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新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”但很多时候，教师在教学中只注重语文课堂教学的工具性，而忽略了阅读教学的动态生成，阅读教学选点突破。只关注学生是否专心听讲，有没有用心笔记，是否认真作业，却淡化了语文教学的人文性以及学生个性化的感悟学习。
对于学生悟性的培养与提高，需要教师不断地激发学生产生阅读热情，使得学生能在已有的阅读基础上提升自己对文本的感知、分析、理解等能力，提高学生的文本悟性，具体做法如下：
—、入境——培养悟性之本
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”必须给学生创设一个可阅读的时间、空间及情境，引导学生走进文本，有感情地朗读，用内心去感知，入情入境，和作者的情感形成共鸣，悟出文本所要表达的真情实感，让学生在读中悟情、在读中悟理，培养学生的文本悟性。
1.引起阅读期待
读是悟之根本，在学生还未接触文本之时，应该提前做好宣传，引发学生的阅读期待，这样学生能很有兴趣地去阅读文本，感悟文本的魅力，使得学生的文本悟性得到提高。让学生从读通文本到字面理解，从句段品味到领悟情感中，自主感悟，获取知识，提高学生的文本感悟能力。教师应该设法激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇的心理走进文本。
2.创设阅读情境
指导学生阅读文本，可以从阅读情境的创设做起，情境的创设非常重要，教学时，教师可以运用多媒体课件，根据教学内容需要，创设一种与文本相关的情境，学生带着好奇的心态，设身处地进入文本，激发学生的学习兴趣，使学生的文本悟性得到提高，可以从以下几点做起：
（1）视频带入情境
如学习《黄河的主人》时，让学生先看一段有关黄河的视频片段，将其置身于壶口瀑布那种壮观景象中，让其感官上产生一种“共鸣”。这样学生才能醉心于黄河，才能真正感受到黄河的主人——艄公的勇敢与智慧，镇定和机敏。
（2）运用音乐渲染
如教学《船长》最后两段时，通过播放《英雄的黎明》的音乐，让学生感受船长徐徐沉入大海的悲壮，读这段文字时甚至不需要老师过多的语言讲述，可直接引导进入情境，以音乐升华情感，以情感促进感悟，真正做到以文披情。
（3）结合生活参照
如教学阅读短文《过大年》时，教师先让学生谈谈寒假生活趣事，学生们七嘴八舌地说出自己过年时遇到的一些有趣的事情，气氛好不热烈，我话锋一转，那么我们一起来看看《过大年》中那些同学们有趣的事，有兴趣吗？学生们异口同声：有！由课外走向课内，以生活的感悟加深学生对文本悟性的提高。
二、入情——培养悟性之本
刘勰在《文心雕龙》中说 ：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇文辄见其心。”说的就是这个道理。让学生通过自己的阅读体验感同身受，从而提升学生的悟性。
但是，学生要做好这一点可不是一件容易的事，它要求读者阅读文本时要进行细细地揣摩、咀嚼、体味，这就需要慢慢提高学生的悟性。具体做法如下：
1.理清脉络培养悟性
在阅读教学中，首先应该让学生理清文脉，弄明白作者的思路，了解文章的层次逻辑，整体把握文本。叶圣陶曾在《语文教学二十韵》中提到过：“作者思有路，遵路识斯真”，更能说明只有理清脉络，学生才能对文章有一个正确的认识，才能体验到作者所表达的真情实感，才能领略到作者写作的真正意图，这样学生才能真正走进文本。
2.抓住表情培养悟性
所谓抓住表情，朗读课文时学生往往达不到所要表达的效果，老师也不必要在朗读的技巧和方法上下功夫，可以引导学生先做做表情，从表情入手，再读这些句子时就会有一感悟，从而提高学生的悟性。
教学《鞋匠的儿子》一文时，引导学生读出参议员的傲慢，老师则可以引導学生，我们瞧不起别人时，眼睛会怎么看？做做看？鼻子呢？嘴巴又怎样？这样逐步指导学生找准傲慢的表情，然后再让学生带着这些表情读一读参议员的话，这样一种傲慢的神情，傲慢的语气就很自然地流露出来，学生自然明白傲慢的感觉了。
