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〔摘要〕随着经济全球化与市场的开放竞争，会计行业的国际化发展道路、会计准则等制度与国际惯例的协调和国际会计事务积极开展的时代背景，赋予会计教育改革以新的历史使命。我国财经类院校会计专业教学模式的小班型、研讨式改革已是大势所趋。小班型、研讨式教学模式对班级规模、师资力量、课程设置、学生素质和考核方式等方面均提出了较高要求，对此，本文在对财经类院校会计专业小班型、研讨式教学模式的现状及存在的问题进行调查的基础上，深入分析了完善这一教学模式所要解决的关键问题。
〔关键词〕财经院校；会计专业；小班型、研讨式教学模式；调查问卷
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-4096（2012）06-0111-06
全球经济一体化与市场的开放竞争，对会计人员的业务能力及创新能力提出了更高的要求，也决定了高等学校对会计人才的培养目标、培养规格及培养模式必须有一个适应市场需求变化的准确定位。会计学作为一门集专业性、适用性和综合性于一体的学科，在高等学校培养模式中不仅要充分发挥理论教学在专业知识方面的作用，还要考虑到对学生岗位实际操作技能以及综合素质的培养。因此，小班型、研讨式教学模式的改革与推广成为其中的关键。
一、小班型、研讨式教学模式的国内外研究现状评述
1.小班化教学现状
从国际上看，小班化教学（Class Size Reduction，CSR）是20世纪后半期以来欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，其中美国的小班化教学研究和实践最为深入和典型。从理论层面看，20 世纪70年代末期，美国学者Glass和Smith[1]较早开展了对小班化教学与学生学业成绩关系的相关专题研究。通过对这些学生的学业成绩和班级规模所做的100 多项比较，他们发现，随着班级规模扩大，学生的学业成绩在降低，使学生学业成绩收益最佳的班级规模应该是20人以下。1989年，Slavin[2]采用最佳证据综合法（Best Evidence Synthesis Strategy），对符合以下三种具体标准的实验研究进行了分析：缩减班级规模研究的持续时间至少在1年以上；学生人数低于20人的班级与特别大的班级之间相比较；大小班级的学生能够相互比较。研究发现，降低班级规模对于那些今后不再有小班学习经验的学生而言，具有很小的正面影响。从实践层面看，20世纪80年代以来美国各地开展了一系列小班化教学改革实践，比较有代表意义的包括田纳西州的Student Teacher Achievement Ratio（STAR）项目，威斯康星州的Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）项目和加利福尼亚州的Class Size Reduction（CSR）项目，这些实践项目积极有效地推动了美国联邦政府小班化教学改革的全面启动。21世纪以来，美国联邦政府拨巨款推行小班计划，招聘更多优秀合格的教师。现在，几乎所有州都加入了这个行列。美国政府此举的目的很明确，那就是通过实施小班计划提高和改善办学失败学校的教育质量，改变薄弱的学校面貌，使处境不利的学生提高学业成绩，获得学业成功，从而达到整体优异[3]。
从国内看，我国的小班化教育以20世纪90年代中后期北京、上海试点为界线分为两大时期，在前一阶段还没有兴起大规模小班化教育改革的情况下，相关研究也几乎处于空白状态。20世纪80年代的研究主要集中于简单地、事实性地介绍西方尤其是美国的研究成果。许明和周景铭[4]对美国学者Glass和Smith的研究，以及田纳西州小班化教育改革“师生比率成绩计划”（STAR）进行了扼要的介绍。20世纪90年代中期，冯建华[5]依据时间顺序把国外已有的小班化教育研究作了划分，并从最早对班级规模与学生成绩关系进行实证性研究的Rice，逐一介绍到20世纪90年代对这一问题进行综合研究的罗宾逊。对于财经类院校的小班教学研究，贝洪俊[6]提出，小班上课通过讨论有效地培养和锻炼了学生的组织协调、语言表达和团队合作等综合能力。
2.研讨式教学现状
研讨式教学法源于德国大学，在西方发达国家高等学校已成为一种普遍的教学方法，其目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会。研讨式教学法在我国20世纪 90 年代被提出并引起广泛关注。郭汉民[7]认为研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程。它不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法。他还针对高等师范院校大学生的特点，将教学方法和研究讨论有机地结合起来，并进行大胆突破创新，形成了一种全新的教学模式“研讨式五步教学法”。曾宪皆[8]认为，研讨式教学是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育和自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。李年终[9]从内涵、特色、意义及有待研究的问题等四个方面对研讨式教学进行了研究。郭培俊和龚洪胜[10]给出了研讨式教学的定义，对教学过程提炼出“设、索、议、验、结”五个环节。马瑞燕等提出了改进群体研讨式教学法的具体步骤。胡新宇和谭运进总结了研讨式教学模式在教学方面的五个转变。黄世虎［11］探讨了研讨式教学的基本理念和实践模式，认为研讨式教学模式必须体现现代教学理念的基本精神。
二、财经类院校小班型、研讨式教学模式的问卷调查及结果分析
