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【摘 要】“以生为本、能力至上”，是小学数学课改教学精髓。教师作为学生群体成长进步的“引路人”和“指引者”，就需要切实承担并履行好小学生数学学习能力素养培养的任务和职责。能力素养是决定事物发展和进步的最为重要的基础性因素。本文作者就小学生数学学习能力素养的培养做了简要论述。
【关键词】小学数学;学习能力;素养培养;有效教学
学生是课堂教学活动的“焦点”和教师教学实践的“载体”，学生群体在学习实践进程中的每一点滴成长和进步，都反映和展示着课堂教学活动的效能以及教师课堂教学实践的效果。教育发展学指出，能力素养是决定事物发展和进步的最为重要的基础性因素。小学生处于学习实践的初始阶段，处于技能发展的起始阶段。培养小学生的数学学习能力和素养，对于推进课堂教学进程，提高课堂教学实效，就显得尤为的重要和迫切。教师作为学生群体成长进步的“引路人”和“指引者”，就需要切实承担并履行好小学生数学学习能力素养培养的任务和职责。鉴于上述认知，本人现将近年来的一些教研举措作一简要的论述。
一、利用多方教学资源，培养学生乐于学习内生动力
情感是人类实践活动进程及其效果的重要思想保证。只有保持积极向上、主动乐观的情感状态，才能产生乐于学习、克难求进的学习意识和内在素养。教育实践学认为，学生积极参与学习是课堂有效教学的“核心”。由于小学生情感易受外在环境因素的影响和熏染，导致其学习情感不稳定，持久性不强，集中度不高。在数学课堂教学中经常出现，教师教学“轰轰烈烈”，学生听讲“启而不发”。这就要求，教师要将乐于学习的学习兴趣培养作为小学生数学学习能力素养培养的首要工程，充分利用多方面教学手段和现有教学资源，有效挖掘数学课堂积极情感因子，培养小学生的主动学习、乐于学习内生动力。游戏激趣，紧扣教材内容设置游戏活动，寓教学于游戏中，让小学生在游戏过程中掌握数学知识。如在“50以内6的倍数”教学中，教师采用“开火车”的方式，让学生依次报数，逢到6的倍数时，不能说，只要站起来就行，从而增强教学“活动感”，提高教学“趣味性”。设疑激趣，利用小学生认知冲突，设置疑难问题以此引发学习探索兴趣。如“面积单位换算”教学时，教师在课堂导入中设计长度换算问题，学生认识到相邻长度单位进率是10。此时，教师向学生提出，通过预习，我们知道面积单位相邻单位换算进率100，这是为什么呢？从而引发学生对知识的探索欲望。除此以外，教师可以通过评价激励、成功体验以及练习实践等方式来提振小学生主动学习探知的精神状态，同时，还可以借助于现代化的教学器材以及教学课件，通过直观、形象、动态的画面和情景，来促发小学生主动探索的内在激情。
二、搭建充足探究舞台，培养学生操作思维数学技能
新课程改革明确提出，要坚持学生主体为核心，能力培养为要义。技能培养，是数学课堂教学的重要“使命”和终极“目标”。让学生深入思考、有效实践、科学推理，是数学教学的重要任务。同时，也是学生数学学习技能得以锤炼和提升的有效“途径”。教师一方面应“腾出”足够的时间，放手让学生进行“动手”、“动脑”、“动嘴”的自主学习探知活动，让学生将所“学”数学知识和解题经验运用到实际工作中。另一方面教师要发挥自身“点拨”、“讲授”、“释疑”功效，对学生在感知数学内容、探析数学问题、书写解题过程以及归纳接替策略等活动进程中进行认真细致的讲解和指点，既肯定他们探究实践的成绩，又指明存在的不足，教会学习的方法，逐步培养学生动手操作思维探析等数学技能。
