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摘 要：学生的积极思维往往是从疑问开始的，疑问能促使学生去探索，去创新。在小学数学教学中，教师要从学生主体的积极性入手，激发学生对课堂教学中的问题进行质疑，这是培养学生数学能力的有效途径。
关键词：小学数学；小学生；质疑能力；思维能力
“學起于思，思源于疑。”在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力是十分重要的，学生只有在数学课堂上学会质疑，才能有效地进行深入的数学思考，开展有意义的数学学习活动。但是，现在很多教师对于学生的数学学习往往只停留于表面，不能够很好地引导学生针对数学学习内容提出相应的问题，导致了课堂上学生数学学习的被动，学生数学学习的主动性没有能够得到很好的发挥。那么，在小学数学课堂教学中，如何才能有效地培养学生的质疑能力呢？
一、创设教学情境，诱发学生质疑
疑问是促使学生主动思考、探究问题的前提，学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。而在平时教学中，学生主动参与意识差，始终被束缚在教师、教材的圈子里，创造个性受到了严重遏制。为了更好地解决这些问题，教师就应适时创设问题情境，鼓励学生质疑问难，让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。在新课引入时，教师可从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考，让学生在心理上形成认知冲突，产生探求新知的欲望。
如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。
二、教师假装糊涂，引导学生质疑
在课程标准背景下的课堂教学中，教师是主导并非主体地位，课堂是属于学生的。因此，教师要隐退到幕后，对学生要假装糊涂，将评判和探究的主动权让给学生，与学生一起参与课堂质疑。
比如，在教学“分数”时，有一个教学重点是“分母不可以为零”。大部分教师都会认为，只需要将知识点硬灌给学生，学生背熟就可以了。但事实上，学生在没有弄懂为什么之前，是没有办法有效掌握这一知识的，也就无法深刻理解分数的意义。针对这个教学难点，教师可以假装糊涂，提出质疑：“我认为分母是可以为零的。”教师的质疑引起了一部分学生的反对，也引起了另一部分学
生的支持。大家立刻展开辩论。通过讨论和实践，学生弄清了问题的本质，认为任何数与零相乘的积值等于0，因此零不能做除数。这时，教师再次假装糊涂，说：“因为0×0等于0，所以0÷0等于0。”学生认为，0÷0是没有意义的，必须要有一个确定的数，是它与零相乘的积等于0。通过讨论和辨析，学生加深了对概念的理解，大大提升了数学逻辑推理能力。
三、巧用课堂等待，留足质疑时间
小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在课堂上往往是一提问数学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开展深入的数学思考。
例如，在教学“圆的周长”一课时，为了让学生能够通过自主探究得出圆的周长计算公式，笔者给每一小组的学生提供了大小不同的圆片、学生尺、棉线等学习材料，然后让学生利用这一些学习材料进行探究性学习。在给学生呈现这一些学习材料以后，笔者并没有给学生提供自主探究的方法和步骤，而是先让他们进行一分钟的独立思考，学生想了一会儿后，纷纷质疑：“应该用什么工具来测量这一些圆片的周长呢？”“测量出这一些圆片的周长以后又应该如何去寻找圆的周长的计算公式？”这样，学生的数学学习就有了思考的空间，教师就能够有效地引导他们对圆的周长公式进行有意义的数学探究。
四、挖掘课本教材，找准质疑落点
教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体。在小学数学课堂教学中，教师要善于对教材内容进行深入挖掘，挖掘出适合学生进行质疑的有效落点。
1.引导学生对课题质疑，把握数学学习的主要内容
在小学数学教学中，课题往往是对一堂课主要内容的提炼与概括，教师要善于引导学生针对课题进行质疑，以此把握数学学习的主要内容。如，教学“圆锥的体积”一课，在给学生出示这一课题以后提问：“看了这一节课的课题，你们有什么想问的？”学生纷纷纷提问：“圆锥的体积应该怎么求？”“圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？”“圆锥的体积与什么因素有关？”这些问题都是很有质量的，能够有效地引导学生对本堂课的数学探究打下坚实的基础。
2.引导学生在知识易混处质疑，突出数学学习的重点
数学知识之间是存在密切联系的，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们对一些数学知识往往容易混淆，教师要善于引导学生在知识易混处进行质疑，以此突出数学学习的重点。如，教学“互质数”一课时，学生很容易把“互质数”与“质数”混淆起来，教学中可以引导学生质疑：“质数和互质数有什么不同？主要的区别在哪里？”此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。这样，学生在质疑、解疑的过程中对于这两个概念就能够深入理解，从而有效地突出了教学的重点。
总之，数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索，就没有思维，就没有创新。因此，必须注重学生质疑能力的培养。
参考文献：
[1]魏玲.小学数学课堂质疑能力培养的研究[J].都市家教月刊，2011（4）：92.
