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摘 要当前，培养学生形成空间想象力已经成为了小学教师所面临的重要课题。只有学生具备了一定的空间想象力才能有效激发学生的思考意识。小学数学课程中包含很多空间立体图形的内容，这样的课程特点为小学数学教师开展有针对性的空间想象力培养活动提供了更有利的条件。本文就小学数学课堂教学中培养学生空间想象力的具体方法展开了一系列的浅谈。
关键词小学数学；空间想象力；培养方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0079-01
想象力是培养学生形成创新意识以及创新能力的关键因素。现代教育理念的指导作用下，小学数学教师承担着新的使命。空间想象力是学生学习几何知识的基础。因此，小学数学教师应该对培养学生空间想象力的教育意义形成正确的认知，结合教学目标以及小学生的年龄和学习特点，选择符合其认知能力的教学方法，从而达到培养学生空间想象力的目标。
一、将生活元素导入教学活动
实际生活中包含的很多元素都能作为空间几何教学的载体。学生可以根据生活经验以及前概念对一些空间几何体形成基础的印象，这样才能使学生在此基础上脱离实际物体，从而将这些物品以图形的形式记忆在头脑当中。因此，小学数学教师应该认识到将学生的视野拓展到生活领域的重要性，充分发挥生活物品的教育功能，将其作为出发点激发学生探索图形特征的意识，积累更多学习图形知识的经验，从而达到建立空间想象观念的目标。例如，教师讲解到“圆锥”的知识点时，教师可以让学生发挥自身的想象力，回忆和观察生活中哪些物品是圆锥体，教师让学生之间分享自己想到的例子并进行讨论，通过这样的方式将头脑中的物品与教材中对圆锥体的描述建立联系。在课堂当中，教师可以让学生自己用白纸制作一个圆锥体，从高、底面半径等角度进行探究，加深对圆锥体的认识。圆锥的表面积是本章节的一个重点，教师可以让学生自主阅读教材中关于圆锥表面积的内容，分析其计算公式。这样的教学方法有利于使学生在生活经验的基础上，对圆锥体的相关知识形成更加深刻的认识。
二、按照循序渐进的思维模式进行引导
小学阶段的学生对学习的概念还没有形成深刻的理解，这就要求教师应该将简单的内容作为教学的着手点，按照循序渐进的原则进行深入讲解。从知识结构的角度考虑，教师应该针对知识点的主次进行区分，重点带领学生分析主要因素。这样的教学方法有利于培养学生形成空间想象力以及思维意识。例如，教师讲解到“空间与图形”这个部分时，会涉及到三视图的知识点，教师可以采用形体分析法：首先，教师可以让学生根据立体图形画出边框，将其分成几个部分；其次，引导学生想象相对应的投影和形状；最后，想象整体图形。先确定每个部分的形状以及位置，在此基础上完成整体形状，进行分析。这是一种由浅及深的教学反复噶，有利于培养学生形成空间想象力以及识图能力。另外，教师在为学生讲解空间几何图形的相关内容时，也应该按照循序渐进的原则。这种教学方法有利于学生逐渐对图形进行理解，掌握正确的图形学习方法。
三、培养学生的观察和想象能力
要想达到培养学生形成空间想象力的教学目标，就应该将培养学生的观察能力作为基础，应该绝对避免向学生传授空想的意识。学生在对几何图形展开想象的过程中，应该注意想象的顺序。这样才能促进培养学生空间想象力目标的达成，这是需要小学数学教师所重点注意的。例如，教师讲解到“正方体的表面积”这个知识点时，教师可以在讲台上准备一个正方体的纸箱，让学生进行仔细观察。学生观察完毕，教师应该引导学生对长方体的展开图形进行想象。当学生在头脑中已经形成了基本的结构之后，教师可以告诉学生，其中的四个正方形可以作为正方体的上下前后的面。教师可以引导学生想象剩余的两个面都可以放在什么位置，还能将这个正方体拼接完整？通过这样的问题引导学生展开想象，探究正方体的折叠规律。另外，教师还可以在这个过程中采用辅助想象法，根据正方体中的面都具有对应性的特点，引导学生进行想象和标记，也就是想象一个图形是否能被折叠成一个正方体。
四、充分发挥信息课件教育作用
在现代教育背景下，小学数学教师要想达到理想的几何推图形教学效果，就应该将其以动态的形式展示出来。如果教师仅仅以平面的形式为学生展示和讲解几何知识，就无法使学生对图形的转换过程形成深入的理解。教师的讲解和图片展示的方法只能使学生接受一些简单的几何知识，对稍微复杂和抽象的知识就无法达到理想的教学效果。针对这样的教学情况，小学数学教师可以充分发挥信息课件的教育作用，利用动画课件将几何体的运动以及转换过程直观的展示在学生的眼前。例如，教师讲解到“圆柱体的体积”这个部分时，教师在大屏幕上展示一个圆柱体，并让学生想象对圆柱进行切割后会变成什么样的几何体。当学生自主思考后，教师可以利用课件将整个切割过程播放出来，让学生根据视频课件中的内容对比自己所想象的内容。在这样的教学过程中，教师在课堂中融入信息技术，有利于培养学生形成空间想象力以及探究意识。
五、结论
综上所述，要想达到培养学生空间想象力的教学目标，需要一个长期的过程。小学数学教师应该从自身观念的角度对空间想象力形成正确的认知，结合实际的教学情况，通过将生活元素导入教学活动，按照循序渐进的思维模式进行引导，培养学生的观察和想象能力，充分发挥信息课件的教学作用的方式培养学生的空间想象力。通过本文对小学数学课堂教学中培养学生空间想象力的具体方法展开的一系列浅谈，希望能为促进小学数学教育发展提供一些参考。
參考文献：
[1]王昭玲.浅谈如何提高小学生的数学空间想象能力[J].学周刊，2019（03）：61-62.
