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摘要:传统教学教学目标要求是完全统一体制、统一教学大纲、统一命题、统一答案的教学模式,只能培养少数精英,束缚学生的个性发展和思维创造能力。有效复习模式的评价不是为了排队,而是为了促进发展,教育家陶行知说:“教育是农业,不是工业”。学生就像种子,需要教师提供适宜的土壤、水分、肥料、空气和阳光。学生总是有差异,教育的评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”,更重要的是为了“改进”和“提高”。文章主要简述分层次评价,质量分析测评以及注重自我评价的“比值。
关键词:复习模式;质量;分析;评价
自课题实施以来,我们在有效课堂复习中,按照下列措施对学生进行学习效果的评价。
一、运用多把尺寸衡量,就好多培养一批好学生
按照教学目标分层要求,我们采取因人而异、因材施教。有效课堂复习,如果以低层次为起点,降低目标要求,必然影响复习进度,虽然能满足中等,但却“委屈”优秀;如果分别以中、优层次为主,随意进行拓展、拔高,加快复习进度,会让最低的、低靠中的学生掉队。因此,高效课堂复习的有效性必须面向全体、尊重个体,因人而异、因材施教。
在目标分层,层层推进的原则上,高效课堂复习与有效教学模式的主要策略是以试题为载体,全方位展示复习内容和落实三维目标。让不同学生通过复习,真正达到在学业上有收获、有进步、有提高,有发展。我们把每个模型或模块的复习试题划分为A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次。要求低层次差生必须正确作答A类,选做部分B类;中等生正确作答A、B类,选做部分C类;优秀生正确作答A、B、C类,选做D类。让差生获得成功体验;让低靠中的后发赶超;让中层的跨越成优;让优秀的全面发展。即高效课堂复习的有效性是教学活动要有分层目标和导向目标,让学生明确目标,按时完成任务。使学习活动在规定的时间内,产生最佳的效果,提升课堂复习的有效性。根据不同层次的目标要求进行质量评价。
学生的心理和智能结构的发展水平,是无法用笔试准确的测量的。传统的考试,主要是对学生认知水平的单项测量,由于忽视了学生的个性差异,不能以此对学生做出优或劣的评价判断。考试的分数不能全部代替学生全部综合素质的发展水平。
有效教学必须尊重学生的差异性,需要了解学情,对学生进行“量体裁衣”,实施分层落实复习目标,使复习教学的内容、形式、方法、行为等具有多样性,针对性、典型性、实用性和适应性。学习效果的评价指标也具有多元化。多一把尺子衡量学生,就好多出一批好学生,让每一个学生在复习过程中都有收获、有进步、有提高、有发展。
多一把尺子衡量学生,首先让学生提出问题,让学生自信“我能行”,“我能学”,“我会学”等等。增加评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展。
课题小组的指导思想是:尊重学生人格,扬长避短,鼓励优秀冒尖,中等的后发赶超,差的靠中。凡是课堂学习达标的,在某些方面具有突出表现的都可以评为好学生。如,善于表达的、敢于上台演讲的、敢于动手实验的、能够板书的、能够合作与探究的等,凡是学生由进步的行为,都要给以表扬、鼓励和赞美。学生得到老师的认可和尊重,是学生更加自信,走向成功。
二、制定单元复习测试质量分析评价表
对于每一个模型或模块的A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次,要制定强有力的督促、检查措施,帮助不同学生借助以下方式明确学习途径是否正确。
八年级物理分层目标检测情况统计表
检测
内容
班级
学生
人数 完成质量效果
优秀
人数 百分比﹪ 良好
人数 百分比﹪
合格
人数 百分
比﹪
不合
格人数 百分
比﹪
重
力
、
弹
力
、
摩
擦
力
、
浮
力
1
2
3
4
5
6
7
8
9
(1)檢查是否按指向目标完成任务,是否有选择性地拓展复习任务。
(2)督促反思,以检验学习是否有收获、有进步、有提高。
