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摘要：在当前新课程背景之下，教师在展开小学数学课程教学时，也应该注意对以往的教学方式进行一定优化，保证其与现阶段小学生的实际接受能力较为符合。对于小学数学学科来说，其往往具有一定的抽象化特征，小学阶段的学生思维体系并不完善，还处于发展阶段，往往对于抽象化事物的理解能力较弱，教师在进行数学课程教学的过程中也应该充分意识到这一点，可以尝试利用将生活化教学理念融入数学课程教学中的方式来培养学生数学学习兴趣以及学习习惯，同时也可以在一定程度上提升数学知识点的具象化程度。基于此，本文也尝试对新课程背景下小学数学生活化教学策略进行了分析。
关键词：小学数学;生活化;路径分析
一、当前小学数学课程教学存在的问题分析
（一）课堂教学方式较为单一
目前来看，很大一部分小学数学教师在展开课程教学时，往往所应用的教学方法较为单一，并没有考虑到当前小学生的实际接受能力以及兴趣爱好取向，这也使得数学课堂教学效果无法得到有效保证。一部分教师在进行数学知识教学的时候，往往对于知识点的抽象化程度认知不够深入，依然是应用灌输式的方式开展教学活动，没有针对学生实际特点设置相应的教学环节，这也使得学生在学习过程中经常会出现注意力分散，课堂参与积极性不高的现象。
（二）教学理念不完善
对于当前的部分小学数学教师来说，在实际展开教学活动时，往往并没有完善的、系统的教学理念对其进行支持，这也势必会影响到教学效果。由于小学阶段的学生独立思考能力以及自主学习能力都较为有限，教师在对其进行数学知识讲解的时候，应该注意尽量应用直观的、具象化的教学模式，这样才能使学生对数学知识点有深入理解。但是目前来看，很多教师往往在展开小学数学课堂教学活动时还是以单一讲解为主，并且没有充分认识到学生存在的差异性。例如，在进行未知数教学的过程中，一些学生往往很难理解x的具体意义以及用法，而教师在教学过程中往往更加侧重于例题、习题的练习以及讲解，并没有从基础的概念知识进行入手，这也使得课堂教学出现了本末倒置的情况，往往会“越描越黑”，不利于小学生对“未知数”这一抽象化的概念产生具体认知。
二、新课程背景下小学数学生活化教学的开展路径分析
（一）建立起基本的生活化教学框架
教师在对小学生进行数学课程教学时，想要使生活化教学的理念得到有效落实，应该注意建立起相应的生活化教学框架，通过这种方式来促进数学理论知识与日常生活的紧密连接，也更容易激发学生数学学习兴趣。因此，教师应该注意合理设计小学数学课堂教学环节，构建起基本的生活化教学框架，需要教师对当前小学生的现实生活情况有具体了解，教师应该积极参与到学生日常的校园活动中，例如与小学生一同踢毽子、打口袋、参加晨练等等，通过这种方式来拉近教师与学生之间的距离。例如，教师在向学生讲解乘除法应用题时，可以为学生创设一个生活化的框架：为了培养学生良好身体素质，当地教育局建议每名学生每周跑步运动时间不应低于100分钟，而学校一周上五天课，则学校在进行晨跑时间设定时，应该将其设定为多少分钟最为适宜？这一问题的設定与本节课的教学内容有很高的贴合程度，同时也与当前小学生的校园生活紧密相连，有利于学生找到解决问题的入手点，很快便会得出相应的答案：应设定为20分钟。
（二）注意实现生活元素与数学理论知识之间的灵活转化
教师想要使生活化教学模式在当前小学数学课程教学中发挥出理想效果，应该注意对生活元素与当前数学理论知识体系存在的契合点进行有效发掘。小学阶段的学生往往思维能力较差，很难对抽象化的事物进行深入理解，但是小学生往往想象力丰富，接受新理念以及新知识的能力较强，教师在对学生进行小学数学课程教学时，应该注意对上述优势进行有效发掘，可以将一些较为复杂的数学知识点建立在学生常见的生活化元素上来开展教学活动，这样更加有利于学生理解以及吸收。例如，教师在展开时间计算教学时，往往其所涉及到的知识点较为抽象，再加上很多小学生本身时间概念较为模糊，因此很多学生遇到时间问题时，往往很难保证解题的正确性。教师在向学生讲解时、分、秒所代表的数量关系时，应该将其通过更为具象化的数量关系表示出来，如，便条是学生日常学习中经常会应用到的辅助小工具，可以将时间关系表述为：一张便条上可以写60个字，而一本便条则分为60张，引导学生将“一个字”视为一秒，将“一张便条”视为一分钟，将“一本便条”视为一个小时。通过这种量化分解的方式可以实现时间概念与生活元素之间的有效融合，有利于学生掌握基本的时间运算规则以及技巧。
结束语
总而言之，教师在对小学生进行数学课程教学时，应该注意积极响应新课程教学理念，落实生活化教学模式，通过这种方式也可以使课堂教学充满了趣味性。小学生往往抽象思维能力较差，开展生活化教学的目的就是为了构建起数学理论知识与与学生日常生活之间的紧密联系，从而使得学生的生活经验能够在数学课程学习过程中发挥作用。同时，生活化教学模式的运用也有效拉近了数学课堂教学与现实生活的距离，使得学生更为清晰的意识到了数学学习的意义。
参考文献：
[1]崔建花. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 学周刊，2021（11）：113-114. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.056.
[2]蒋淼. 小学数学"生活化教学"的基本策略[J]. 学周刊，2021，10（10）：99-100. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.049.
