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为了提高初中化学的教学质量，每位化学教师都要想办法培养学生学习化学的兴趣。下面本人结合多年的教学经验，利用多媒体从设计悬念、实验探究、讨论交流三个方面来谈谈怎样培养农村学生学习化学的兴趣。
一、用设计悬念来培养农村学生学习化学的兴趣
听单田芳老师讲评书，我们会发现每听完一回，他都会在最后留下一个悬念，用这个悬念来激发我们再听下一回；看电视剧，每集也都会在最后留下一个悬念，用这个悬念来促使我们再看下一集。所以在初中化学课堂教学中，教师一定要根据学生所学的知识，结合化学学科的特点，设计悬念来激发农村学生学习化学的兴趣。（1）设计悬念引入新课。在引入新课的过程中，初中化学教师可以根据农村学生熟悉的生活和实验现象来设计一些问题作为悬念，激发学生学习化学的兴趣，让他们认真听好化学课。例如在讲新课《二氧化碳制取的研究》时，教师可设悬念：碳酸钙能跟酸反应放出二氧化碳，但是为什么制备二氧化碳时，却要用石灰石与稀盐酸，而不用石灰石与稀硫酸呢？在讲新课《燃烧与灭火》时，教师可设悬念：炒菜时，油在锅里着了火，为什么盖上锅盖火就熄灭了呢？从而使学生迫切想得到灭火的真正原因。（2）设计悬念新课讲解。在新课讲解的过程中，化学教师要抓住教材的重点和难点，联系农村的生活实际情况来设计悬念，从而培养农村学生学习化学的兴趣。例如在讲甲烷时，教师可设悬念：农村的小煤矿里为什么会发生瓦斯爆炸？产生瓦斯爆炸的条件是什么？在讲炭的性质时，教师可设悬念：冬季在房间里用炭烤火时，为什么关了门窗会发生煤气中毒事件？学生讨论交流后，教师再讲解，并用多媒体展示。（3）设计悬念下课。新课讲完后，快要下课了，化学教师可以根据下一节课的教学内容来设计悬念，诱发农村学生学习化学的兴趣，使学生自觉地去预习下一节新课。例如新课《空气》讲完后，教师可设悬念：氧气是人类维持生命不可缺少的物质，那氧气有哪些性质和用途？为什么我们看不见、闻不到氧气呢？然后要求学生预习《氧气》。
二、用实验探究来培养农村学生学习化学的兴趣
在初中化学教学过程中，教师可通过实验操作、观察、设计问题、讨论交流等多种途径来培养农村学生学习化学的兴趣。例如在讲CO2的化学性质时，为了演示碳酸能使紫色石蕊试纸变成红色，化学教师可以先启发学生思考，然后引导学生讨论，并用多媒体展示以下几种假设：（1）水能使干燥的紫色石蕊试纸变成红色；（2）CO2气体能使干燥的紫色石蕊试纸变成红色；（3）在通常情况下CO2能与水反应生成一种酸，酸能使紫色石蕊试纸变成红色。在此基础上教师要引导学生大胆推论，然后再根据不同的推论用实验来验证学生的推论是否正确，并指导学生完成实验。把4片干燥的紫色石蕊试纸分别进行如下实验对比：第1片紫色石蕊试纸滴加醋酸，学生说出现象是紫色石蕊试纸变成红色，讨论交流后得出结论是酸能使紫色石蕊试纸变成红色；第2片紫色石蕊试纸滴加蒸馏水，学生说出现象是紫色石蕊试纸不变色，讨论交流后得出结论是水不能使紫色石蕊试纸变成红色；第3片紫色石蕊试纸直接放入盛有CO2的集气瓶中，学生说出现象是紫色石蕊试纸不变色，讨论交流后得出结论是CO2气体不能使干燥的紫色石蕊试纸变成红色；第4片紫色石蕊试纸滴加蒸馏水，然后放入盛有CO2的集气瓶中，学生说出现象是紫色石蕊试纸变成红色，讨论交流后得出结论是CO2能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试纸变成红色。这就从而使学生明白紫色石蕊试纸变成红色的真正原因是碳酸，而不是CO2气体。这样不但激发了学生学习化学的兴趣，而且培养了学生实验探究的方法。
三、用讨论交流来培养农村学生学习化学的兴趣
在教学课堂中，化学教师要引导、点拨农村学生发表意见和看法。例如在讲用高锰酸钾药品制取氧气时，教师可用多媒体展示以下问题：（1）做实验前为什么要先检查装置的气密性？怎样检查装置的气密性？（2）试管口为什么要略向下倾斜？（3）为什么要在试管口塞一团棉花？（4）什么时候开始收集氧气？（5）收集满氧气的集气瓶为什么要正立放在桌面上？（6）实验结束时，为什么要先从水槽中取出导管，后熄灭酒精灯？引导学生讨论交流后，教师再及时讲解，用这种方法使得学生参与整个学习过程，从而培养农村学生学习化学的兴趣。
总之，在初中化学教学过程中，教师要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，要充分利用实验、多媒体等教学手段，培养农村学生学习化学的兴趣，提高化学课堂的教学质量。
