论文部分内容阅读
一、 引言
我所工作的单位是北京市海淀区一所普通的高级中学，在教学当中常常有一些体会和困惑，比如，每次考完之后，总有老师感叹：所考的知识点都复习到了，该背的也都背了，默写起来不错，一到做题就出错，题目若是灵活一点，错误率就更高了，老师备感无奈。学好英语不是一件容易的事情，它需要各方面的合力。而我国传统的以语法教授为主的英语教学模式下，学生真正运用英语的能力比较差。能否帮助学生在一定程度上更轻松地去学习好英语和如何培养学生英语的实际运用水平一直是困扰英语教师的问题。对于如何解决这两个问题，我们可以从认知心理学中有关知识分类学说中获得一些启示。
二、 知识分类学说的主要内容
知识是个人通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。储存在个体内的知识是个体的知识，储存在个体之外的知识是人类的知识。陈述性知识是指个体个人具备有意识地提取线索，能够直接陈述的知识，是关于世界是什么的知识，是一种静态的知识。表征形式主要有四种: 命题、表象、线形排序和图式。程序性知识是指个人没有有意识地提取线索，只能借助于某种作业的方式，间接推测其存在方式。是一套操作步骤。回答的是怎么办的知识。是一种动态的知识。反映的是智力、技能和能力。其在头脑中的表征是通过产生式来完成。根据上述知识分类，我们可以把英语语言知识分为两大类：陈述性知识和程序性知识。英语中的语法知识、语音、词汇、功能句型属于陈述性知识，而英语中的听、说、读、写能力、交际能力以及学习策略等则属于程序性知识。
三、 根据陈述性知识的特点进行教学设计
广义知识学习经过如下三个阶段：新知识习得、知识的分流和转化、知识的巩固和应用。新知识习得阶段是学生获得新知识的阶段，但这时候所获得的知识是静态的，是记忆层面上的知识，是以命题网络的形式表征的，都属于陈述性知识。根据加涅的知识学习过程模式，可设计以下教学策略：
(一)激发学生兴趣，引起学生注意。“广义知识的习得始于学习者的注意和预期。由于对学习目标的期望，学习者处于一定的唤醒状态。”所以在学生学习新知识前，不仅要让学生明确教学目标，而且要通过各种方法来吸引学生的注意，引导学生尽快进入指向于教学目标的活动状态。
（二）激活学生头脑中原有的相关知识。“与预期要获得的新知识有关的原有知识被激活进入工作记忆中，随时准备吸纳新知识。”在这里需要强调的是：被激活的原有知识必须是和要获得的新知识有关的。若激活太多无关的知识，它很可能会与新知识互相干扰或混淆，影响新知识的获得。例如，在讲电器第一课时的导入的问题是“How much do you know about electricity?” 和我们生活、工作、学习练习作紧密的莫过于各式各样的电器，于是学生们会很自然的用英语回答学过的电器，激活了学生头脑中原有的知识。有些电器，不知道用英语怎么表达怎么办呢？老师可以很自然的带领学生复习完学过的词汇后过渡到新授词汇，学生吸纳与预期基本一致的新知识。教师还可以采用头脑风暴法、课堂小组讨论等策略激活原有知识结构。
（三）关注学生的学习体验，呈现有组织的信息。“在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，并将它暂时贮存于短时记忆中”。这个阶段的关键是如何让学生选择教学目标规定的新授知识。孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由“好”和“乐”所产生的追求的力量可成为克服一切困难的内部动力。初中阶段的学生还是青少年，他们的有效活动很大程度上是建立在良好的情感和愉快的心里基础上的。因此，在英语教学基础中，我们要特别重视激发学生积极的情感。在客观公正的原则下，让每个学生都有得到被关注和认可的机会。这样一来，无论学生原来的基础怎样，只要肯学、认真学、有进步就会得到老师的认可，学生便有了信心和被认同感，也就愿意和老师一道“书山有路趣为径,学海无涯乐为舟”。
要给学生好的学习体验，教师还要自己做好功课：组织好教学内容。首先，教师呈现的信息要符合学生的认知水平。内容难度太高会打击学生的信心，太容易有无法满足他们的求知欲。另外，新授的重点和难点应该较突出的形式出现。例如，把重点和难点大写或是以颜色鲜艳的字体出现，提高教师的音调，增加肢体语言等等，从感官方面加强对学生的刺激。最后，教师教授的新旧知识要自然流畅地连接起来，让学生不知不觉地跟着老师走。总之，教师的教学内容既有整体感又要有层次感、重点分明。这样，学生在学习的过程中就会有选择、有轻重地学习知识。