[3]李志刚. 浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J]. 学周刊，2021（11）：107-108. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.053.
[4]唐学民. 生活化在小学数学教学中的融入[J]. 学周刊，2021（4）：93-94. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.04.046.
[5]杨素巧. 在生活中寻找数学 ——小学数学生活化教学策略实践[J]. 学周刊，2021（20）：87-88. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.043.
关键词：小学数学;生活化;路径分析
一、当前小学数学课程教学存在的问题分析
（一）课堂教学方式较为单一
目前来看，很大一部分小学数学教师在展开课程教学时，往往所应用的教学方法较为单一，并没有考虑到当前小学生的实际接受能力以及兴趣爱好取向，这也使得数学课堂教学效果无法得到有效保证。一部分教师在进行数学知识教学的时候，往往对于知识点的抽象化程度认知不够深入，依然是应用灌输式的方式开展教学活动，没有针对学生实际特点设置相应的教学环节，这也使得学生在学习过程中经常会出现注意力分散，课堂参与积极性不高的现象。
（二）教学理念不完善
对于当前的部分小学数学教师来说，在实际展开教学活动时，往往并没有完善的、系统的教学理念对其进行支持，这也势必会影响到教学效果。由于小学阶段的学生独立思考能力以及自主学习能力都较为有限，教师在对其进行数学知识讲解的时候，应该注意尽量应用直观的、具象化的教学模式，这样才能使学生对数学知识点有深入理解。但是目前来看，很多教师往往在展开小学数学课堂教学活动时还是以单一讲解为主，并且没有充分认识到学生存在的差异性。例如，在进行未知数教学的过程中，一些学生往往很难理解x的具体意义以及用法，而教师在教学过程中往往更加侧重于例题、习题的练习以及讲解，并没有从基础的概念知识进行入手，这也使得课堂教学出现了本末倒置的情况，往往会“越描越黑”，不利于小学生对“未知数”这一抽象化的概念产生具体认知。
二、新课程背景下小学数学生活化教学的开展路径分析
（一）建立起基本的生活化教学框架
教师在对小学生进行数学课程教学时，想要使生活化教学的理念得到有效落实，应该注意建立起相应的生活化教学框架，通过这种方式来促进数学理论知识与日常生活的紧密连接，也更容易激发学生数学学习兴趣。因此，教师应该注意合理设计小学数学课堂教学环节，构建起基本的生活化教学框架，需要教师对当前小学生的现实生活情况有具体了解，教师应该积极参与到学生日常的校园活动中，例如与小学生一同踢毽子、打口袋、参加晨练等等，通过这种方式来拉近教师与学生之间的距离。例如，教师在向学生讲解乘除法应用题时，可以为学生创设一个生活化的框架：为了培养学生良好身体素质，当地教育局建议每名学生每周跑步运动时间不应低于100分钟，而学校一周上五天课，则学校在进行晨跑时间设定时，应该将其设定为多少分钟最为适宜？这一问题的設定与本节课的教学内容有很高的贴合程度，同时也与当前小学生的校园生活紧密相连，有利于学生找到解决问题的入手点，很快便会得出相应的答案：应设定为20分钟。
（二）注意实现生活元素与数学理论知识之间的灵活转化
教师想要使生活化教学模式在当前小学数学课程教学中发挥出理想效果，应该注意对生活元素与当前数学理论知识体系存在的契合点进行有效发掘。小学阶段的学生往往思维能力较差，很难对抽象化的事物进行深入理解，但是小学生往往想象力丰富，接受新理念以及新知识的能力较强，教师在对学生进行小学数学课程教学时，应该注意对上述优势进行有效发掘，可以将一些较为复杂的数学知识点建立在学生常见的生活化元素上来开展教学活动，这样更加有利于学生理解以及吸收。例如，教师在展开时间计算教学时，往往其所涉及到的知识点较为抽象，再加上很多小学生本身时间概念较为模糊，因此很多学生遇到时间问题时，往往很难保证解题的正确性。教师在向学生讲解时、分、秒所代表的数量关系时，应该将其通过更为具象化的数量关系表示出来，如，便条是学生日常学习中经常会应用到的辅助小工具，可以将时间关系表述为：一张便条上可以写60个字，而一本便条则分为60张，引导学生将“一个字”视为一秒，将“一张便条”视为一分钟，将“一本便条”视为一个小时。通过这种量化分解的方式可以实现时间概念与生活元素之间的有效融合，有利于学生掌握基本的时间运算规则以及技巧。
结束语
总而言之，教师在对小学生进行数学课程教学时，应该注意积极响应新课程教学理念，落实生活化教学模式，通过这种方式也可以使课堂教学充满了趣味性。小学生往往抽象思维能力较差，开展生活化教学的目的就是为了构建起数学理论知识与与学生日常生活之间的紧密联系，从而使得学生的生活经验能够在数学课程学习过程中发挥作用。同时，生活化教学模式的运用也有效拉近了数学课堂教学与现实生活的距离，使得学生更为清晰的意识到了数学学习的意义。
参考文献：
[1]崔建花. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 学周刊，2021（11）：113-114. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.056.
[2]蒋淼. 小学数学"生活化教学"的基本策略[J]. 学周刊，2021，10（10）：99-100. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.049.
[3]李志刚. 浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J]. 学周刊，2021（11）：107-108. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.053.
[4]唐学民. 生活化在小学数学教学中的融入[J]. 学周刊，2021（4）：93-94. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.04.046.
[5]杨素巧. 在生活中寻找数学 ——小学数学生活化教学策略实践[J]. 学周刊，2021（20）：87-88. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.043.