(3)定期总结经验教训,找出错误或不足之处,并改正。
(4)学生能否将当堂复习内容表达出来。
(5)每个模块的复习,制定课堂训练质量检测统计表,记录“优秀、良好、合格、不合格”人数,为下一步复习的反思和改进做好准备。
(6)注重学生学习行为的评价。观察学生自主、合作、探究学习活动的能动性、自觉性和主动性。观察学生是否能够实验。倾听学生是否能够表达流利;是否敢于提出质疑;是否敢于展示等。
(7)从批评讽刺转向鼓励评价。 批阅试卷、作业要表扬答题优点,有优、中、差评价,有鼓励、欣赏评语;运用欣赏和鼓励,有利于激发自主订正的兴趣和动机。
学习成绩主要说明学习起点的新状况,而不是提供终结性的结论。应该用发展的眼光看待学生,多一把尺子衡量不同层次的学生,是一种动态的、发展的、积极的眼光,重点是衡量学生的“收获率”、“提高率”和“发展率”。
三、注重学生自我评价的“比值”
以名次的升降来衡量学生学习成绩的评价机制,不仅是不科学的,而且会对学生心理产生很多的压力。怎样评价每一个学生通过复习以后取得的成绩呢?我们采用“比值”评价的方法。也就是每一次考试以后,我们把本班前第一名学生成绩的比值确定为一,其他学生就以自己的成绩除以第一名学生的成绩,所得的商就是该学生的比值。
这种评价方法能够引导学生更加注重自我评价。因为各个班第一名的成绩一般都比较稳定在一个水平上,因此,学生考试成绩与第一名的比值,比较客观地反映出他们的进步与落后的程度。比如,某学生前期考试的名次是钱第三十五名,期末考试的名次降到第四十六名,半期考试的比值是0.84,期末考试分数虽然下降了十一个名次,但是比值却上升了0.87,说明他的成绩不但没有下降,反而是进步了。
注重自我评价的“比值”,淡化了名次的负面效应,是学生不用整天左顾右盼,心生焦虑和恐惧,缓解了心理压力,让他们把精力放在对自己成绩的审视上,不断地完善自我,成为同伴的楷模。
综上所述,实施高效课堂复习与有效教学模式质量效果的对比,在同一类知识体系中,运用多把尺寸衡量,就好多培养一批好学生;制定单元复习测试质量分析评价表和注重学生自我评价的“比值”,使研究对象的学习质量远远超出非研究对象。
有效复习教学“没有最好,只有更好”,教学的评价是为了“更好”地创造良好的课堂学习环境。“最好”、“最差”只是相对的标志,暂时的现象,而不断地争取“更好”,才是教育质量评价的永恒追求。
关键词:复习模式;质量;分析;评价
自课题实施以来,我们在有效课堂复习中,按照下列措施对学生进行学习效果的评价。
一、运用多把尺寸衡量,就好多培养一批好学生
按照教学目标分层要求,我们采取因人而异、因材施教。有效课堂复习,如果以低层次为起点,降低目标要求,必然影响复习进度,虽然能满足中等,但却“委屈”优秀;如果分别以中、优层次为主,随意进行拓展、拔高,加快复习进度,会让最低的、低靠中的学生掉队。因此,高效课堂复习的有效性必须面向全体、尊重个体,因人而异、因材施教。
在目标分层,层层推进的原则上,高效课堂复习与有效教学模式的主要策略是以试题为载体,全方位展示复习内容和落实三维目标。让不同学生通过复习,真正达到在学业上有收获、有进步、有提高,有发展。我们把每个模型或模块的复习试题划分为A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次。要求低层次差生必须正确作答A类,选做部分B类;中等生正确作答A、B类,选做部分C类;优秀生正确作答A、B、C类,选做D类。让差生获得成功体验;让低靠中的后发赶超;让中层的跨越成优;让优秀的全面发展。即高效课堂复习的有效性是教学活动要有分层目标和导向目标,让学生明确目标,按时完成任务。使学习活动在规定的时间内,产生最佳的效果,提升课堂复习的有效性。根据不同层次的目标要求进行质量评价。
学生的心理和智能结构的发展水平,是无法用笔试准确的测量的。传统的考试,主要是对学生认知水平的单项测量,由于忽视了学生的个性差异,不能以此对学生做出优或劣的评价判断。考试的分数不能全部代替学生全部综合素质的发展水平。
