在社会竞争日益激烈的今天，作为一名语文教师，笔者常常思考：一堂语文课，我们究竟该教什么？
　　一、扩展德智的启迪途径
　　语文教材意在给人以德智启迪。德，主要指思想品德修养；智，主要指智力，其核心是人的思维品质。语文教材中的选文，无论古今中外的，还是记叙议论的，都反映着作者鲜明的世界观、人生观和审美观，学生可以从中受到潜移默化的影响。但是有些文章内容与学生所处时代相隔久远，尽管教师在课堂上给学生讲背景、说作者，学生也很难深入理解其中所表达出来的感情。
　　例如在讲述《艰难的国运与雄健的国民》时，笔者原本以为只要讲明白教参上所要求掌握的知识，学生就能读懂课文了。于是，笔者给学生讲述了课文的历史背景以及作者李大钊的生平，让他们反复地朗读，可一节课下来，学生似乎并没有体会出课文中所表现的坚定的革命信念，更别提从品德修养和思维品质上去熏陶他们了。而几天后，笔者有幸听到一位名师讲授这堂课，他别出心裁地把这篇课文和《未选择的路》《谈生命》放在一起，让学生们自主寻找三篇文章中关于人生的语句，再慢慢引导学生从这篇课文中找出关于人生道路、历史道路的句子，并用自己的话来概括与解释。学生的积极性很高，还能联系到汶川地震等实例来表达历史道路不是平坦的。看学生们学得那么投入、说得那么生动，笔者意识到，这样的课堂才是成功的课堂。只有紧扣教材又不拘泥于教材，才能为学生拓展更多的知识，使学生得到更好的思想启迪。
　　二、培养良好的阅读习惯
　　叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说：“国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”课堂上，教师要给学生充分的阅读时间，发挥学生的主体地位，让他们充分发表自己的阅读感受。在学生读课文之前，教师可以适时地提出一些问题，让学生边读边思考，这样他们才会读得自觉、读得深入、读出自己的心得体会。读到精彩处时，还可让学生在句子旁写下批注。
　　在讲述《真正的英雄》时，笔者提出问题：真正的英雄是哪些人？学生很快从文中找到了答案。笔者接着又问他们为什么是真正的英雄，学生又开始在文中搜索信息，可大多数只是泛泛而谈。于是笔者不失时机地再问，看了这篇课文后你们有疑惑吗？学生们开始七嘴八舌地说，为什么会爆炸啊？为什么要他们七个人去啊？这是什么样的飞船啊？课前笔者已经做好了这样的预设，再针对课文提问题的时候，学生们的回答就显得自信多了。
　　三、渗透德育思想
　　寓德育于语文教学之中，既使学生学到完整系统的语文知识，又能提高学生的思想觉悟和陶冶学生的道德情操。《闻一多先生的说和做》这类文章能使学生探索杰出人物的精神世界，认识他们是如何经历了分析自我、战胜自我、超越自我的过程；《登上地球之巅》这类文章可以让学生认识到个人和集体的关系；《最后一次讲演》《土地的誓言》这类文章能使学生体会到英雄们对国家的赤胆忠心，从而可以增强学生的爱国意识。
　　叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好习惯。”作为语文教师，我们应采取科学的方法，培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。只有这样，我们的课堂才有价值，学生才能学有所得。
　　（作者单位：江西省吉安市兴桥中学）