摘 要：启发式教学最大的特点就是突出学生的主体地位，教师只是起引导作用。教师要从教材和学生的生活实际出发，尽量使自己的讲解能激发出学生的兴趣。在教学中，教师能否设计出高质量的问题，是启发式教学能否取得效果的关键。教师应该通过设疑，不断培养学生的创新思维能力。启发式教学虽然要突出学生的主体地位，但教师起着极为关键的作用。
　　关键词：感知；兴趣；设疑；创新思维
　　传统教学中，教师往往只是机械地传授知识，很少有师生互动的现象。这种教学方法，使学生一直处于被动接受知识的状态。由于缺少教师的引导，比如教师很少提出高质量的问题，学生往往也很难有独到的见解。当前形势下，培养学生的创新思维已经成为教学目标之一，而传统课堂模式是不可能达到这一目标的。因此，“启发式”教学受到了广大教师的欢迎。
　　如何在语文教学中运用“启发式”教学呢？
　　一、联系实际，感知理解
　　从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识，主要做法有：
　　1.提供范例
　　为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼，都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼要生存离不开哪些条件，之后让他们讨论：①小猫真的会收到很多鱼吗？②你观察过吗，小鱼生长在哪里？③谁能帮助小猫找到收到很多鱼的办法呢？接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然迎刃而解。
　　2.画简笔画
　　小学生的抽象思维能力较差，课文内容有的理解很难，这时适时地画简笔画来启发学生思维，是行之有效的。如教学《挑山工》这篇课文，上课开始，教师在黑板上画上两幅简笔画，一幅是单斜线，一幅是之字形线，让学生比较一下这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线，哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课题，启发学生理解课文内容，学生上课伊始注意力便高度集中，课堂效率自然也就很高。
　　3.利用教具
　　有些课文的内容较为复杂，仅靠图画还是难以让学生理解，这时便可以结合运用直观教具，例如教学《小马过河》这篇课文，在黑板上画一条小河，事先准备好老牛和小松鼠的图画模型，把他们依次放到“河水”中，教师不用多讲，学生就会明白为什么在同样的水中，老牛和小松鼠进去会有不同的结果。
　　4.联系实际
　　小学生对新知识的接受特别需要现有经验作为支柱，所以教学中应重视指导学生联系自己的经验，让他们的思维从已知顺利地通向未知。如寓言《刻舟求剑》的教学，为了让学生感知寓意，可启发学生审察自己的生活实际：你犯过什么错误？有没有接受别人的意见？结果怎么样？跟《刻舟求剑》的故事有什么相似之处？从这一故事中你得到了什么教训？这样引导学生根据切身体验展开类比联想，就容易获得对课文寓意的理解。
　　5.提示结构
　　在学生预习、练习、复习等教学环节上给学生提示知识的系统或网络，能帮助学生找到知识之间的内在联系，为他们的理解、记忆指明方向和提供方法。如教学《雪地里的小画家》这篇课文，安排学生预习时，先提以下问题：雪地什么样？什么样的人叫小画家？雪地里的小画家是谁？他们画的什么？他们怎么成为雪地里的小画家？这一预习概括了课文的中心内容，提示了重点词语，能帮助学生领悟进一步学习的目标与线索。
　　二、激发兴趣，入境入情
　　利用多种教学手段，激起学生与学习材料之间的感情交流，形成学习兴趣、良好的心境、强烈的求知欲望，从而使学生的学习“入境入情”，触发联想和想象。主要做法有：
　　1.生动形象的语言描绘
　　在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们情感的共鸣和表达欲望。如教古诗《鹅》，在学生初步理解的基础上，教师作如下描述：读了骆宾王七岁时做的小诗《鹅》，呈现在我们面前的是一幅多么美的畫面：一只鹅在水中自由自在地游着，它正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看鹅的羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着清水，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带入到诗的意境中，启发了学生的审美活动。
　　2.营造良好的学习气氛
　　课堂学习气氛作为学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创造性有着“相互示范效应”。
　　三、巧妙设疑，提出问题
　　问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学生求知心理之间制造“不协调”，为学生提供“研究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑，这样使问与答都成为刺激学生思维与创造的动力。提问要考虑以下方面：
　　1.精心创设各种问题
　　提出的问题要突出解决教学中的重点、难点，用巧妙的提问给学生导出思维的方向和寻找答案的途径。
　　2.考虑提问的对象
　　学生程度是参差不齐的，因此我们要因人而问，力求让各类学生的思维都运转起来。一般情况下先提问中等生，再让优等生作补充，或帮助解难点，简单的问题多让后进生来答，偶尔也让他们试试难题。这样提问面广，不同程度的学生都能投入。
　　四、启发学生的创新思维
　　创新教育要面向全体学生。课堂教学除了加强师生交往外，还要为全体学生，尤其学困生提供更多的课堂参与机会，从而开拓思维，激发学习潜能，培养思维的灵活性、开阔性、逻辑性，变单一思维为多向思维和求异思维。例如《乌鸦喝水》一课，教师讲读完课文后，提出问题：“除了乌鸦想的这个办法外，还有什么办法能使乌鸦喝着水？”学生小组讨论，思维活跃，积极回答，想出了许多富有创造性的办法。又如教学生用“车”字组词，通过小组交往，相互启发，结果连中下生都能从车的名称、用途、类型、构件等方面组成丰富的词语，培养了思维的多向性。
　　总之，在课堂教学中，学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋，离不开教师对思维训练的重视。在教学中教师要密切注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导，并让他们自己去探索，启迪他们的智慧，相信我们的课堂效率也会因此而不断提高。