[2]张玉香.小学数学的质疑教学法[J].现代教育科学：小学教师，2013（1）：54.
关键词：小学数学；小学生；质疑能力；思维能力
“學起于思，思源于疑。”在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力是十分重要的，学生只有在数学课堂上学会质疑，才能有效地进行深入的数学思考，开展有意义的数学学习活动。但是，现在很多教师对于学生的数学学习往往只停留于表面，不能够很好地引导学生针对数学学习内容提出相应的问题，导致了课堂上学生数学学习的被动，学生数学学习的主动性没有能够得到很好的发挥。那么，在小学数学课堂教学中，如何才能有效地培养学生的质疑能力呢？
一、创设教学情境，诱发学生质疑
疑问是促使学生主动思考、探究问题的前提，学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。而在平时教学中，学生主动参与意识差，始终被束缚在教师、教材的圈子里，创造个性受到了严重遏制。为了更好地解决这些问题，教师就应适时创设问题情境，鼓励学生质疑问难，让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。在新课引入时，教师可从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考，让学生在心理上形成认知冲突，产生探求新知的欲望。
如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。
二、教师假装糊涂，引导学生质疑
在课程标准背景下的课堂教学中，教师是主导并非主体地位，课堂是属于学生的。因此，教师要隐退到幕后，对学生要假装糊涂，将评判和探究的主动权让给学生，与学生一起参与课堂质疑。
比如，在教学“分数”时，有一个教学重点是“分母不可以为零”。大部分教师都会认为，只需要将知识点硬灌给学生，学生背熟就可以了。但事实上，学生在没有弄懂为什么之前，是没有办法有效掌握这一知识的，也就无法深刻理解分数的意义。针对这个教学难点，教师可以假装糊涂，提出质疑：“我认为分母是可以为零的。”教师的质疑引起了一部分学生的反对，也引起了另一部分学
生的支持。大家立刻展开辩论。通过讨论和实践，学生弄清了问题的本质，认为任何数与零相乘的积值等于0，因此零不能做除数。这时，教师再次假装糊涂，说：“因为0×0等于0，所以0÷0等于0。”学生认为，0÷0是没有意义的，必须要有一个确定的数，是它与零相乘的积等于0。通过讨论和辨析，学生加深了对概念的理解，大大提升了数学逻辑推理能力。
三、巧用课堂等待，留足质疑时间
小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在课堂上往往是一提问数学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开展深入的数学思考。
例如，在教学“圆的周长”一课时，为了让学生能够通过自主探究得出圆的周长计算公式，笔者给每一小组的学生提供了大小不同的圆片、学生尺、棉线等学习材料，然后让学生利用这一些学习材料进行探究性学习。在给学生呈现这一些学习材料以后，笔者并没有给学生提供自主探究的方法和步骤，而是先让他们进行一分钟的独立思考，学生想了一会儿后，纷纷质疑：“应该用什么工具来测量这一些圆片的周长呢？”“测量出这一些圆片的周长以后又应该如何去寻找圆的周长的计算公式？”这样，学生的数学学习就有了思考的空间，教师就能够有效地引导他们对圆的周长公式进行有意义的数学探究。
四、挖掘课本教材，找准质疑落点
教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体。在小学数学课堂教学中，教师要善于对教材内容进行深入挖掘，挖掘出适合学生进行质疑的有效落点。
1.引导学生对课题质疑，把握数学学习的主要内容
在小学数学教学中，课题往往是对一堂课主要内容的提炼与概括，教师要善于引导学生针对课题进行质疑，以此把握数学学习的主要内容。如，教学“圆锥的体积”一课，在给学生出示这一课题以后提问：“看了这一节课的课题，你们有什么想问的？”学生纷纷纷提问：“圆锥的体积应该怎么求？”“圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？”“圆锥的体积与什么因素有关？”这些问题都是很有质量的，能够有效地引导学生对本堂课的数学探究打下坚实的基础。
2.引导学生在知识易混处质疑，突出数学学习的重点
数学知识之间是存在密切联系的，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们对一些数学知识往往容易混淆，教师要善于引导学生在知识易混处进行质疑，以此突出数学学习的重点。如，教学“互质数”一课时，学生很容易把“互质数”与“质数”混淆起来，教学中可以引导学生质疑：“质数和互质数有什么不同？主要的区别在哪里？”此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。这样，学生在质疑、解疑的过程中对于这两个概念就能够深入理解，从而有效地突出了教学的重点。
总之，数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索，就没有思维，就没有创新。因此，必须注重学生质疑能力的培养。
参考文献：
[1]魏玲.小学数学课堂质疑能力培养的研究[J].都市家教月刊，2011（4）：92.
[2]张玉香.小学数学的质疑教学法[J].现代教育科学：小学教师，2013（1）：54.