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教育改革一直重视儿童的阅读。语文功夫，三分课内，七分课外，这已经成为大家的共识。阅读是根的工程、花的事业，培养阅读习惯必须抓住黄金时期，从低段抓起。“海量阅读”的倡导者韩兴娥老师说：“识字太慢，阅读太少，是造成学困生的罪魁祸首。”识字是阅读的基础，如果识字速度慢、识字量少，将严重影响学生的阅读量和阅读能力，并且很有可能错过儿童亲近母语的关键期。因此，在小学低段大量识字，刻不容缓。在两年多的研究中，笔者就“海量阅读，多识少写”摸索出了以下成功的经验，与广大教育工作者共享。
大道至简，返璞归真
著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学的目的其实很简单，概括来是‘自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改’。”其实质无非是要求学生具有独立的阅读理解能力和良好的阅读习惯与写作习惯。反思目前的语文教学，教学目标模糊不清，有不少语文教师尤其是在一些公开课上为追求“时髦”，每拿到一篇课文，自己还没读两遍，便考虑怎样上才精彩──课件要怎么做，可以穿插哪些表演，何处进行小组合作，如何多元解读，等等。此种语文教学，结果只会让人觉得肤浅浮躁，华而不实，千头万绪，云苫雾罩;教者辛辛苦苦，学者昏昏欲睡。
“大道至简”，语文教学必须返璞归真。首先要明确目标，语文为一大事而来，其实只有两个字——阅读。离开阅读，语文课便会偏离航道，上成“四不像”。一切以阅读为宗旨，目标简单明了，才能进行有效教学。基于此，学校把低段语文教学的目标定为：海量阅读，大量识字，扫除阅读障碍。
教学内容：多种教材做读本
纵观小学语文教材，共有12本书，四五百篇文章。6年时间认识3000字左右，阅读总量不到30万字，平均每个学期才2万多字。单靠语文教材这点阅读量，学生的语文能力从何而来呢？效仿韩兴娥老师的教学实验，我们大刀阔斧地简化了语文教学过程，缩短了教学课时，减少了课后作业。有的只读读背背，有的以一篇带动多篇，有的讨论一两个问题，有的干脆跳过。
省出来的时间用来读课外教材。为此，我们精挑细选了内容活泼生动并富有童真童趣的绘本、童话、韵文、诗歌等，学校图书室购进了韩兴娥的《好妈妈儿歌400首》、薛瑞萍的《日有所诵》、朱永新的《晨颂10分钟》、金子美玲和金波的《儿童诗》等一批文质兼美且适合儿童朗读的书籍，作为校本循环教材以弥补课内阅读不足的缺憾。同时，还鼓励学生通过多种途径识字。每天早读安排10分钟由老师或者班里的“识字小明星”带读，很多学生能在短短10分钟的时间里背诵或者熟读一首小诗。课堂上，老师的条分缕析少了，学生的琅琅书声多了，一学期下来，学生的阅读量大大增加，认识的字越来越多，阅读理解能力真正得到培养。如果没有阅读的量，就不会有质的飞跃。
简简单单才是真
热热闹闹的语文课未必就是一堂好课。正如韩兴娥老师所言的“我上课很简单，没有任何技巧，就是读”。好一个“读”字，道出了语文教学的精髓！语文课如果没有了读，就如同池塘里没有鱼一样，顿时失去了生机。
我们在低段进行课内“海量阅读，大量识字”的过程中，围绕“读”下足了功夫。在学一篇文章、一首诗之前，先把生字写在磁性田字格里，再贴在黑板上;之后学生试读，碰到生字停下来;老师指着生字带读，不组词，不详细解释，只做一点简单的提示，让学生把某个偏旁部首跟以前认识的字联系起来，然后接着读，读不明白的地方如果能理解则讲一讲，实在不明白的地方囫囵吐枣不求甚解也无妨。一开始，学生们读得稀稀拉拉，很不流畅;多读几遍后，慢慢地，能读准确了，再指导他们读出感情;读着读着，有些同学能熟读成诵了，于是再增加难度，开始个人读，小组读，开火车读，诵读……最后，合上课本，巩固生字，学生几乎全部能脱口而出，认字成了他们的强项。
过好基本笔画关
至于写字，韩兴娥老师提倡“识写分开，先识后写，多识少写”。小学低年级学生的指骨和肌肉还很稚嫩，不适宜长时间书写，这是符合儿童生理发育特点和科学原理的。我们的做法是先让学生熟读背诵韩兴娥老师编写的《笔画儿歌》;然后，对课文里要求会写的生字，老师边范写边念笔画名称，学生跟读书空，掌握正确的笔顺规则;接着，再利用配套的描红练习本，每节课安排10分钟指导学生练习，规范握笔姿势和坐姿。由于小学低年级学生，曾在幼儿园时就开始学写字，握笔姿势错误、书写潦草的比比皆是，且难以纠正，给写作教学带来不少困难。小学一、二年级是学生们一生中最重要的起步阶段，习惯的好坏将直接影响到他们的长远发展，所以，阅读、识字、写字，一样都不能耽误。
结束语