（作者单位：江西省分宜县第六中学）
责任编辑：刘伟林
一、用设计悬念来培养农村学生学习化学的兴趣
听单田芳老师讲评书，我们会发现每听完一回，他都会在最后留下一个悬念，用这个悬念来激发我们再听下一回；看电视剧，每集也都会在最后留下一个悬念，用这个悬念来促使我们再看下一集。所以在初中化学课堂教学中，教师一定要根据学生所学的知识，结合化学学科的特点，设计悬念来激发农村学生学习化学的兴趣。（1）设计悬念引入新课。在引入新课的过程中，初中化学教师可以根据农村学生熟悉的生活和实验现象来设计一些问题作为悬念，激发学生学习化学的兴趣，让他们认真听好化学课。例如在讲新课《二氧化碳制取的研究》时，教师可设悬念：碳酸钙能跟酸反应放出二氧化碳，但是为什么制备二氧化碳时，却要用石灰石与稀盐酸，而不用石灰石与稀硫酸呢？在讲新课《燃烧与灭火》时，教师可设悬念：炒菜时，油在锅里着了火，为什么盖上锅盖火就熄灭了呢？从而使学生迫切想得到灭火的真正原因。（2）设计悬念新课讲解。在新课讲解的过程中，化学教师要抓住教材的重点和难点，联系农村的生活实际情况来设计悬念，从而培养农村学生学习化学的兴趣。例如在讲甲烷时，教师可设悬念：农村的小煤矿里为什么会发生瓦斯爆炸？产生瓦斯爆炸的条件是什么？在讲炭的性质时，教师可设悬念：冬季在房间里用炭烤火时，为什么关了门窗会发生煤气中毒事件？学生讨论交流后，教师再讲解，并用多媒体展示。（3）设计悬念下课。新课讲完后，快要下课了，化学教师可以根据下一节课的教学内容来设计悬念，诱发农村学生学习化学的兴趣，使学生自觉地去预习下一节新课。例如新课《空气》讲完后，教师可设悬念：氧气是人类维持生命不可缺少的物质，那氧气有哪些性质和用途？为什么我们看不见、闻不到氧气呢？然后要求学生预习《氧气》。
二、用实验探究来培养农村学生学习化学的兴趣
在初中化学教学过程中，教师可通过实验操作、观察、设计问题、讨论交流等多种途径来培养农村学生学习化学的兴趣。例如在讲CO2的化学性质时，为了演示碳酸能使紫色石蕊试纸变成红色，化学教师可以先启发学生思考，然后引导学生讨论，并用多媒体展示以下几种假设：（1）水能使干燥的紫色石蕊试纸变成红色；（2）CO2气体能使干燥的紫色石蕊试纸变成红色；（3）在通常情况下CO2能与水反应生成一种酸，酸能使紫色石蕊试纸变成红色。在此基础上教师要引导学生大胆推论，然后再根据不同的推论用实验来验证学生的推论是否正确，并指导学生完成实验。把4片干燥的紫色石蕊试纸分别进行如下实验对比：第1片紫色石蕊试纸滴加醋酸，学生说出现象是紫色石蕊试纸变成红色，讨论交流后得出结论是酸能使紫色石蕊试纸变成红色；第2片紫色石蕊试纸滴加蒸馏水，学生说出现象是紫色石蕊试纸不变色，讨论交流后得出结论是水不能使紫色石蕊试纸变成红色；第3片紫色石蕊试纸直接放入盛有CO2的集气瓶中，学生说出现象是紫色石蕊试纸不变色，讨论交流后得出结论是CO2气体不能使干燥的紫色石蕊试纸变成红色；第4片紫色石蕊试纸滴加蒸馏水，然后放入盛有CO2的集气瓶中，学生说出现象是紫色石蕊试纸变成红色，讨论交流后得出结论是CO2能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试纸变成红色。这就从而使学生明白紫色石蕊试纸变成红色的真正原因是碳酸，而不是CO2气体。这样不但激发了学生学习化学的兴趣，而且培养了学生实验探究的方法。
三、用讨论交流来培养农村学生学习化学的兴趣
在教学课堂中，化学教师要引导、点拨农村学生发表意见和看法。例如在讲用高锰酸钾药品制取氧气时，教师可用多媒体展示以下问题：（1）做实验前为什么要先检查装置的气密性？怎样检查装置的气密性？（2）试管口为什么要略向下倾斜？（3）为什么要在试管口塞一团棉花？（4）什么时候开始收集氧气？（5）收集满氧气的集气瓶为什么要正立放在桌面上？（6）实验结束时，为什么要先从水槽中取出导管，后熄灭酒精灯？引导学生讨论交流后，教师再及时讲解，用这种方法使得学生参与整个学习过程，从而培养农村学生学习化学的兴趣。
总之，在初中化学教学过程中，教师要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，要充分利用实验、多媒体等教学手段，培养农村学生学习化学的兴趣，提高化学课堂的教学质量。
（作者单位：江西省分宜县第六中学）
责任编辑：刘伟林