通过调查，我们发现学校青年英语教师在课堂教学方面存在一些问题，比如，在英语阅读教学中过于重视语法，把英语阅读当精读，教学过程就是拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配等。这种教学方法不符合学生的学情，不能提高学生的阅读兴趣和英语阅读能力。
　　针对此问题，我们以教研为抓手，制订了提升与培养青年英语教师阅读教学能力的计划。
　　1.建立四级网络化体系
　　学校建立起完备的英语教研活动制度，从教研组活动制度、教科研活动制度到教师个人考核制度、教学业务培训制度，为促进教师专业成长提供了有力保障。
　　学校成立四级网络化的学习体系，分别为：一级——校教研领导管理小组，负责总体决策引领；二级——教学处、德育处，分别是学科管理中心和信息中心；三级——英语教研组、备课组，负责组织、实施；四级——英语教师个人，进行自我实践与反思。四级网络相互之间的信息传递可以是逐级传递，也可以是各级之间相互交流，让英语教师参与到学习管理与设计过程中。
　　2.培育教师“成长共同体”
　　学校积极搭建平台、提供机会，开展师徒结对、兄弟校结对、名师互动活动，形成一个个“成长共同体”。
　　学校充分支持与促进“共同体”的成长，提供引领、支持和帮助：一是理论指导，针对青年英语教师对英语阅读教学研究深度不够的问题，开展一周两次的针对性培训；二是示范引领，指导专家身体力行，每月上一次示范课或研究课，提供英语阅读教学的范式，供教师借鉴；三是现场把脉，青年英语教师与指导专家每周一共同备课、听课、评课，及时纠正“满堂灌”、阅读教学“不阅读”等问题，实现课堂教学最优化。
　　3.提供交流与学习的平台
　　每周一次“重点备课”。英语教师每周一次重点备课，鼓励校内同学科的教师参加从备课、磨课到重点备课成型的全过程，在实践中提升教师的业务水平。
　　每月一次“心得交流”。要求每位青年英语教师每月至少写一篇心得体会，总结自己在教学中的经验和教训，并在“心得交流”中进行研讨，相互借鉴，取长补短。
　　每学期一次“校级评优课”。在评优课中，我们采取了“录像定格解剖”的方法，同学科教师共同研讨，教师通过反复观摩录像课，发现不足，及时改进。
　　4.科学指导与反思
　　反思是最好的成长路径。学校指导青年教师以两种形式进行自我反思：一是案例类反思。通过撰写教育教学案例，及时把自己的处理方式或者收获与感想写下来，从中发现问题，总结经验教训，提升教育理念。二是课堂教学中的教学后记。要求青年教师坚持写教学后记，并且把它纳入教学常规考核之中。通过写“教学后记”，反思克服“汉语思维”的成功之举与失败之处，不断改进，实现自我提升。
　　在行动研究的引领下，青年教师们创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，避免单纯传授语言知识的教学方法，解决了阅读教学教法单一的问题。
　　在此过程中，青年教师掌握了开展英语阅读教学的基本原则：关注学生的内心世界和情感体验，让学生享受阅读的过程，不要制定过高的不符合学生实际的教学目标；和学生分享讨论，如获得了哪些事实性的信息，有哪些思考；鼓励学生大胆展示，积极创编，促进学生对故事的理解，促进学生口语发展和自信品格的形成；关注学生阅读过程中的发展和提升，以过程性评价为主，弱化结果评价。
　　形成了基本的阅读教学模式，即：Pre-reading，关注故事背景知识，唤醒学生的原有身心体验；While-reading，关注学生对故事的理解及阅读技能和策略的训练；Post-reading，关注学生语言的发展。
　　青年教师积极延伸课外阅读模式，培育学生养成英语思维，引导学生从心理上感受阅读的快乐，提高学生获取信息的能力、综合写作能力和表达能力，使学生拥有表达的自信，体验成功的喜悦。
　　编辑 于萍