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【摘要】在教学中，教师可以在教学环节中利用多种教学手段培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，打造高效课堂。本文结合具体的案例，谈谈初中生物课堂教学过程中激发学生兴趣的策略。
【关键词】生物;教学;兴趣;微课
兴趣是最好的老师。在教学中，教师往往为了培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，会采用各种各样的教学策略。下面结合具体案例，谈一谈如何在生物课堂教学中激发学生兴趣，让生物课堂活跃起来。
一、创设情境，亢奋带兴趣
导语是一节课的开始，精彩的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。[1]例如，创设情境导入《激素调节》：播放一段足球解说员的精彩解说，多媒体配上相应的图片或视频资料，让学生声临其境感受到足球带给人們的激情。情境创设出来之后，此时发问：解说员激动解说，面色潮红，音调高亢，受什么影响？学生们议论纷纷、气氛活跃，他们对这个问题产生了浓厚的兴趣，很快进入了新课的学习中。在课堂教学中，教师可以将日常生活中的经验、常识或有关困惑，巧妙地把教材内容与生活资源连接起来，构建生活化的教学活动，让学生的学习热情高涨起来。[2]在创设好的情境中，亢奋的学生自然带着浓厚的兴趣进入课堂。
二、投其所好，动手才动脑
在激发了学生的学习兴趣之后，引起学生持续的关注是整节课堂活动中最大的一件事。[4]知识点的讲授只是教师单方面的“满堂灌”，必然造成学生厌学，教学效果不佳。[3]人教版生物八年级上册第一单元主要讲解的是各种各样的动物，要求学生掌握几类动物类群的主要特征。活蹦乱跳的鱼变成生硬的图片进行展示;自由翱翔的鸟类通过教师苍白地口述;农村地区垂手可得的蚯蚓靠脑袋去回忆。这种生物课堂死气沉沉，索然无味。实物搬到讲台，学生通过小组合作探究，人人动动手，亲自去感受、感知。动手实验既锻炼了实验的操作能力，又对知识点的记忆更加深刻。满足了学生的喜好，课堂效果不言而喻。
三、制造矛盾，碰撞出思维的火花
大自然无奇不有，“矛盾”的存在比比皆是。例如，讲解《基因在亲子代间的传递》时设问：若显性基因A控制正常肤色，隐性基因a控制白化病肤色，Aa基因组合的后代是什么肤色？矛盾的知识点一下子就吸引学生的注意，启发学生去积极思考，在强烈的好奇之下，讲授孟德尔知识点，再“化解”矛盾，学生茅塞顿开之余，知识又掌握了。通过制造矛盾，引出新的知识点，思维的火花激起学习的兴趣，神秘的遗传学不再枯燥。
四、联系实际，知识生活化
在教学设计中，新课的讲授从感知的现象入手，让学生用所学的知识解答心中多年的困惑。从小我们的脑子里有很多“为什么”：为什么有的双胞胎一模一样，有的却差异很大？学生学习同卵双胎和异卵双胎的概念之后，就能科学地解释生活现象，感受到知识的实用性，学习成就感稳稳控制住学习的兴趣。身边的各种生物现象囊括了太多的生物知识，在不断解锁新知识的过程中，把知识点和生活现象串在一起，知识点不再高高在上，带着烟火气的知识点变得更有亲和力，学习兴趣越来越浓。
五、技术融合，知识立体化
课堂小结将所学的教学内容再现，同时也对课堂内容进行了高度的提炼。传统教学中的课堂小结，往往是教师对着板书简单复述，学生依葫芦画瓢摘抄，这种课堂小结呆板枯燥。随着信息技术的不断运用，在教学设计中适当使用微课这种新型的教学手段，生动形象再现一节课时知识点，或将多个课时的知识点串并起来，这样可以使知识系统化、框架化。例如：复习课《动物的运动和行为》一节，在讲解、复习重要考点后，通过微课观看一个短视频，将多个知识点构建成一个知识面，甚至构建成一个立体的知识体系。通过微课技术串并知识点，加深理解和记忆，让学生有耳目一新的新鲜感，也有茅塞顿开的喜悦感。
富有成效的学习必然是伴随着兴趣的学习。在教学过程中，每个环节都可以巧思设计，以此提高生物课堂的趣味性。在兴趣的作用下，人头脑变得敏锐，思维也活跃，提取信息的效率加快，智力活动的效能从而得到提高，学习也不再是一个枯燥乏味的过程。
参考文献
[1]孔令斌.初中生物教学的导语艺术[J].课程教材教学研究.2011，（5）：2-33
[2]卢银鹰.山区中学生物课堂教学三类资源的利用[J].广东教育（综合版）.2014，（7）：89
[3]梁洪柱.怎样在生物教学中激发学生的学习兴趣[J].考试周刊.2011，（12）：182