有效教学必须尊重学生的差异性,需要了解学情,对学生进行“量体裁衣”,实施分层落实复习目标,使复习教学的内容、形式、方法、行为等具有多样性,针对性、典型性、实用性和适应性。学习效果的评价指标也具有多元化。多一把尺子衡量学生,就好多出一批好学生,让每一个学生在复习过程中都有收获、有进步、有提高、有发展。
多一把尺子衡量学生,首先让学生提出问题,让学生自信“我能行”,“我能学”,“我会学”等等。增加评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展。
课题小组的指导思想是:尊重学生人格,扬长避短,鼓励优秀冒尖,中等的后发赶超,差的靠中。凡是课堂学习达标的,在某些方面具有突出表现的都可以评为好学生。如,善于表达的、敢于上台演讲的、敢于动手实验的、能够板书的、能够合作与探究的等,凡是学生由进步的行为,都要给以表扬、鼓励和赞美。学生得到老师的认可和尊重,是学生更加自信,走向成功。
二、制定单元复习测试质量分析评价表
对于每一个模型或模块的A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次,要制定强有力的督促、检查措施,帮助不同学生借助以下方式明确学习途径是否正确。
八年级物理分层目标检测情况统计表
检测
内容
班级
学生
人数 完成质量效果
优秀
人数 百分比﹪ 良好
人数 百分比﹪
合格
人数 百分
比﹪
不合
格人数 百分
比﹪
重
力
、
弹
力
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摩
擦
力
、
浮
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(1)檢查是否按指向目标完成任务,是否有选择性地拓展复习任务。
(2)督促反思,以检验学习是否有收获、有进步、有提高。
(3)定期总结经验教训,找出错误或不足之处,并改正。
(4)学生能否将当堂复习内容表达出来。
(5)每个模块的复习,制定课堂训练质量检测统计表,记录“优秀、良好、合格、不合格”人数,为下一步复习的反思和改进做好准备。
(6)注重学生学习行为的评价。观察学生自主、合作、探究学习活动的能动性、自觉性和主动性。观察学生是否能够实验。倾听学生是否能够表达流利;是否敢于提出质疑;是否敢于展示等。
(7)从批评讽刺转向鼓励评价。 批阅试卷、作业要表扬答题优点,有优、中、差评价,有鼓励、欣赏评语;运用欣赏和鼓励,有利于激发自主订正的兴趣和动机。
学习成绩主要说明学习起点的新状况,而不是提供终结性的结论。应该用发展的眼光看待学生,多一把尺子衡量不同层次的学生,是一种动态的、发展的、积极的眼光,重点是衡量学生的“收获率”、“提高率”和“发展率”。
三、注重学生自我评价的“比值”
以名次的升降来衡量学生学习成绩的评价机制,不仅是不科学的,而且会对学生心理产生很多的压力。怎样评价每一个学生通过复习以后取得的成绩呢?我们采用“比值”评价的方法。也就是每一次考试以后,我们把本班前第一名学生成绩的比值确定为一,其他学生就以自己的成绩除以第一名学生的成绩,所得的商就是该学生的比值。
这种评价方法能够引导学生更加注重自我评价。因为各个班第一名的成绩一般都比较稳定在一个水平上,因此,学生考试成绩与第一名的比值,比较客观地反映出他们的进步与落后的程度。比如,某学生前期考试的名次是钱第三十五名,期末考试的名次降到第四十六名,半期考试的比值是0.84,期末考试分数虽然下降了十一个名次,但是比值却上升了0.87,说明他的成绩不但没有下降,反而是进步了。
注重自我评价的“比值”,淡化了名次的负面效应,是学生不用整天左顾右盼,心生焦虑和恐惧,缓解了心理压力,让他们把精力放在对自己成绩的审视上,不断地完善自我,成为同伴的楷模。
综上所述,实施高效课堂复习与有效教学模式质量效果的对比,在同一类知识体系中,运用多把尺寸衡量,就好多培养一批好学生;制定单元复习测试质量分析评价表和注重学生自我评价的“比值”,使研究对象的学习质量远远超出非研究对象。
有效复习教学“没有最好,只有更好”,教学的评价是为了“更好”地创造良好的课堂学习环境。“最好”、“最差”只是相对的标志,暂时的现象,而不断地争取“更好”,才是教育质量评价的永恒追求。