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“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、写作能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养学生正确的人生观等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。
那么如何才能搞好小学语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？ 下面谈谈我的几点看法。
一、营造和谐课堂氛围，激发学生阅读兴趣
建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，激发学生阅读兴趣。
1.营造氛围，尽情阅读。
首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“学困生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样才能激发学生阅读兴趣，在更广阔的天地中积极地美化课堂。
2.欣赏学生，允许学生阅读“出错”。
学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。学生受到老师的表扬和欣赏，才能体验到成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。
二、指导学生阅读方法，培养学生阅读能力
1.课前预习，指导方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，也是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习纳入课堂，教给学生预习方法：
（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文。
（2）边读边想，读后能比较准确地说出课文的主要内容。
（3）要借助字典认字，理解词语。如在教学《三袋麦子》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，我精心设计制作了《导学卡》，给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课，教给学法。
教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
3.以读促讲，突出主体。
在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。让学生读代替教师讲，在整个阅读教學中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。
三、明确训练目标，培养学生欣赏能力
1.以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练。
指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。
2.以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读。
浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。
3.在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。
可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性。可以向学生推荐读物，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”等形式，开展朗读竞赛活动。
总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。从而培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
那么如何才能搞好小学语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？ 下面谈谈我的几点看法。
一、营造和谐课堂氛围，激发学生阅读兴趣
建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，激发学生阅读兴趣。
1.营造氛围，尽情阅读。
首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“学困生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样才能激发学生阅读兴趣，在更广阔的天地中积极地美化课堂。
2.欣赏学生，允许学生阅读“出错”。
学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。学生受到老师的表扬和欣赏，才能体验到成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。
二、指导学生阅读方法，培养学生阅读能力
1.课前预习，指导方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，也是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习纳入课堂，教给学生预习方法：
（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文。
（2）边读边想，读后能比较准确地说出课文的主要内容。
（3）要借助字典认字，理解词语。如在教学《三袋麦子》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，我精心设计制作了《导学卡》，给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课，教给学法。
教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
3.以读促讲，突出主体。
在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。让学生读代替教师讲，在整个阅读教學中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。
三、明确训练目标，培养学生欣赏能力
1.以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练。
指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。
2.以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读。
浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。
3.在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。
可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性。可以向学生推荐读物，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”等形式，开展朗读竞赛活动。
总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。从而培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。