问题：小明家有一块菜地呈长方形，它的宽是27米，长比宽多17米，如果现在给这块菜地围上篱笆，需要多长的篱笆？小明妈妈计划在菜地种青菜，如果每平方米栽15棵，这块菜地可以栽青菜多少棵？
学生分析：该问题实际是关于长方形周长和面积的计算问题，可以根据长方形周长公式以及面积公式，分别求出篱笆长以及菜地面积，然后求出菜地栽青菜的数量。解题过程略。
教师点评：该问题的解题关键是要准确熟练掌握长方形的周长以及面积的计算公式。
上述讲解过程，教师不仅关注了学生的主体能动特性，让学生参与到了外显的实践活动，同时，还借助于观察分析、判断、概括、推理与交流等思维实践活动，实现了“外显”与“内隐”的有机结合，从而提升了学生的数学学习技能。
三、注重课堂反思评价，培养学生辨析评判数学素养
名人大家的成长历程告诉我们，一个人的进步和成功，不仅要丰富的知识素养作为支撑，同时还要良好的自我反思意识作为保障。教育发展学认为，反思是一项综合性的思维活动，它融合了肯定-否定-肯定的发展历程。教师在课堂教学中，应根据小学生的学习实际情况，针对他们的所思、所探等实践活动，组织小学生进行自我思考、自我对照、自我剖析等思维辨析活动，引导他们逐步找出学习不足、思维缺陷，鼓励他们大胆思维的，认真剖析，阐述解决问题的好方法，以此促进良好学习习惯形成，实现反思意识与反思能力有效培养，学生终身学习能力有效发展。值得注意的是，学生的数学反思意识和能力是一个长期、持久工程，不是一蹴而就的简单活动，需要一朝一夕逐渐滋长起来。
总之，在“以生为本、能力至上”的新课改背景下，小学数学教师要注重学生学习技能素养培养，善用各种资源，各种策略，各种手段，强化指导讲解，让学生能学、会学、善学，为创新型人才培养奠定良好基础。
【参考文献】
[1]孙卓锋.数学教学中如何培养学生的数学能力[J].中国科教创新导刊，2009年15期
[2]王利凤.小学生数学自学能力的培养[J].小学时代（教育研究），2010年01期
[3]王丽英.数学创新能力培养的途径[J].希望月报（上半月），2008年06期
（作者单位：江苏省射阳县实验小学）
【关键词】小学数学;学习能力;素养培养;有效教学
学生是课堂教学活动的“焦点”和教师教学实践的“载体”，学生群体在学习实践进程中的每一点滴成长和进步，都反映和展示着课堂教学活动的效能以及教师课堂教学实践的效果。教育发展学指出，能力素养是决定事物发展和进步的最为重要的基础性因素。小学生处于学习实践的初始阶段，处于技能发展的起始阶段。培养小学生的数学学习能力和素养，对于推进课堂教学进程，提高课堂教学实效，就显得尤为的重要和迫切。教师作为学生群体成长进步的“引路人”和“指引者”，就需要切实承担并履行好小学生数学学习能力素养培养的任务和职责。鉴于上述认知，本人现将近年来的一些教研举措作一简要的论述。
一、利用多方教学资源，培养学生乐于学习内生动力
情感是人类实践活动进程及其效果的重要思想保证。只有保持积极向上、主动乐观的情感状态，才能产生乐于学习、克难求进的学习意识和内在素养。教育实践学认为，学生积极参与学习是课堂有效教学的“核心”。由于小学生情感易受外在环境因素的影响和熏染，导致其学习情感不稳定，持久性不强，集中度不高。在数学课堂教学中经常出现，教师教学“轰轰烈烈”，学生听讲“启而不发”。这就要求，教师要将乐于学习的学习兴趣培养作为小学生数学学习能力素养培养的首要工程，充分利用多方面教学手段和现有教学资源，有效挖掘数学课堂积极情感因子，培养小学生的主动学习、乐于学习内生动力。游戏激趣，紧扣教材内容设置游戏活动，寓教学于游戏中，让小学生在游戏过程中掌握数学知识。