（四）阐明新旧知识关系,促进新知识的理解。“习得阶段的第四步实际上是被学生感知的新信息与学生认知结构中的相关知识发生相互作用，新知识获得心理意义的过程。可以用奥苏伯尔的同化论解释。”如果学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围高于要学习的新概念或命题，教师可以根据下位学习同化模式进行教学设计（规—例法）。
根据程序性知识的特点进行教学设计
（一）进行情境练习，促进知识程序化。
在高中英语课堂教学中，在完成课文知识点和语言形式的陈述性知识学习后，学生必须在变化的情境中反复大量地练习和运用语言，才能完成陈述性知识向程序性知识的转化。因此，教师要为学习者创造和提供语言运用的条件和机会，设计一些规则的变式练习，如让学生进行生生对话、小组讨论、问卷调查、写作汇报等活动，提高学生的语言运用能力，这样就达到了英语知识点和语言形式这些陈述性知识正确程序化的目标。
（二）重视学习方法的指导，培养学生的学习策略。
在知识的巩固和应用阶段，一部分程序性知识被用来解决对外“怎么办”的问题，即智慧技能；另一部分程序性知识被用来解决对内“怎么办”的问题，即认知策略，它也是程序性知识中的一种。这种知识可以通过自己对信息加工活动进行反省认知而获得，也可以通过别人的传授而获得。
《普通高中英语课程标准》在“课程目标”中认为,高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。“授之以鱼不如授之以渔”。教师不仅要关心学生的学习结果，还要关注学生的学习过程和方法。即关注“广义的知识”分类中策略知识。因此，英语教学应该围绕上述教学目标,注重培养学生的学习策略, 促使他们学会学习，为形成终身学习能力奠定良好的基础。
五、结束语
知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设情境让学生进行操练，真正实现学生语言能力的提高。同时教师要注重指导学生掌握科学的思考问题和解决问题方法，不仅让学生学到知识，更要学会怎样学习。
参考文献
[1]皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2009年版，第96页
我所工作的单位是北京市海淀区一所普通的高级中学，在教学当中常常有一些体会和困惑，比如，每次考完之后，总有老师感叹：所考的知识点都复习到了，该背的也都背了，默写起来不错，一到做题就出错，题目若是灵活一点，错误率就更高了，老师备感无奈。学好英语不是一件容易的事情，它需要各方面的合力。而我国传统的以语法教授为主的英语教学模式下，学生真正运用英语的能力比较差。能否帮助学生在一定程度上更轻松地去学习好英语和如何培养学生英语的实际运用水平一直是困扰英语教师的问题。对于如何解决这两个问题，我们可以从认知心理学中有关知识分类学说中获得一些启示。
二、 知识分类学说的主要内容
知识是个人通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。储存在个体内的知识是个体的知识，储存在个体之外的知识是人类的知识。陈述性知识是指个体个人具备有意识地提取线索，能够直接陈述的知识，是关于世界是什么的知识，是一种静态的知识。表征形式主要有四种: 命题、表象、线形排序和图式。程序性知识是指个人没有有意识地提取线索，只能借助于某种作业的方式，间接推测其存在方式。是一套操作步骤。回答的是怎么办的知识。是一种动态的知识。反映的是智力、技能和能力。其在头脑中的表征是通过产生式来完成。根据上述知识分类，我们可以把英语语言知识分为两大类：陈述性知识和程序性知识。英语中的语法知识、语音、词汇、功能句型属于陈述性知识，而英语中的听、说、读、写能力、交际能力以及学习策略等则属于程序性知识。
三、 根据陈述性知识的特点进行教学设计
广义知识学习经过如下三个阶段：新知识习得、知识的分流和转化、知识的巩固和应用。新知识习得阶段是学生获得新知识的阶段，但这时候所获得的知识是静态的，是记忆层面上的知识，是以命题网络的形式表征的，都属于陈述性知识。根据加涅的知识学习过程模式，可设计以下教学策略：
(一)激发学生兴趣，引起学生注意。“广义知识的习得始于学习者的注意和预期。由于对学习目标的期望，学习者处于一定的唤醒状态。”所以在学生学习新知识前，不仅要让学生明确教学目标，而且要通过各种方法来吸引学生的注意，引导学生尽快进入指向于教学目标的活动状态。
