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摘要：根据新课标中的要求，写作的教学目标是要求学生能够具体、明确的表达出自己的真实想法;能够根据自身要想表达的想法，运用相应的写作方式表述出来。小学三年级的作文教学是小学语文体系中的关键内容，怎样做好小学生写作的启蒙教学工作，激发其写作热情，对小学语文教师而言，是一个不小的挑战。因此，本文针对如何进行小学三年级作文教学进行了分析与研究，并提出建议。
关键词：小学三年级;作为;教学方法
【分类号】G623.24
前言
小学三年级属于小学语文学习的中间时期，这一时期中的作文教学主要目标，是教会学生由描写一段话逐步向一片完整的作文转变，这一作文练习，不仅承接了小学低年级的看图说话训练，又夯实了小学高年级完整作文训练的基础，起到承上启下的作用。因此，在这一时期中的作文练习具有重要意义。
一、作文教学时出现的各种问题
（一）写作教学形式化
在写作教学过程中，部分教师过于重视写作形式，着重让学生背诵大量的好词好句，将其套入到学生的作文中，这一种形式的教学方式仅仅教会学生死板的写作方法，使学生无法掌握真正含义。此外，学生完成写作后，教师没有针对学生写作过程中存在的问题及时给予指导性评价，导致学生对写作缺乏一定的兴趣。
一些学生没有积累一定量的语文知识，尤其在农村小学中，导致在写作过程中，往往觉得无内容可写，乱编的多;语言积累少，文章往往干巴巴的，难以具体表现中心思想，从而造成学生惧怕写作课。
语文写作强调的是真实情感，学生经过生活的洗礼，对周围事物的二次加工、升华，从而完成一篇文章。但是学生往往对周围的事物缺乏一颗观察的心，想象力十分匮乏，导致写作题材千篇一律，无法表达真实的情感，写作水平也就难以有所提升。
二、 针对性的策略
（一）细心观察
观察是小学生积累写作素材的最佳途径，小学语文课本知识都是经过精挑细选编制的，教师在课堂中要引导学生学习课文中作者的观察方法，帮助学生逐步了解对事物的基本观察法，并将其转化为自身的自作能力，这为小学生写作指明了方向。在日常教学中，重点培养学生的“细心”，引导学生分析课本中对事物观察法，并“取其精华去其糟粕”，提炼出有助于提高学生写作能力的教学资源，并摘取其中一段进行仿写。例如《春天在哪里》这一课时，引导学生去发现身边“富有春天气息”的事物，并对其进行描写。
（二）发现闪光点
在作文教学过程中，教师要有意识的引导学生广泛阅读课外知识，组织开展多样化的语言教学活动，引导学生积累写作素材。例如，成语接龙、填词游戏、讲故事等，通过大量的语言活动，学生的语言知识有了一定的提高。此外，教师还可以将一些优秀的文章进行范读，使学生发现优秀文章的“闪光点”，体会其中的奥妙，并择取一些好词好句好段，将其运用到自己的写作中，从而转化为自身的写作技能。基于此，学生进行写作就会容易许多。另一方面，传授学生优秀文章的写作技巧，帮助学生深入理解优秀文章的写作思路。在这一环境的学习中，学生的写作水平有了明显的提高，不仅有效激发学生的写作兴趣，也丰富了知识量。
（三）耐心和友善
教师在点评学生文章时，要有耐心，对学生多一点友善与包容，不要采取“冷处理”，使用一些大白话的点评语言，要结合每一个学生性格差异、学习能力差异以及性别差异，在批阅作文时，充分尊重学生，从而使学生不惧怕写作，敢于表达自己。
（四）鼓励和表扬
教师在作文教学中，应鼓励学生大胆的写出自己的真实情感，使学生明确作文是作者脑袋中对现实生活的真实想法。教会学生要尊重事实，尽量写真人、真话、真事，即使是消极的也比虚假的更能说服人，对写出真实情感的学生文章进行大肆表扬，肯定学生的想法并给予指导性建议。例如，有位女学生在写作中，写到自己的爸爸应酬多，经常喝酒，希望爸爸不要再喝了。文章中字里行间充满了女生对爸爸的关心，这才是一个孩子的真实想法，文章极具可读性。在点评时，教师应表扬学生的真诚，感谢学生对教师的信任。
（五） 发现生活的乐趣 生活是写作的源泉，生活中的每一个细节都能够当做写作素材，只要学生善于捕捉，就能发现生活中充满乐趣。教师可以引导学生从生活中最熟悉的地方开始观察，培养学生“爱的能力”。例如，爱小动物、爱采摘、爱看书、爱收集等，由于这些爱的行为，不仅丰富了学生的情感，还完善了学生的知识库，使学生在写作时能够“下笔如有神助”，轻轻松松的完成写作。
结语
综上所述，作文教学是一个系统性的工作，教师必须在实践教学活动中不断摸索并总结经验，从而不断改进并完善作文教学方法。在三年级作文教学过程中，要加强学生的写作练习，引导学生多想、多思、多练、多写，以此才能保障学生写作水平的提高，这就要求教师在通过持之以恒、坚持不懈、努力探索作文教学，从而切实有效的解决教学中出现的各种问题，进一步做好三年级作文教学工作。
参考文献
[1]苗慧. 基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究[D].内蒙古师范大学，2012.