通过实践和探索，大家深深地体会到“海量阅读”是一种先进质朴的语文阅读教学观念，对于医治语文教学中多年以来的“满堂灌”“一言堂”之痼疾，对于学生“学会学习”能力的培养，对于整个国民素质的提高，有着深远的现实意义。诚然，教育教学领域的研究是无止境的，“海量阅读”法在笔者所在学校的推广还有许多亟待完善的地方，但大家坚信，只要引领学生走上了阅读的快车道，路就会越走越宽。
（作者单位：江西省赣州市寻乌县城关小学）
大道至简，返璞归真
著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学的目的其实很简单，概括来是‘自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改’。”其实质无非是要求学生具有独立的阅读理解能力和良好的阅读习惯与写作习惯。反思目前的语文教学，教学目标模糊不清，有不少语文教师尤其是在一些公开课上为追求“时髦”，每拿到一篇课文，自己还没读两遍，便考虑怎样上才精彩──课件要怎么做，可以穿插哪些表演，何处进行小组合作，如何多元解读，等等。此种语文教学，结果只会让人觉得肤浅浮躁，华而不实，千头万绪，云苫雾罩;教者辛辛苦苦，学者昏昏欲睡。
“大道至简”，语文教学必须返璞归真。首先要明确目标，语文为一大事而来，其实只有两个字——阅读。离开阅读，语文课便会偏离航道，上成“四不像”。一切以阅读为宗旨，目标简单明了，才能进行有效教学。基于此，学校把低段语文教学的目标定为：海量阅读，大量识字，扫除阅读障碍。
教学内容：多种教材做读本
纵观小学语文教材，共有12本书，四五百篇文章。6年时间认识3000字左右，阅读总量不到30万字，平均每个学期才2万多字。单靠语文教材这点阅读量，学生的语文能力从何而来呢？效仿韩兴娥老师的教学实验，我们大刀阔斧地简化了语文教学过程，缩短了教学课时，减少了课后作业。有的只读读背背，有的以一篇带动多篇，有的讨论一两个问题，有的干脆跳过。
省出来的时间用来读课外教材。为此，我们精挑细选了内容活泼生动并富有童真童趣的绘本、童话、韵文、诗歌等，学校图书室购进了韩兴娥的《好妈妈儿歌400首》、薛瑞萍的《日有所诵》、朱永新的《晨颂10分钟》、金子美玲和金波的《儿童诗》等一批文质兼美且适合儿童朗读的书籍，作为校本循环教材以弥补课内阅读不足的缺憾。同时，还鼓励学生通过多种途径识字。每天早读安排10分钟由老师或者班里的“识字小明星”带读，很多学生能在短短10分钟的时间里背诵或者熟读一首小诗。课堂上，老师的条分缕析少了，学生的琅琅书声多了，一学期下来，学生的阅读量大大增加，认识的字越来越多，阅读理解能力真正得到培养。如果没有阅读的量，就不会有质的飞跃。
简简单单才是真
热热闹闹的语文课未必就是一堂好课。正如韩兴娥老师所言的“我上课很简单，没有任何技巧，就是读”。好一个“读”字，道出了语文教学的精髓！语文课如果没有了读，就如同池塘里没有鱼一样，顿时失去了生机。
我们在低段进行课内“海量阅读，大量识字”的过程中，围绕“读”下足了功夫。在学一篇文章、一首诗之前，先把生字写在磁性田字格里，再贴在黑板上;之后学生试读，碰到生字停下来;老师指着生字带读，不组词，不详细解释，只做一点简单的提示，让学生把某个偏旁部首跟以前认识的字联系起来，然后接着读，读不明白的地方如果能理解则讲一讲，实在不明白的地方囫囵吐枣不求甚解也无妨。一开始，学生们读得稀稀拉拉，很不流畅;多读几遍后，慢慢地，能读准确了，再指导他们读出感情;读着读着，有些同学能熟读成诵了，于是再增加难度，开始个人读，小组读，开火车读，诵读……最后，合上课本，巩固生字，学生几乎全部能脱口而出，认字成了他们的强项。
过好基本笔画关
至于写字，韩兴娥老师提倡“识写分开，先识后写，多识少写”。小学低年级学生的指骨和肌肉还很稚嫩，不适宜长时间书写，这是符合儿童生理发育特点和科学原理的。我们的做法是先让学生熟读背诵韩兴娥老师编写的《笔画儿歌》;然后，对课文里要求会写的生字，老师边范写边念笔画名称，学生跟读书空，掌握正确的笔顺规则;接着，再利用配套的描红练习本，每节课安排10分钟指导学生练习，规范握笔姿势和坐姿。由于小学低年级学生，曾在幼儿园时就开始学写字，握笔姿势错误、书写潦草的比比皆是，且难以纠正，给写作教学带来不少困难。小学一、二年级是学生们一生中最重要的起步阶段，习惯的好坏将直接影响到他们的长远发展，所以，阅读、识字、写字，一样都不能耽误。
结束语
通过实践和探索，大家深深地体会到“海量阅读”是一种先进质朴的语文阅读教学观念，对于医治语文教学中多年以来的“满堂灌”“一言堂”之痼疾，对于学生“学会学习”能力的培养，对于整个国民素质的提高，有着深远的现实意义。诚然，教育教学领域的研究是无止境的，“海量阅读”法在笔者所在学校的推广还有许多亟待完善的地方，但大家坚信，只要引领学生走上了阅读的快车道，路就会越走越宽。
（作者单位：江西省赣州市寻乌县城关小学）