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【摘要】通过对思想品德新教材的教学实践，总结出情景教学中的一些好的方法：一、自我教育情景；二、生活故事情景；三、悬念情景；四、多媒体视听情景；五、实践情景。活用新教材，形成了新的教学观念。
【关键词】思想品德教学 情景教学
认知心理学认为，学习不是把知识从外界搬进记忆之中，而是以经验体验为基础，通过与外界环境的相互作用来获得认知的。因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去加以提升，是形成学生思想品德素质的重要前提。新教程提倡的情景教学方法，根据教材内容和学生心理认知特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置身其中，引发学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而极大地提高了教学实效。下面是笔者在思想品德教学中的一些方法和体会。
一、注重心理体验，创设自我教育情境
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生能够学会调适自己心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课，原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父女冲突。于是，我把全班同学分成两组：一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许；另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言，代表小冰一方的学生说：“不去会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，万一遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说但却是他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看”；有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家”；有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她。”通过这种讨论、争辩，学生很轻松的就掌握了与他人沟通的方法和艺术，提高了教育实效。
二、构建生活课堂，创设故事情境
中外教育名家的经验启示我们：教育是一个寓教于乐，潜移默化的过程。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》（人教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演，并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有的同学把自己又一次不小心把花瓶打碎了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈，从而体验到容让、沟通才是解决问题的方法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的金项链弄坏而被训斥，当时很委屈，现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜”。
三、创设悬念情境，引发学生共鸣
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想像、思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《爱在屋檐下》（人教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：母亲在女儿高考落榜后鼓励她去超市卖东西，不到一个星期女儿因和顾客争吵而被辞退，母亲又鼓励她去学电脑，不到一个月女儿又因和同学关系不和而放弃……讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉”。这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
四、巧妙运用多种媒体，创设视听情境
随着现代化教学设备的不断发展，许多兼俱影、像、声、光等功能的教学设备，充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，为学生创设最佳的“视听”情景，化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性。例如，在讲到《培养高雅的情趣》时，我首先运用多媒体播放了许多有关琴、棋、书、画等高雅的作品，让学生感受美的陶冶，从而激发对美的追求和向往。再比如在讲到《面对生活中的不良诱惑》时，我摘取了一段录像，是一个因没钱上网打游戏，而走上拦路抢劫这种违法犯罪道路的中学生的的自白，学生在看完了之后都深有感触，发自肺腑地谈自己受到的启发。这样，通过审丑让学生对丑和恶形成自然的排斥。
五、用各种实践活动来创设情景
我们在思品课上，通过小品表演、辩论会等形式来创设实践情景。给学生提供一个实践的平台，刺激学生思维，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，让学生在活动中明理，在明理中导行，从而更加全面深刻地认识问题。比如：在《新集体新面貌》中，我就采取了小品表演的教学方法（剧情梗概：某班的两位男同学上自习课故意违反课堂纪律，被值勤老师当场抓住并对本班级以及两位同学进行全校通报批评，当同班的两位女同学看到学校通报栏里贴出来的对本班的通报批评之后，表示要为班级争回荣誉。），通过几位同学的表演，“剧中”人物的品行一目了然，学生很容易就分辨出谁对谁错，从而很自然的正确地引导了学生的言行。让学生体会到不遵守课堂纪律是给班集体脸上抹黑的可耻行为；作为班集体的一员，应该时时为班集体增光添彩。再比如，在学习《学习——成才的阶梯》时，我运用辩论会来导入新课。辩论会的题目是：“学习到底重不重要”。之后，大家展开了一番唇枪舌战。一直到最后师生达成共识：学习非常重要。在辩论的过程中，学生们随着辩手的有理有据的辩论，对问题逐渐有了深刻的认识。并且也从其中了解了许多关于学习的各方面的作用，这为老师下面的讲解作好了铺垫，关于“学习的重要性”的问题迎刃而解。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，巧妙创设情景，情景交融使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。
（作者单位：山东省博兴实验中学）
【关键词】思想品德教学 情景教学
认知心理学认为，学习不是把知识从外界搬进记忆之中，而是以经验体验为基础，通过与外界环境的相互作用来获得认知的。因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去加以提升，是形成学生思想品德素质的重要前提。新教程提倡的情景教学方法，根据教材内容和学生心理认知特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置身其中，引发学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而极大地提高了教学实效。下面是笔者在思想品德教学中的一些方法和体会。
一、注重心理体验，创设自我教育情境
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生能够学会调适自己心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课，原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父女冲突。于是，我把全班同学分成两组：一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许；另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言，代表小冰一方的学生说：“不去会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，万一遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说但却是他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看”；有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家”；有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她。”通过这种讨论、争辩，学生很轻松的就掌握了与他人沟通的方法和艺术，提高了教育实效。
二、构建生活课堂，创设故事情境
中外教育名家的经验启示我们：教育是一个寓教于乐，潜移默化的过程。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》（人教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演，并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有的同学把自己又一次不小心把花瓶打碎了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈，从而体验到容让、沟通才是解决问题的方法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的金项链弄坏而被训斥，当时很委屈，现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜”。
三、创设悬念情境，引发学生共鸣
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想像、思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《爱在屋檐下》（人教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：母亲在女儿高考落榜后鼓励她去超市卖东西，不到一个星期女儿因和顾客争吵而被辞退，母亲又鼓励她去学电脑，不到一个月女儿又因和同学关系不和而放弃……讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉”。这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
四、巧妙运用多种媒体，创设视听情境
随着现代化教学设备的不断发展，许多兼俱影、像、声、光等功能的教学设备，充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，为学生创设最佳的“视听”情景，化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性。例如，在讲到《培养高雅的情趣》时，我首先运用多媒体播放了许多有关琴、棋、书、画等高雅的作品，让学生感受美的陶冶，从而激发对美的追求和向往。再比如在讲到《面对生活中的不良诱惑》时，我摘取了一段录像，是一个因没钱上网打游戏，而走上拦路抢劫这种违法犯罪道路的中学生的的自白，学生在看完了之后都深有感触，发自肺腑地谈自己受到的启发。这样，通过审丑让学生对丑和恶形成自然的排斥。
五、用各种实践活动来创设情景
我们在思品课上，通过小品表演、辩论会等形式来创设实践情景。给学生提供一个实践的平台，刺激学生思维，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，让学生在活动中明理，在明理中导行，从而更加全面深刻地认识问题。比如：在《新集体新面貌》中，我就采取了小品表演的教学方法（剧情梗概：某班的两位男同学上自习课故意违反课堂纪律，被值勤老师当场抓住并对本班级以及两位同学进行全校通报批评，当同班的两位女同学看到学校通报栏里贴出来的对本班的通报批评之后，表示要为班级争回荣誉。），通过几位同学的表演，“剧中”人物的品行一目了然，学生很容易就分辨出谁对谁错，从而很自然的正确地引导了学生的言行。让学生体会到不遵守课堂纪律是给班集体脸上抹黑的可耻行为；作为班集体的一员，应该时时为班集体增光添彩。再比如，在学习《学习——成才的阶梯》时，我运用辩论会来导入新课。辩论会的题目是：“学习到底重不重要”。之后，大家展开了一番唇枪舌战。一直到最后师生达成共识：学习非常重要。在辩论的过程中，学生们随着辩手的有理有据的辩论，对问题逐渐有了深刻的认识。并且也从其中了解了许多关于学习的各方面的作用，这为老师下面的讲解作好了铺垫，关于“学习的重要性”的问题迎刃而解。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，巧妙创设情景，情景交融使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。
（作者单位：山东省博兴实验中学）