“前”和“后”的不对称性。其次从对外汉语教学的角度，通过对反义方位词“前”和“后”的偏误分析来说明反义词的偏误分析对对外汉语教学的具有指导作用。应珊珊《“内”与“外”的不对称与对外汉语教学》研究了反义词的不对称性在对外汉语教学中留学生出现错误的原因，提出将语法教学融入词汇教学中对学习反义方位词还是很有必要的。
学者对反义词的不对称研究以及提出的建议，给后人以启示。尤其对反义方位词的研究可以很好的将语法和词汇相融合，更好的让留学者来掌握反义方位词，有助于解决反义词不对称使用的矛盾问题。
五、结语
反义词定义及分类经过了长时间的探讨依然存在分歧，围绕反义词的诸多争议仍然对学术界有多多少少的困扰。同时，我们可以看到关于反义词的研究不论是理论知识探究还是对外汉语教学中的研究都取得了一定的成果。反义词在对外汉语中的研究越来越多，也为反义词的研究开拓出新思路。
【参考文献】
[1]张永言.词汇学简论[M].上海：复旦大学出版社，2015.
[2]蒋绍愚.汉语历史词汇学概要[M].北京：商务出版社，2015.
[3]韩陈其.汉语词汇论稿[M].江苏古籍出版社，2002.
[4]陆俭明.现代汉语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]王庆.词汇学论纲.[M].北京：中国经济出版社，2013.
[6]潘秋平.从认知语义学看反义词[J].语言学丛论，2008.
[7]宋振琴.反义词分类的语义学研究[J].南京邮电学院学报，2003（第五卷一期）.
[8]陆静英.语义学框架下反义词分类的讨论[J].语文学刊，2006（12）.
[9]D.A.Cruse.金岭（编译）.反义词论.华东师范大学.
[10]贾芹的.汉语反义词研究与对外汉语教学[J].中国校外教育.2011（7）.
[11]成燕燕.从哈萨克族习得汉语反义词的偏误反观汉语反义词的特点[J].语言与翻译（汉文）.2007（1）.
[12]杨清梅.“轻”“重”不对称研究及留学生偏误分析[D].福建师范大学，2015.
[13]蒋孝媛.“前”和“后”的不对称的分析[D].曲阜师范大学，2014.
[14]应珊珊.“内”与“外”的不对称与对外汉语教学[D].南昌大学，2014.
[15]王敏兰.论现代汉语反义复合词及其教学[D].辽宁师范大学，2013.