如在“50以内6的倍数”教学中，教师采用“开火车”的方式，让学生依次报数，逢到6的倍数时，不能说，只要站起来就行，从而增强教学“活动感”，提高教学“趣味性”。设疑激趣，利用小学生认知冲突，设置疑难问题以此引发学习探索兴趣。如“面积单位换算”教学时，教师在课堂导入中设计长度换算问题，学生认识到相邻长度单位进率是10。此时，教师向学生提出，通过预习，我们知道面积单位相邻单位换算进率100，这是为什么呢？从而引发学生对知识的探索欲望。除此以外，教师可以通过评价激励、成功体验以及练习实践等方式来提振小学生主动学习探知的精神状态，同时，还可以借助于现代化的教学器材以及教学课件，通过直观、形象、动态的画面和情景，来促发小学生主动探索的内在激情。
二、搭建充足探究舞台，培养学生操作思维数学技能
新课程改革明确提出，要坚持学生主体为核心，能力培养为要义。技能培养，是数学课堂教学的重要“使命”和终极“目标”。让学生深入思考、有效实践、科学推理，是数学教学的重要任务。同时，也是学生数学学习技能得以锤炼和提升的有效“途径”。教师一方面应“腾出”足够的时间，放手让学生进行“动手”、“动脑”、“动嘴”的自主学习探知活动，让学生将所“学”数学知识和解题经验运用到实际工作中。另一方面教师要发挥自身“点拨”、“讲授”、“释疑”功效，对学生在感知数学内容、探析数学问题、书写解题过程以及归纳接替策略等活动进程中进行认真细致的讲解和指点，既肯定他们探究实践的成绩，又指明存在的不足，教会学习的方法，逐步培养学生动手操作思维探析等数学技能。
问题：小明家有一块菜地呈长方形，它的宽是27米，长比宽多17米，如果现在给这块菜地围上篱笆，需要多长的篱笆？小明妈妈计划在菜地种青菜，如果每平方米栽15棵，这块菜地可以栽青菜多少棵？
学生分析：该问题实际是关于长方形周长和面积的计算问题，可以根据长方形周长公式以及面积公式，分别求出篱笆长以及菜地面积，然后求出菜地栽青菜的数量。解题过程略。
教师点评：该问题的解题关键是要准确熟练掌握长方形的周长以及面积的计算公式。
上述讲解过程，教师不仅关注了学生的主体能动特性，让学生参与到了外显的实践活动，同时，还借助于观察分析、判断、概括、推理与交流等思维实践活动，实现了“外显”与“内隐”的有机结合，从而提升了学生的数学学习技能。
三、注重课堂反思评价，培养学生辨析评判数学素养
名人大家的成长历程告诉我们，一个人的进步和成功，不仅要丰富的知识素养作为支撑，同时还要良好的自我反思意识作为保障。教育发展学认为，反思是一项综合性的思维活动，它融合了肯定-否定-肯定的发展历程。教师在课堂教学中，应根据小学生的学习实际情况，针对他们的所思、所探等实践活动，组织小学生进行自我思考、自我对照、自我剖析等思维辨析活动，引导他们逐步找出学习不足、思维缺陷，鼓励他们大胆思维的，认真剖析，阐述解决问题的好方法，以此促进良好学习习惯形成，实现反思意识与反思能力有效培养，学生终身学习能力有效发展。值得注意的是，学生的数学反思意识和能力是一个长期、持久工程，不是一蹴而就的简单活动，需要一朝一夕逐渐滋长起来。
总之，在“以生为本、能力至上”的新课改背景下，小学数学教师要注重学生学习技能素养培养，善用各种资源，各种策略，各种手段，强化指导讲解，让学生能学、会学、善学，为创新型人才培养奠定良好基础。
【参考文献】
[1]孙卓锋.数学教学中如何培养学生的数学能力[J].中国科教创新导刊，2009年15期
[2]王利凤.小学生数学自学能力的培养[J].小学时代（教育研究），2010年01期
[3]王丽英.数学创新能力培养的途径[J].希望月报（上半月），2008年06期
（作者单位：江苏省射阳县实验小学）