本次调查均以纸质问卷形式进行，发出问卷总数810份，回收问卷总数774份，问卷回收率95.6%。本次调查的对象包括财经类院校会计专业的普通班学生、实验班学生以及教师，而实验班是现有实施小班型、研讨式教学模式的班级代表。具体问卷收发情况如表1所示。
本文中的问卷1、问卷2和问卷3分别代表普通班问卷、实验班问卷和教师问卷。从问卷广度来看，本次调查基本能够代表财经类院校会计专业师生的意见。
〔关键词〕财经院校；会计专业；小班型、研讨式教学模式；调查问卷
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-4096（2012）06-0111-06
全球经济一体化与市场的开放竞争，对会计人员的业务能力及创新能力提出了更高的要求，也决定了高等学校对会计人才的培养目标、培养规格及培养模式必须有一个适应市场需求变化的准确定位。会计学作为一门集专业性、适用性和综合性于一体的学科，在高等学校培养模式中不仅要充分发挥理论教学在专业知识方面的作用，还要考虑到对学生岗位实际操作技能以及综合素质的培养。因此，小班型、研讨式教学模式的改革与推广成为其中的关键。
一、小班型、研讨式教学模式的国内外研究现状评述
1.小班化教学现状
从国际上看，小班化教学（Class Size Reduction，CSR）是20世纪后半期以来欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，其中美国的小班化教学研究和实践最为深入和典型。从理论层面看，20 世纪70年代末期，美国学者Glass和Smith[1]较早开展了对小班化教学与学生学业成绩关系的相关专题研究。通过对这些学生的学业成绩和班级规模所做的100 多项比较，他们发现，随着班级规模扩大，学生的学业成绩在降低，使学生学业成绩收益最佳的班级规模应该是20人以下。1989年，Slavin[2]采用最佳证据综合法（Best Evidence Synthesis Strategy），对符合以下三种具体标准的实验研究进行了分析：缩减班级规模研究的持续时间至少在1年以上；学生人数低于20人的班级与特别大的班级之间相比较；大小班级的学生能够相互比较。研究发现，降低班级规模对于那些今后不再有小班学习经验的学生而言，具有很小的正面影响。从实践层面看，20世纪80年代以来美国各地开展了一系列小班化教学改革实践，比较有代表意义的包括田纳西州的Student Teacher Achievement Ratio（STAR）项目，威斯康星州的Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）项目和加利福尼亚州的Class Size Reduction（CSR）项目，这些实践项目积极有效地推动了美国联邦政府小班化教学改革的全面启动。21世纪以来，美国联邦政府拨巨款推行小班计划，招聘更多优秀合格的教师。现在，几乎所有州都加入了这个行列。美国政府此举的目的很明确，那就是通过实施小班计划提高和改善办学失败学校的教育质量，改变薄弱的学校面貌，使处境不利的学生提高学业成绩，获得学业成功，从而达到整体优异[3]。
从国内看，我国的小班化教育以20世纪90年代中后期北京、上海试点为界线分为两大时期，在前一阶段还没有兴起大规模小班化教育改革的情况下，相关研究也几乎处于空白状态。20世纪80年代的研究主要集中于简单地、事实性地介绍西方尤其是美国的研究成果。许明和周景铭[4]对美国学者Glass和Smith的研究，以及田纳西州小班化教育改革“师生比率成绩计划”（STAR）进行了扼要的介绍。20世纪90年代中期，冯建华[5]依据时间顺序把国外已有的小班化教育研究作了划分，并从最早对班级规模与学生成绩关系进行实证性研究的Rice，逐一介绍到20世纪90年代对这一问题进行综合研究的罗宾逊。对于财经类院校的小班教学研究，贝洪俊[6]提出，小班上课通过讨论有效地培养和锻炼了学生的组织协调、语言表达和团队合作等综合能力。
2.研讨式教学现状
研讨式教学法源于德国大学，在西方发达国家高等学校已成为一种普遍的教学方法，其目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会。研讨式教学法在我国20世纪 90 年代被提出并引起广泛关注。郭汉民[7]认为研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程。它不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法。他还针对高等师范院校大学生的特点，将教学方法和研究讨论有机地结合起来，并进行大胆突破创新，形成了一种全新的教学模式“研讨式五步教学法”。曾宪皆[8]认为，研讨式教学是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育和自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。李年终[9]从内涵、特色、意义及有待研究的问题等四个方面对研讨式教学进行了研究。郭培俊和龚洪胜[10]给出了研讨式教学的定义，对教学过程提炼出“设、索、议、验、结”五个环节。马瑞燕等提出了改进群体研讨式教学法的具体步骤。胡新宇和谭运进总结了研讨式教学模式在教学方面的五个转变。黄世虎［11］探讨了研讨式教学的基本理念和实践模式，认为研讨式教学模式必须体现现代教学理念的基本精神。
二、财经类院校小班型、研讨式教学模式的问卷调查及结果分析
本次调查均以纸质问卷形式进行，发出问卷总数810份，回收问卷总数774份，问卷回收率95.6%。本次调查的对象包括财经类院校会计专业的普通班学生、实验班学生以及教师，而实验班是现有实施小班型、研讨式教学模式的班级代表。具体问卷收发情况如表1所示。
本文中的问卷1、问卷2和问卷3分别代表普通班问卷、实验班问卷和教师问卷。从问卷广度来看，本次调查基本能够代表财经类院校会计专业师生的意见。