3.抓住词句培养悟性
在阅读文本时，我们应该引导学生抓住文中关键词句反复品读，提升悟性，帮助学生理解文本的内容，体会文本的思想感情，感悟作者的表达效果。学生通过朗读感悟体味字里行间所要表达的真情实感。在教学《东方之珠》时，引导学生抓住中心句“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠”进行品读，进而引导学生学习“迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市”这三个片段，引导学生找一找，读一读、想一想、议一议，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的文本悟性。
三、顿悟——培养悟性之本
所谓顿悟是指学生对阅读情境、阅读目的和解决问题等的一些看法与想法，完全是一种个人体验。使得学生在阅读中能产生探究和思考，从而拓展思维空间，提高阅读质量。
一部作品大多会寓情于理，情景交融。在明晰文本内容的同时，更要明白文本所要表达的思想内涵，使得学生有更深刻的体悟。以“理”提升学生的悟性，更好地走进文本。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，在学生细细地品读课文之后，教师对彭德怀的大黑骡子到底是杀还是不杀这个问题上，引导学生展开激烈的辩论。有的学生认为：应该杀掉大黑骡子，因为当时情况紧急，只有杀牲口才能解燃眉之急，或许能有多一些人走出草地。有的学生认为：大黑骡子不能杀，因为这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的，它为革命立过功。就这样，在大家的一次次精彩辩论中，学生深刻感悟到：彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士们。
四、结语
放手文本于学生，使学生有充足的时间、空间进行充分的阅读，在阅读中培养学生的文本悟性，在文本解读中体验作者写作时所要表达的情感，进而转化为自己的认识与理解，培养解决问题、处理问题的思维能力，才使得阅读教学达到高效，才能使学生的潜能得到极大的发挥，个性得到充分的张扬。
【作者单位： 灌南县六塘小学 江苏】
对于学生悟性的培养与提高，需要教师不断地激发学生产生阅读热情，使得学生能在已有的阅读基础上提升自己对文本的感知、分析、理解等能力，提高学生的文本悟性，具体做法如下：
—、入境——培养悟性之本
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”必须给学生创设一个可阅读的时间、空间及情境，引导学生走进文本，有感情地朗读，用内心去感知，入情入境，和作者的情感形成共鸣，悟出文本所要表达的真情实感，让学生在读中悟情、在读中悟理，培养学生的文本悟性。
1.引起阅读期待
读是悟之根本，在学生还未接触文本之时，应该提前做好宣传，引发学生的阅读期待，这样学生能很有兴趣地去阅读文本，感悟文本的魅力，使得学生的文本悟性得到提高。让学生从读通文本到字面理解，从句段品味到领悟情感中，自主感悟，获取知识，提高学生的文本感悟能力。教师应该设法激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇的心理走进文本。
2.创设阅读情境
指导学生阅读文本，可以从阅读情境的创设做起，情境的创设非常重要，教学时，教师可以运用多媒体课件，根据教学内容需要，创设一种与文本相关的情境，学生带着好奇的心态，设身处地进入文本，激发学生的学习兴趣，使学生的文本悟性得到提高，可以从以下几点做起：
（1）视频带入情境
如学习《黄河的主人》时，让学生先看一段有关黄河的视频片段，将其置身于壶口瀑布那种壮观景象中，让其感官上产生一种“共鸣”。这样学生才能醉心于黄河，才能真正感受到黄河的主人——艄公的勇敢与智慧，镇定和机敏。
（2）运用音乐渲染
如教学《船长》最后两段时，通过播放《英雄的黎明》的音乐，让学生感受船长徐徐沉入大海的悲壮，读这段文字时甚至不需要老师过多的语言讲述，可直接引导进入情境，以音乐升华情感，以情感促进感悟，真正做到以文披情。