关键词小学数学；空间想象力；培养方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0079-01
想象力是培养学生形成创新意识以及创新能力的关键因素。现代教育理念的指导作用下，小学数学教师承担着新的使命。空间想象力是学生学习几何知识的基础。因此，小学数学教师应该对培养学生空间想象力的教育意义形成正确的认知，结合教学目标以及小学生的年龄和学习特点，选择符合其认知能力的教学方法，从而达到培养学生空间想象力的目标。
一、将生活元素导入教学活动
实际生活中包含的很多元素都能作为空间几何教学的载体。学生可以根据生活经验以及前概念对一些空间几何体形成基础的印象，这样才能使学生在此基础上脱离实际物体，从而将这些物品以图形的形式记忆在头脑当中。因此，小学数学教师应该认识到将学生的视野拓展到生活领域的重要性，充分发挥生活物品的教育功能，将其作为出发点激发学生探索图形特征的意识，积累更多学习图形知识的经验，从而达到建立空间想象观念的目标。例如，教师讲解到“圆锥”的知识点时，教师可以让学生发挥自身的想象力，回忆和观察生活中哪些物品是圆锥体，教师让学生之间分享自己想到的例子并进行讨论，通过这样的方式将头脑中的物品与教材中对圆锥体的描述建立联系。在课堂当中，教师可以让学生自己用白纸制作一个圆锥体，从高、底面半径等角度进行探究，加深对圆锥体的认识。圆锥的表面积是本章节的一个重点，教师可以让学生自主阅读教材中关于圆锥表面积的内容，分析其计算公式。这样的教学方法有利于使学生在生活经验的基础上，对圆锥体的相关知识形成更加深刻的认识。
二、按照循序渐进的思维模式进行引导
小学阶段的学生对学习的概念还没有形成深刻的理解，这就要求教师应该将简单的内容作为教学的着手点，按照循序渐进的原则进行深入讲解。从知识结构的角度考虑，教师应该针对知识点的主次进行区分，重点带领学生分析主要因素。这样的教学方法有利于培养学生形成空间想象力以及思维意识。例如，教师讲解到“空间与图形”这个部分时，会涉及到三视图的知识点，教师可以采用形体分析法：首先，教师可以让学生根据立体图形画出边框，将其分成几个部分；其次，引导学生想象相对应的投影和形状；最后，想象整体图形。先确定每个部分的形状以及位置，在此基础上完成整体形状，进行分析。这是一种由浅及深的教学反复噶，有利于培养学生形成空间想象力以及识图能力。另外，教师在为学生讲解空间几何图形的相关内容时，也应该按照循序渐进的原则。这种教学方法有利于学生逐渐对图形进行理解，掌握正确的图形学习方法。
三、培养学生的观察和想象能力
要想达到培养学生形成空间想象力的教学目标，就应该将培养学生的观察能力作为基础，应该绝对避免向学生传授空想的意识。学生在对几何图形展开想象的过程中，应该注意想象的顺序。这样才能促进培养学生空间想象力目标的达成，这是需要小学数学教师所重点注意的。例如，教师讲解到“正方体的表面积”这个知识点时，教师可以在讲台上准备一个正方体的纸箱，让学生进行仔细观察。学生观察完毕，教师应该引导学生对长方体的展开图形进行想象。当学生在头脑中已经形成了基本的结构之后，教师可以告诉学生，其中的四个正方形可以作为正方体的上下前后的面。教师可以引导学生想象剩余的两个面都可以放在什么位置，还能将这个正方体拼接完整？通过这样的问题引导学生展开想象，探究正方体的折叠规律。另外，教师还可以在这个过程中采用辅助想象法，根据正方体中的面都具有对应性的特点，引导学生进行想象和标记，也就是想象一个图形是否能被折叠成一个正方体。
四、充分发挥信息课件教育作用
在现代教育背景下，小学数学教师要想达到理想的几何推图形教学效果，就应该将其以动态的形式展示出来。如果教师仅仅以平面的形式为学生展示和讲解几何知识，就无法使学生对图形的转换过程形成深入的理解。教师的讲解和图片展示的方法只能使学生接受一些简单的几何知识，对稍微复杂和抽象的知识就无法达到理想的教学效果。针对这样的教学情况，小学数学教师可以充分发挥信息课件的教育作用，利用动画课件将几何体的运动以及转换过程直观的展示在学生的眼前。例如，教师讲解到“圆柱体的体积”这个部分时，教师在大屏幕上展示一个圆柱体，并让学生想象对圆柱进行切割后会变成什么样的几何体。当学生自主思考后，教师可以利用课件将整个切割过程播放出来，让学生根据视频课件中的内容对比自己所想象的内容。在这样的教学过程中，教师在课堂中融入信息技术，有利于培养学生形成空间想象力以及探究意识。
五、结论
综上所述，要想达到培养学生空间想象力的教学目标，需要一个长期的过程。小学数学教师应该从自身观念的角度对空间想象力形成正确的认知，结合实际的教学情况，通过将生活元素导入教学活动，按照循序渐进的思维模式进行引导，培养学生的观察和想象能力，充分发挥信息课件的教学作用的方式培养学生的空间想象力。通过本文对小学数学课堂教学中培养学生空间想象力的具体方法展开的一系列浅谈，希望能为促进小学数学教育发展提供一些参考。
參考文献：
[1]王昭玲.浅谈如何提高小学生的数学空间想象能力[J].学周刊，2019（03）：61-62.