在新旧课程交替的时刻，部分教师在教学目标设计上仍沿用旧课程的教学目标，在陈述上不具体、不清晰，有的应用了新课程的教学目标，但在维度上不够准确，甚至在逻辑上出现了混乱。本文对新课程改革下的教学目标设计进行了探讨。
　　
　　一、教学目标的设计应以学生为主体
　　
　　教学目标是学习目标，教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做、做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。
　　
　　二、教学目标对知识、技能的陈述要反映学生所形成的具体行为
　　
　　教学目标对知识与技能在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。例如：对《统计》的目标描述，在教学大纲中是“了解总体、个体、样本、样本容量等概念，能够指出研究对象的总体、个体与样本，”在新课程标准中应为“通过丰富的实例，感受抽样的必要性，能指出总体、个体、样本，体会不同的抽样可能得到不同的结果。”
　　
　　三、教学目标设计对过程性目标的陈述要具体、明确
　　
　　新课程标准有别于现行教学大纲的一个最主要方面就是关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。例如：关于“代数式”的教学目标，在教学大纲中是“了解代数式、代数式的值的概念，会列出代数式表示简单的数量关系，会求代数式的值”，在新课程标准中应为“能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义；能根据特定的问题查阅资料，找到所需要的公式，并会代入具体的值进行计算。”
　　
　　四、教学目标设计对情感、态度与价值观的陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容
　　
　　由于情感是人们对外刺激肯定或否定的心理反应，如喜、怒、哀、乐等，态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感发展的结果。乐观向上的情感、态度、价值观的形成需要一个长期的教育影响，是一个不断变化的过程。因此，这部分的教学目标设计是最不容易进行的，通过一节课是无法预料学生情感上的变化的。教学目标的陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。所以，教师要设身处地从学生角度去设计教学目标，不要吝啬文字。
　　
　　五、课时教学目标要与学段、单元目标一致
　　
　　课时教学目标是一切教学目标的基础，这三种教学目标有着如下关系：学段目标→单元目标→课时目标。
　　这三种教学目标在内容上是依次更加可操作化、具体化、过程化，在目标要求和水平层次上，更加体现了阶段性和发展性。
　　以上提出的五点要求，在实际教学中不仅仅如此，教学目标设计是一项复杂的工作，需要我们结合教学实际认真研究。用新课程理念真正设计出有利于学生综合素质提高的教学目标，使教师的教学行为和学生的学习方式得到改善，正是撰写本文的初衷。
　　（责任编辑：张华伟）