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儿童发展专家大卫·埃尔凯德认为游戏是“儿童学习的一种方式”“缺乏游戏的儿童会错失学习机会”。可见游戏对于幼儿园的儿童来说是多么重要。幼儿在游戏中积累各种各样的经验，即所谓的在游戏中学习，换言之，幼儿要积累丰富的经验，游戏是必不可少的。幼儿正是在那些“有趣”的游戏中得以发展。游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性，这两种特质对于幼儿在未来生活中应对突发事件或适应新环境都有着积极作用。
在我们幼儿园也很重视提高幼儿的游戏水平，在保证每天幼儿的两小时户外游戏时间外，我们还有“自主游戏”时间，幼儿在自主时间自发地游戏，有的是个人的游戏，有的是和同伴间的游戏，又有的是小组间的游戏。在这个自主的游戏时间，一种玩具孩子们也会玩出各种花样，像简单的纸箱就可以做到一物多玩。孩子们也能从中体会到游戏的乐趣。
为了更好地观察幼儿的游戏乐趣，我进行了幼儿的跟踪观察，具体记录如下：
观察1：
现场观察记录：今天天气不好，是下雨天，所以在室内进行晨间活动，晨间的活动时间开始了，在走廊上，我第一次投放纸箱让幼儿进行游戏。大多数幼儿都很喜欢这个“新玩具”。女孩子利用这个纸箱做小汽车开来开去，男孩子利用纸箱当碰碰车，还在那跑来跑去。王思媛也想玩这个游戏，她跑过去和陈子涵说后，陈子涵就把纸箱给她了。可是王思媛发现自己的抬脚没有纸箱高，她应该怎么进去呢？她犹豫了一下，还想尝试用脚跨进去，还是没有跨进去，跨了两次，发现还是进不到纸箱里去。她突然用手去压那个纸箱，用力一下，发现纸箱能够压低一段距离，在压下之后，她就尝试用脚跨了进去，果然这个距离她够得着，果然她跨进去了，她真的成功了。接着她就用手拿起纸箱边缘当汽车玩，还和好朋友们一起玩开汽车的游戏了。
行为分析：这是我第一次投放纸箱给孩子们进行游戏，孩子们都非常喜欢，王思媛也很喜欢这个游戏，一开始她并没有纸箱玩，但是她会和好朋友商量着玩。当她发现她的抬脚没有纸箱高，她并不能进入纸箱内时，她尝试着用脚跨了一下，还会自己想办法进去。偶然的手上用力发现她能把纸箱压下去，说明她在游戏中遇到困难会自己寻求相应的方法，在她这样做后，果然能进入纸箱。这就是孩子们在游戏中探索方法。我在活动中并没有去帮助幼儿，反而我放手让王思媛勇于挑战，战胜自己困难。
教师反思或后续策略（材料）调整：我发现我的第一次投放纸箱是成功的，因为孩子们在玩纸箱的时候玩出了不同的玩法，而且当他们遇到无法进入纸箱的困难时，他们会想办法去进入纸箱。我准备再次投放纸箱，去观察其他孩子是怎么进入纸箱的。
再一次游戏中，我发现我的放手，让孩子们探索出不同的进入纸箱的方法，有的是压着箱子进去，有的是把纸箱倒过来爬进去，有的是用纸箱举起来装进去，孩子们还能进行角色游戏，表演小汽车，不断体验纸箱的乐趣。
观察2：
现场观察记录：在玩过纸箱一段时间后，王怡然已经不再是利用纸箱“开汽车”了，他利用纸箱在地上打滚，他说这是在玩坦克的游戏。
在玩“坦克”时，他会快速翻滚，在玩别的小朋友不玩的形式，还能够利用两个纸箱叠起来玩“机器人”的游戏。
行为分析：通过本次观察，发现王怡然虽然是一个比较调皮的孩子，但是他的想法多，而且思维活跃，从一个纸箱，他就玩出多种玩法，真的很有创意。
教师反思或后续策略（材料）调整：
孩子们在玩纸箱的时候玩出了不同的玩法，在一段时间游戏后，孩子们不是单一地开着“汽车”了，还进行了体能游戏，就像王怡然会进行翻滚游戏，锻炼身体协调性，还有进行纸箱的组合完成角色扮演游戏。孩子们在游戏中不断探索，不断进步。我也在思考，接下来还可以加入一些扮演的道具，让纸箱角色扮演游戏更加丰富多彩。
从以上的观察中，不难发现孩子们会在的简单的纸盒游戏中体会到自主游戏的乐趣。孩子们也会在自主游戏中得到一定的发展。
一、自主游戏能培养幼儿的良好品德
以上这种自由、自主、开放的纸盒游戏活动，能激起幼儿游戏的兴趣，能让其各种能力有所发展，还能让幼儿体验游戏的乐趣和成功的喜悦。因此孩子们在简单的纸盒游戏中，互相交流，互相合作，这样就能培养孩子们的交往能力以及良好的品德。
在“观察1”中，当王思媛需要拿到纸箱时，她就用语言和同伴交流，发展幼儿的社会性，不断地培养幼儿的良好品德。
二、自主游戏能培养幼儿的创造性
自主游戏都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻地体会到了这一点。
首先，要提供充分的材料，创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。这次投放的各种纸盒，可以让孩子们有很好的创意产生，就像“观察2”中的王怡然，他把纸箱想象成“坦克” “机器人”等，孩子的创意会不断地被挖掘。在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。 在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。
三、自主游戏能讓幼儿更有自信
《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快发展。在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。就像班级的纸盒游戏，孩子们互相欣赏，都说出了同伴的不同创意，每个孩子都体验到了成功感。