（二）激活学生头脑中原有的相关知识。“与预期要获得的新知识有关的原有知识被激活进入工作记忆中，随时准备吸纳新知识。”在这里需要强调的是：被激活的原有知识必须是和要获得的新知识有关的。若激活太多无关的知识，它很可能会与新知识互相干扰或混淆，影响新知识的获得。例如，在讲电器第一课时的导入的问题是“How much do you know about electricity?” 和我们生活、工作、学习练习作紧密的莫过于各式各样的电器，于是学生们会很自然的用英语回答学过的电器，激活了学生头脑中原有的知识。有些电器，不知道用英语怎么表达怎么办呢？老师可以很自然的带领学生复习完学过的词汇后过渡到新授词汇，学生吸纳与预期基本一致的新知识。教师还可以采用头脑风暴法、课堂小组讨论等策略激活原有知识结构。
（三）关注学生的学习体验，呈现有组织的信息。“在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，并将它暂时贮存于短时记忆中”。这个阶段的关键是如何让学生选择教学目标规定的新授知识。孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由“好”和“乐”所产生的追求的力量可成为克服一切困难的内部动力。初中阶段的学生还是青少年，他们的有效活动很大程度上是建立在良好的情感和愉快的心里基础上的。因此，在英语教学基础中，我们要特别重视激发学生积极的情感。在客观公正的原则下，让每个学生都有得到被关注和认可的机会。这样一来，无论学生原来的基础怎样，只要肯学、认真学、有进步就会得到老师的认可，学生便有了信心和被认同感，也就愿意和老师一道“书山有路趣为径,学海无涯乐为舟”。
要给学生好的学习体验，教师还要自己做好功课：组织好教学内容。首先，教师呈现的信息要符合学生的认知水平。内容难度太高会打击学生的信心，太容易有无法满足他们的求知欲。另外，新授的重点和难点应该较突出的形式出现。例如，把重点和难点大写或是以颜色鲜艳的字体出现，提高教师的音调，增加肢体语言等等，从感官方面加强对学生的刺激。最后，教师教授的新旧知识要自然流畅地连接起来，让学生不知不觉地跟着老师走。总之，教师的教学内容既有整体感又要有层次感、重点分明。这样，学生在学习的过程中就会有选择、有轻重地学习知识。
（四）阐明新旧知识关系,促进新知识的理解。“习得阶段的第四步实际上是被学生感知的新信息与学生认知结构中的相关知识发生相互作用，新知识获得心理意义的过程。可以用奥苏伯尔的同化论解释。”如果学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围高于要学习的新概念或命题，教师可以根据下位学习同化模式进行教学设计（规—例法）。
根据程序性知识的特点进行教学设计
（一）进行情境练习，促进知识程序化。
在高中英语课堂教学中，在完成课文知识点和语言形式的陈述性知识学习后，学生必须在变化的情境中反复大量地练习和运用语言，才能完成陈述性知识向程序性知识的转化。因此，教师要为学习者创造和提供语言运用的条件和机会，设计一些规则的变式练习，如让学生进行生生对话、小组讨论、问卷调查、写作汇报等活动，提高学生的语言运用能力，这样就达到了英语知识点和语言形式这些陈述性知识正确程序化的目标。
（二）重视学习方法的指导，培养学生的学习策略。
在知识的巩固和应用阶段，一部分程序性知识被用来解决对外“怎么办”的问题，即智慧技能；另一部分程序性知识被用来解决对内“怎么办”的问题，即认知策略，它也是程序性知识中的一种。这种知识可以通过自己对信息加工活动进行反省认知而获得，也可以通过别人的传授而获得。
《普通高中英语课程标准》在“课程目标”中认为,高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。“授之以鱼不如授之以渔”。教师不仅要关心学生的学习结果，还要关注学生的学习过程和方法。即关注“广义的知识”分类中策略知识。因此，英语教学应该围绕上述教学目标,注重培养学生的学习策略, 促使他们学会学习，为形成终身学习能力奠定良好的基础。
五、结束语
知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设情境让学生进行操练，真正实现学生语言能力的提高。同时教师要注重指导学生掌握科学的思考问题和解决问题方法，不仅让学生学到知识，更要学会怎样学习。
参考文献
[1]皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2009年版，第96页