（3）结合生活参照
如教学阅读短文《过大年》时，教师先让学生谈谈寒假生活趣事，学生们七嘴八舌地说出自己过年时遇到的一些有趣的事情，气氛好不热烈，我话锋一转，那么我们一起来看看《过大年》中那些同学们有趣的事，有兴趣吗？学生们异口同声：有！由课外走向课内，以生活的感悟加深学生对文本悟性的提高。
二、入情——培养悟性之本
刘勰在《文心雕龙》中说 ：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇文辄见其心。”说的就是这个道理。让学生通过自己的阅读体验感同身受，从而提升学生的悟性。
但是，学生要做好这一点可不是一件容易的事，它要求读者阅读文本时要进行细细地揣摩、咀嚼、体味，这就需要慢慢提高学生的悟性。具体做法如下：
1.理清脉络培养悟性
在阅读教学中，首先应该让学生理清文脉，弄明白作者的思路，了解文章的层次逻辑，整体把握文本。叶圣陶曾在《语文教学二十韵》中提到过：“作者思有路，遵路识斯真”，更能说明只有理清脉络，学生才能对文章有一个正确的认识，才能体验到作者所表达的真情实感，才能领略到作者写作的真正意图，这样学生才能真正走进文本。
2.抓住表情培养悟性
所谓抓住表情，朗读课文时学生往往达不到所要表达的效果，老师也不必要在朗读的技巧和方法上下功夫，可以引导学生先做做表情，从表情入手，再读这些句子时就会有一感悟，从而提高学生的悟性。
教学《鞋匠的儿子》一文时，引导学生读出参议员的傲慢，老师则可以引導学生，我们瞧不起别人时，眼睛会怎么看？做做看？鼻子呢？嘴巴又怎样？这样逐步指导学生找准傲慢的表情，然后再让学生带着这些表情读一读参议员的话，这样一种傲慢的神情，傲慢的语气就很自然地流露出来，学生自然明白傲慢的感觉了。
3.抓住词句培养悟性
在阅读文本时，我们应该引导学生抓住文中关键词句反复品读，提升悟性，帮助学生理解文本的内容，体会文本的思想感情，感悟作者的表达效果。学生通过朗读感悟体味字里行间所要表达的真情实感。在教学《东方之珠》时，引导学生抓住中心句“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠”进行品读，进而引导学生学习“迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市”这三个片段，引导学生找一找，读一读、想一想、议一议，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的文本悟性。
三、顿悟——培养悟性之本
所谓顿悟是指学生对阅读情境、阅读目的和解决问题等的一些看法与想法，完全是一种个人体验。使得学生在阅读中能产生探究和思考，从而拓展思维空间，提高阅读质量。
一部作品大多会寓情于理，情景交融。在明晰文本内容的同时，更要明白文本所要表达的思想内涵，使得学生有更深刻的体悟。以“理”提升学生的悟性，更好地走进文本。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，在学生细细地品读课文之后，教师对彭德怀的大黑骡子到底是杀还是不杀这个问题上，引导学生展开激烈的辩论。有的学生认为：应该杀掉大黑骡子，因为当时情况紧急，只有杀牲口才能解燃眉之急，或许能有多一些人走出草地。有的学生认为：大黑骡子不能杀，因为这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的，它为革命立过功。就这样，在大家的一次次精彩辩论中，学生深刻感悟到：彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士们。
四、结语
放手文本于学生，使学生有充足的时间、空间进行充分的阅读，在阅读中培养学生的文本悟性，在文本解读中体验作者写作时所要表达的情感，进而转化为自己的认识与理解，培养解决问题、处理问题的思维能力，才使得阅读教学达到高效，才能使学生的潜能得到极大的发挥，个性得到充分的张扬。
【作者单位： 灌南县六塘小学 江苏】