幼儿的趣玩纸盒，不管是社会性的发展，还是创造力的发展，收获都是颇多的。只要我们老师能做一名有心人，经常去细心、耐心地观察孩子，会发现孩子们很多的变化。
【作者单位： 常州新北区华山幼儿园 江苏】
在我们幼儿园也很重视提高幼儿的游戏水平，在保证每天幼儿的两小时户外游戏时间外，我们还有“自主游戏”时间，幼儿在自主时间自发地游戏，有的是个人的游戏，有的是和同伴间的游戏，又有的是小组间的游戏。在这个自主的游戏时间，一种玩具孩子们也会玩出各种花样，像简单的纸箱就可以做到一物多玩。孩子们也能从中体会到游戏的乐趣。
为了更好地观察幼儿的游戏乐趣，我进行了幼儿的跟踪观察，具体记录如下：
观察1：
现场观察记录：今天天气不好，是下雨天，所以在室内进行晨间活动，晨间的活动时间开始了，在走廊上，我第一次投放纸箱让幼儿进行游戏。大多数幼儿都很喜欢这个“新玩具”。女孩子利用这个纸箱做小汽车开来开去，男孩子利用纸箱当碰碰车，还在那跑来跑去。王思媛也想玩这个游戏，她跑过去和陈子涵说后，陈子涵就把纸箱给她了。可是王思媛发现自己的抬脚没有纸箱高，她应该怎么进去呢？她犹豫了一下，还想尝试用脚跨进去，还是没有跨进去，跨了两次，发现还是进不到纸箱里去。她突然用手去压那个纸箱，用力一下，发现纸箱能够压低一段距离，在压下之后，她就尝试用脚跨了进去，果然这个距离她够得着，果然她跨进去了，她真的成功了。接着她就用手拿起纸箱边缘当汽车玩，还和好朋友们一起玩开汽车的游戏了。
行为分析：这是我第一次投放纸箱给孩子们进行游戏，孩子们都非常喜欢，王思媛也很喜欢这个游戏，一开始她并没有纸箱玩，但是她会和好朋友商量着玩。当她发现她的抬脚没有纸箱高，她并不能进入纸箱内时，她尝试着用脚跨了一下，还会自己想办法进去。偶然的手上用力发现她能把纸箱压下去，说明她在游戏中遇到困难会自己寻求相应的方法，在她这样做后，果然能进入纸箱。这就是孩子们在游戏中探索方法。我在活动中并没有去帮助幼儿，反而我放手让王思媛勇于挑战，战胜自己困难。
教师反思或后续策略（材料）调整：我发现我的第一次投放纸箱是成功的，因为孩子们在玩纸箱的时候玩出了不同的玩法，而且当他们遇到无法进入纸箱的困难时，他们会想办法去进入纸箱。我准备再次投放纸箱，去观察其他孩子是怎么进入纸箱的。
再一次游戏中，我发现我的放手，让孩子们探索出不同的进入纸箱的方法，有的是压着箱子进去，有的是把纸箱倒过来爬进去，有的是用纸箱举起来装进去，孩子们还能进行角色游戏，表演小汽车，不断体验纸箱的乐趣。
观察2：
现场观察记录：在玩过纸箱一段时间后，王怡然已经不再是利用纸箱“开汽车”了，他利用纸箱在地上打滚，他说这是在玩坦克的游戏。
在玩“坦克”时，他会快速翻滚，在玩别的小朋友不玩的形式，还能够利用两个纸箱叠起来玩“机器人”的游戏。
行为分析：通过本次观察，发现王怡然虽然是一个比较调皮的孩子，但是他的想法多，而且思维活跃，从一个纸箱，他就玩出多种玩法，真的很有创意。
教师反思或后续策略（材料）调整：
孩子们在玩纸箱的时候玩出了不同的玩法，在一段时间游戏后，孩子们不是单一地开着“汽车”了，还进行了体能游戏，就像王怡然会进行翻滚游戏，锻炼身体协调性，还有进行纸箱的组合完成角色扮演游戏。孩子们在游戏中不断探索，不断进步。我也在思考，接下来还可以加入一些扮演的道具，让纸箱角色扮演游戏更加丰富多彩。
从以上的观察中，不难发现孩子们会在的简单的纸盒游戏中体会到自主游戏的乐趣。孩子们也会在自主游戏中得到一定的发展。
一、自主游戏能培养幼儿的良好品德
以上这种自由、自主、开放的纸盒游戏活动，能激起幼儿游戏的兴趣，能让其各种能力有所发展，还能让幼儿体验游戏的乐趣和成功的喜悦。因此孩子们在简单的纸盒游戏中，互相交流，互相合作，这样就能培养孩子们的交往能力以及良好的品德。
在“观察1”中，当王思媛需要拿到纸箱时，她就用语言和同伴交流，发展幼儿的社会性，不断地培养幼儿的良好品德。
二、自主游戏能培养幼儿的创造性
自主游戏都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻地体会到了这一点。
首先，要提供充分的材料，创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。这次投放的各种纸盒，可以让孩子们有很好的创意产生，就像“观察2”中的王怡然，他把纸箱想象成“坦克” “机器人”等，孩子的创意会不断地被挖掘。在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。 在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。
三、自主游戏能讓幼儿更有自信
《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快发展。在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。就像班级的纸盒游戏，孩子们互相欣赏，都说出了同伴的不同创意，每个孩子都体验到了成功感。
幼儿的趣玩纸盒，不管是社会性的发展，还是创造力的发展，收获都是颇多的。只要我们老师能做一名有心人，经常去细心、耐心地观察孩子，会发现孩子们很多的变化。
【作者单位： 常州新北区华山幼儿园 江苏】