[2]王珏. 小学三年级快乐作文教学设计与实践研究[D].宁夏大学，2014.
[3]邓先惠. 小学三年级个性化作文教学的实践研究[D].山西师范大学，2010.
关键词：小学三年级;作为;教学方法
【分类号】G623.24
前言
小学三年级属于小学语文学习的中间时期，这一时期中的作文教学主要目标，是教会学生由描写一段话逐步向一片完整的作文转变，这一作文练习，不仅承接了小学低年级的看图说话训练，又夯实了小学高年级完整作文训练的基础，起到承上启下的作用。因此，在这一时期中的作文练习具有重要意义。
一、作文教学时出现的各种问题
（一）写作教学形式化
在写作教学过程中，部分教师过于重视写作形式，着重让学生背诵大量的好词好句，将其套入到学生的作文中，这一种形式的教学方式仅仅教会学生死板的写作方法，使学生无法掌握真正含义。此外，学生完成写作后，教师没有针对学生写作过程中存在的问题及时给予指导性评价，导致学生对写作缺乏一定的兴趣。
- 学生语文素养不高
一些学生没有积累一定量的语文知识，尤其在农村小学中，导致在写作过程中，往往觉得无内容可写，乱编的多;语言积累少，文章往往干巴巴的，难以具体表现中心思想，从而造成学生惧怕写作课。
- 学生写作技巧不活
语文写作强调的是真实情感，学生经过生活的洗礼，对周围事物的二次加工、升华，从而完成一篇文章。但是学生往往对周围的事物缺乏一颗观察的心，想象力十分匮乏，导致写作题材千篇一律，无法表达真实的情感，写作水平也就难以有所提升。
二、 针对性的策略
（一）细心观察
观察是小学生积累写作素材的最佳途径，小学语文课本知识都是经过精挑细选编制的，教师在课堂中要引导学生学习课文中作者的观察方法，帮助学生逐步了解对事物的基本观察法，并将其转化为自身的自作能力，这为小学生写作指明了方向。在日常教学中，重点培养学生的“细心”，引导学生分析课本中对事物观察法，并“取其精华去其糟粕”，提炼出有助于提高学生写作能力的教学资源，并摘取其中一段进行仿写。例如《春天在哪里》这一课时，引导学生去发现身边“富有春天气息”的事物，并对其进行描写。
（二）发现闪光点
在作文教学过程中，教师要有意识的引导学生广泛阅读课外知识，组织开展多样化的语言教学活动，引导学生积累写作素材。例如，成语接龙、填词游戏、讲故事等，通过大量的语言活动，学生的语言知识有了一定的提高。此外，教师还可以将一些优秀的文章进行范读，使学生发现优秀文章的“闪光点”，体会其中的奥妙，并择取一些好词好句好段，将其运用到自己的写作中，从而转化为自身的写作技能。基于此，学生进行写作就会容易许多。另一方面，传授学生优秀文章的写作技巧，帮助学生深入理解优秀文章的写作思路。在这一环境的学习中，学生的写作水平有了明显的提高，不仅有效激发学生的写作兴趣，也丰富了知识量。
（三）耐心和友善
教师在点评学生文章时，要有耐心，对学生多一点友善与包容，不要采取“冷处理”，使用一些大白话的点评语言，要结合每一个学生性格差异、学习能力差异以及性别差异，在批阅作文时，充分尊重学生，从而使学生不惧怕写作，敢于表达自己。
（四）鼓励和表扬
教师在作文教学中，应鼓励学生大胆的写出自己的真实情感，使学生明确作文是作者脑袋中对现实生活的真实想法。教会学生要尊重事实，尽量写真人、真话、真事，即使是消极的也比虚假的更能说服人，对写出真实情感的学生文章进行大肆表扬，肯定学生的想法并给予指导性建议。例如，有位女学生在写作中，写到自己的爸爸应酬多，经常喝酒，希望爸爸不要再喝了。文章中字里行间充满了女生对爸爸的关心，这才是一个孩子的真实想法，文章极具可读性。在点评时，教师应表扬学生的真诚，感谢学生对教师的信任。
（五） 发现生活的乐趣 生活是写作的源泉，生活中的每一个细节都能够当做写作素材，只要学生善于捕捉，就能发现生活中充满乐趣。教师可以引导学生从生活中最熟悉的地方开始观察，培养学生“爱的能力”。例如，爱小动物、爱采摘、爱看书、爱收集等，由于这些爱的行为，不仅丰富了学生的情感，还完善了学生的知识库，使学生在写作时能够“下笔如有神助”，轻轻松松的完成写作。
结语
综上所述，作文教学是一个系统性的工作，教师必须在实践教学活动中不断摸索并总结经验，从而不断改进并完善作文教学方法。在三年级作文教学过程中，要加强学生的写作练习，引导学生多想、多思、多练、多写，以此才能保障学生写作水平的提高，这就要求教师在通过持之以恒、坚持不懈、努力探索作文教学，从而切实有效的解决教学中出现的各种问题，进一步做好三年级作文教学工作。
参考文献
[1]苗慧. 基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究[D].内蒙古师范大学，2012.
[2]王珏. 小学三年级快乐作文教学设计与实践研究[D].宁夏大学，2014.
[3]邓先惠. 小学三年级个性化作文教学的实践研究[D].山西师范大学，2010.