[4]郁庆湘.培养小学生的创新思维例谈[J].师道.2015，（11）：28
广东省河源市江东新区城东学校 广东河源 517000
【关键词】生物;教学;兴趣;微课
兴趣是最好的老师。在教学中，教师往往为了培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，会采用各种各样的教学策略。下面结合具体案例，谈一谈如何在生物课堂教学中激发学生兴趣，让生物课堂活跃起来。
一、创设情境，亢奋带兴趣
导语是一节课的开始，精彩的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。[1]例如，创设情境导入《激素调节》：播放一段足球解说员的精彩解说，多媒体配上相应的图片或视频资料，让学生声临其境感受到足球带给人們的激情。情境创设出来之后，此时发问：解说员激动解说，面色潮红，音调高亢，受什么影响？学生们议论纷纷、气氛活跃，他们对这个问题产生了浓厚的兴趣，很快进入了新课的学习中。在课堂教学中，教师可以将日常生活中的经验、常识或有关困惑，巧妙地把教材内容与生活资源连接起来，构建生活化的教学活动，让学生的学习热情高涨起来。[2]在创设好的情境中，亢奋的学生自然带着浓厚的兴趣进入课堂。
二、投其所好，动手才动脑
在激发了学生的学习兴趣之后，引起学生持续的关注是整节课堂活动中最大的一件事。[4]知识点的讲授只是教师单方面的“满堂灌”，必然造成学生厌学，教学效果不佳。[3]人教版生物八年级上册第一单元主要讲解的是各种各样的动物，要求学生掌握几类动物类群的主要特征。活蹦乱跳的鱼变成生硬的图片进行展示;自由翱翔的鸟类通过教师苍白地口述;农村地区垂手可得的蚯蚓靠脑袋去回忆。这种生物课堂死气沉沉，索然无味。实物搬到讲台，学生通过小组合作探究，人人动动手，亲自去感受、感知。动手实验既锻炼了实验的操作能力，又对知识点的记忆更加深刻。满足了学生的喜好，课堂效果不言而喻。
三、制造矛盾，碰撞出思维的火花
大自然无奇不有，“矛盾”的存在比比皆是。例如，讲解《基因在亲子代间的传递》时设问：若显性基因A控制正常肤色，隐性基因a控制白化病肤色，Aa基因组合的后代是什么肤色？矛盾的知识点一下子就吸引学生的注意，启发学生去积极思考，在强烈的好奇之下，讲授孟德尔知识点，再“化解”矛盾，学生茅塞顿开之余，知识又掌握了。通过制造矛盾，引出新的知识点，思维的火花激起学习的兴趣，神秘的遗传学不再枯燥。
四、联系实际，知识生活化
在教学设计中，新课的讲授从感知的现象入手，让学生用所学的知识解答心中多年的困惑。从小我们的脑子里有很多“为什么”：为什么有的双胞胎一模一样，有的却差异很大？学生学习同卵双胎和异卵双胎的概念之后，就能科学地解释生活现象，感受到知识的实用性，学习成就感稳稳控制住学习的兴趣。身边的各种生物现象囊括了太多的生物知识，在不断解锁新知识的过程中，把知识点和生活现象串在一起，知识点不再高高在上，带着烟火气的知识点变得更有亲和力，学习兴趣越来越浓。
五、技术融合，知识立体化
课堂小结将所学的教学内容再现，同时也对课堂内容进行了高度的提炼。传统教学中的课堂小结，往往是教师对着板书简单复述，学生依葫芦画瓢摘抄，这种课堂小结呆板枯燥。随着信息技术的不断运用，在教学设计中适当使用微课这种新型的教学手段，生动形象再现一节课时知识点，或将多个课时的知识点串并起来，这样可以使知识系统化、框架化。例如：复习课《动物的运动和行为》一节，在讲解、复习重要考点后，通过微课观看一个短视频，将多个知识点构建成一个知识面，甚至构建成一个立体的知识体系。通过微课技术串并知识点，加深理解和记忆，让学生有耳目一新的新鲜感，也有茅塞顿开的喜悦感。
富有成效的学习必然是伴随着兴趣的学习。在教学过程中，每个环节都可以巧思设计，以此提高生物课堂的趣味性。在兴趣的作用下，人头脑变得敏锐，思维也活跃，提取信息的效率加快，智力活动的效能从而得到提高，学习也不再是一个枯燥乏味的过程。
参考文献
[1]孔令斌.初中生物教学的导语艺术[J].课程教材教学研究.2011，（5）：2-33
[2]卢银鹰.山区中学生物课堂教学三类资源的利用[J].广东教育（综合版）.2014，（7）：89
[3]梁洪柱.怎样在生物教学中激发学生的学习兴趣[J].考试周刊.2011，（12）：182
[4]郁庆湘.培养小学生的创新思维例谈[J].师道.2015，（11）：28
广东省河源市江东新区城东学校 广东河源 517000